談“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“增”與“減”

邵陽一

摘 要：課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生參與課堂教學(xué)后知識(shí)掌握情況的最優(yōu)方法，但傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)布置常?！耙粤咳佟?，通過大量重復(fù)性、機(jī)械性及普遍性的書寫換取學(xué)生關(guān)于語文知識(shí)的掌握和理解，這樣的方法從一定方面而言是有效的，但也讓學(xué)生及家長(zhǎng)叫苦不迭，小學(xué)語文課后作業(yè)的優(yōu)化勢(shì)在必行?；凇半p減”政策的貫徹落實(shí)，如何讓雙減政策在小學(xué)語文學(xué)科更好落地與融合，需要教師在課后作業(yè)方面入手，明晰明確“減負(fù)”的根本內(nèi)容是以課堂教學(xué)為主陣地，以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量為基礎(chǔ)，以減少課后作業(yè)完成時(shí)間、減少小學(xué)語文課后作業(yè)數(shù)量為落實(shí)導(dǎo)向，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，并以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況增加課后作業(yè)選擇方向，提高學(xué)生的課后作業(yè)完成效率及知識(shí)運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文；課后作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0180-03

傳統(tǒng)的教育思想下，小學(xué)語文課后作業(yè)常?！耙粤繐Q質(zhì)”，通過大量簡(jiǎn)單性、重復(fù)性和機(jī)械性的統(tǒng)一的課后作業(yè)安排引導(dǎo)全體學(xué)生完成語文知識(shí)的課后掌握及運(yùn)用，從一定方面來說，這樣的方法確實(shí)有效，學(xué)生關(guān)于語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握確實(shí)能夠通過“多寫、多練、多背”的方式解決；但從另一方面分析，這樣大量的語文課后作業(yè)也確實(shí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，并且隨著他們的年齡增長(zhǎng)，學(xué)段的上升，語文學(xué)科的知識(shí)難以再通過機(jī)械性的書寫達(dá)到理解和運(yùn)用的目標(biāo)，并且隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力也需要從課后作業(yè)布置方面進(jìn)行提質(zhì)減負(fù)。因此，如何在“雙減”政策落實(shí)這一大背景下進(jìn)行語文學(xué)科的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，逐步成為一線小學(xué)語文教師研究的內(nèi)容。其中，增加什么和減少什么是語文學(xué)科課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，以下是筆者的淺識(shí)拙見。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問題及成因分析

本文所研究的重點(diǎn)內(nèi)容為“雙減”政策下小學(xué)語文課后作業(yè)的“增”與“減”，問題的導(dǎo)向在于語文學(xué)科的課后作業(yè)優(yōu)化，問題研究的由來需要從現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的種種問題入手。為了更加客觀公正地完成本文研究，筆者通過一定的走訪調(diào)查，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問題及成因進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)歸納及分析，具體如下。

（1）課后作業(yè)管理機(jī)制有待完善

正如上文所言，課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的最優(yōu)解，它是師生在“學(xué)習(xí)問題”方面的交流工具，教師可以通過學(xué)生上交的課后作業(yè)總結(jié)歸納學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后知識(shí)掌握的具體情況和遺漏所在。作業(yè)同樣是教師完成常規(guī)教學(xué)工作的重要組成部分，可以說課后作業(yè)布置的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在進(jìn)行本文相關(guān)資料整理時(shí)，筆者走訪了若干一線骨干教師，其中教師A在訪談中明確表示：“雙減”政策落實(shí)已有接近兩年時(shí)間，這兩年內(nèi)學(xué)校在各種教學(xué)研究分析會(huì)議中對(duì)“作業(yè)改革”也有明確強(qiáng)調(diào)，但是大都圍繞著“完成時(shí)間”入手，對(duì)“課后作業(yè)設(shè)計(jì)”方面沒有明確要求，并且每個(gè)教師在每天的課后作業(yè)布置方面需要結(jié)合所教學(xué)的班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，課后作業(yè)設(shè)計(jì)的好壞難以進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，課后作業(yè)管理機(jī)制尚不明確，有待完善。并且，筆者在“雙減”政策落實(shí)后參加相關(guān)語文教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分教研活動(dòng)雖然主題為“‘雙減政策下語文教學(xué)提質(zhì)減負(fù)”，但是教研內(nèi)容大都圍繞課堂教學(xué)開展，忽略了課后作業(yè)布置方面的討論及分析，缺少了課后作業(yè)設(shè)計(jì)案例分享討論，課后作業(yè)管理機(jī)制的形成及完善也就逐漸成為“雙減”政策落實(shí)后語文學(xué)科作業(yè)布置的遺留問題。

（2）部分教師課后作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

談及小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分教師設(shè)計(jì)意識(shí)的淡薄也是造成語文課后作業(yè)單一、重復(fù)、機(jī)械的問題由來。在走訪中，教師B曾經(jīng)提道：當(dāng)前給學(xué)生布置課后作業(yè)的主要目的還是檢測(cè)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度及問題遺漏點(diǎn)，并且語文學(xué)科中的字、詞、語句和古詩等內(nèi)容并不是單純的“背”或者“讀”就可以完成掌握的，俗話說“好記性不如爛筆頭”，一切還是需要落實(shí)到筆上才能掌握，寫和讀所用的時(shí)間是不一樣的。而“雙減”政策下對(duì)語文學(xué)科的課后作業(yè)完成時(shí)間有了明確要求，一般來說30～40分鐘為限，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生需要記憶及練習(xí)很多知識(shí)，對(duì)語文學(xué)科作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高他們的知識(shí)運(yùn)用能力很難實(shí)現(xiàn)，并且很多教師對(duì)“課后作業(yè)設(shè)計(jì)”缺少意識(shí)，他們感知不到設(shè)計(jì)的重要性，作業(yè)安排自然也就“千篇一律”。

2.“雙減”政策背景下小學(xué)語文課后作業(yè)“減負(fù)”措施分析

“雙減”政策針對(duì)小學(xué)語文學(xué)科已經(jīng)有了明確安排，要求課后作業(yè)完成時(shí)間不超過50分鐘，大多數(shù)教師的課后作業(yè)完成時(shí)間安排為30～40分鐘，但還需要“減負(fù)”，這里的“減負(fù)”減少的是現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下課后作業(yè)中的“傳統(tǒng)教育”成分，將傳統(tǒng)機(jī)械、單一、重復(fù)性的課后作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化減負(fù)，留出一定的作業(yè)空間給學(xué)生自主安排，從而通過巧妙地課后作業(yè)布置激發(fā)他們探索語文知識(shí)的欲望，并促使學(xué)生通過自己的雙手整理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而讓他們?cè)谧鳂I(yè)完成過程中提升自己?，F(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)減負(fù)內(nèi)容具體如下。

一是減少機(jī)械性作業(yè)安排。比如，對(duì)于文課后作業(yè)中字、詞、句或古詩的抄寫、默寫進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少其在作業(yè)安排中的時(shí)間，從而逐步祛除學(xué)生對(duì)語文學(xué)科課后作業(yè)的抵觸心理。但減少并不是“一刀切”，考慮到語文學(xué)科中漢字知識(shí)的特殊性，必要的練習(xí)是不可缺少的，此時(shí)教師就需要將機(jī)械性作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，引入全新的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，從而引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。

二是壓縮重復(fù)性作業(yè)安排。比如，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中不再進(jìn)行多次作業(yè)安排，應(yīng)壓縮這些重復(fù)性作業(yè)占比時(shí)間，只挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次練習(xí)，這里的“重點(diǎn)”需要立足課本內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

三是祛除增加性作業(yè)安排。這里的“增加性”作業(yè)指的是因?qū)W生個(gè)人問題所導(dǎo)致教師針對(duì)某個(gè)語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生多次完成的“定制化”作業(yè)，也就是說針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)或課下作業(yè)完成過程中所出現(xiàn)的問題，教師不能單獨(dú)增加作業(yè)量，這樣的措施只會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，如果多次增加必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良看法。

3.“雙減”政策背景下小學(xué)語文課后作業(yè)“增添”內(nèi)容簡(jiǎn)析

（1）以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在課后作業(yè)安排中增添現(xiàn)代化教育設(shè)計(jì)理念

課后作業(yè)布置的初衷及目的就是強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，作業(yè)設(shè)計(jì)就如上文所言，不能像以往一樣僅是機(jī)械、單一、重復(fù)的抄寫工作，而是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加入現(xiàn)代化教育的設(shè)計(jì)理念完成課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，這是現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)“增添”內(nèi)容的重點(diǎn)，具體做法如下。

第一，增添以課本教材內(nèi)容基礎(chǔ)為導(dǎo)向的課后作業(yè)。在教學(xué)小學(xué)語文部編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本單元的教學(xué)主題是“熱愛祖國(guó)大好河山”，在教學(xué)本單元中《海濱小城》一課后，關(guān)于課后作業(yè)安排應(yīng)減少以往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的生字、生詞及重點(diǎn)短語或段落進(jìn)行書寫及背誦等作業(yè)，這些內(nèi)容可以留在課堂最后五分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找文章中重點(diǎn)詞匯及標(biāo)注記憶，課后作業(yè)可以不包含此類較為機(jī)械及重復(fù)的內(nèi)容。教師應(yīng)將課后作業(yè)“特殊安排”，具體劃分為三項(xiàng)內(nèi)容，第一項(xiàng)是：請(qǐng)回家后再次朗讀課文，朗讀結(jié)束后簡(jiǎn)單和家人交流一下文章描寫了海濱小城的哪些景象，并與家人交流。此項(xiàng)作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)文章的理解能力，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)后對(duì)文章重點(diǎn)信息內(nèi)容的提取能力，和家人交流的目的是強(qiáng)化他們的語言表達(dá)及交流能力，這是他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)技能。第二項(xiàng)作業(yè)是：文章中部分語句可以幫助我們理解作者想要表達(dá)的情感，你可以從文章中找出來嗎？這個(gè)作業(yè)是對(duì)第一項(xiàng)作業(yè)的深化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本篇文章，并在此基礎(chǔ)上尋找重點(diǎn)語句，從而促使學(xué)生深入思考，揣摩作者想要表達(dá)的內(nèi)容，這是本次課后作業(yè)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成本次作業(yè)的前兩項(xiàng)內(nèi)容后，為他們留下的第三個(gè)作業(yè)是：請(qǐng)找出本文中你認(rèn)為寫得較好的語句進(jìn)行摘抄，課上在與其他學(xué)生進(jìn)行交流。本項(xiàng)作業(yè)作為開放性作業(yè)，與傳統(tǒng)的作業(yè)相比可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并能夠通過“交流”的噱頭激發(fā)學(xué)生關(guān)于文章的深層次思考，在激發(fā)他們“說服”他人熱情的基礎(chǔ)上，鍛煉他們的表達(dá)能力與理解積累能力，為他們?nèi)蘸罅?xí)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

第二，增添以學(xué)生需求為作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的課后作業(yè)。作為教師，應(yīng)深知課后作業(yè)的布置目的是強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升他們語文知識(shí)的運(yùn)用能力，但是傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置大都忽略了一點(diǎn)，那就是學(xué)生的需求。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要增添以學(xué)生需求為作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向的課后作業(yè)內(nèi)容，從而深入落實(shí)“雙減政”策中的學(xué)生減負(fù)減壓要求。在進(jìn)行本文撰寫之初，筆者就“你最喜歡的作業(yè)類型”為調(diào)查內(nèi)容走訪了眾多學(xué)生，出乎意料的是學(xué)生最喜歡的作業(yè)類型是“閱讀類作業(yè)”，其次是“默寫類作業(yè)”。因此，在“雙減”背景下的小學(xué)語文課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該充分考慮到這點(diǎn)，將其加入作業(yè)當(dāng)中，增添全新的作業(yè)元素。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，由于本文節(jié)選自《安徒生童話》，其內(nèi)容是學(xué)生較為喜愛的童話故事，在布置本課課后作業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生閱讀熱情及作業(yè)喜好方向，本課的課后作業(yè)可以為：請(qǐng)同學(xué)們回家后利用書籍、網(wǎng)絡(luò)等閱讀方式找到你喜歡的童話故事進(jìn)行多次閱讀，并利用自己簡(jiǎn)單的話語將故事總結(jié)出來，等到上課時(shí)與其他同學(xué)交流，講出故事的大概內(nèi)容及喜愛原因。這樣的安排目的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文章閱讀，并在總結(jié)歸納中提升自己的文章重要內(nèi)容整理、總結(jié)和歸納的能力，在核心內(nèi)容撰寫的同時(shí)這樣作業(yè)也直接培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高他們的識(shí)字量，完成了閱讀教學(xué)的核心要求。

（2）引入分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，完善小學(xué)語文課后作業(yè)布置形式

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課后作業(yè)大都是“高度統(tǒng)一”，部分教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這也導(dǎo)致部分語文基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生面對(duì)相同的作業(yè)時(shí)，其能力難以得到提升，而語文基礎(chǔ)相對(duì)較差的同學(xué)面對(duì)相同作業(yè)中的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，又難以通過自己的能力較好完成，久而久之將會(huì)打擊學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。因此，具有差異化的小學(xué)語文課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

例如，在教學(xué)《山行》一詩后，教師可以將課后作業(yè)劃分為三個(gè)等級(jí)，引導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成。為了保證課后作業(yè)的完成質(zhì)量，將第一項(xiàng)作業(yè)作為全體學(xué)生必須完成的內(nèi)容，具體設(shè)計(jì)如下。

第一，背誦及默寫本詩（10分鐘）。①向家長(zhǎng)進(jìn)行詩文內(nèi)容背誦，背誦完成后進(jìn)行詩文的默寫；②默寫完成后和課本相對(duì)比找出錯(cuò)別字，并進(jìn)行深層記憶。

第二，用自己的話語進(jìn)行全詩解釋（10分鐘）。①用自己的話語進(jìn)行全詩內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括；②結(jié)合作者所處年代背景及人生遭遇進(jìn)行本文情感的理解。

第三，運(yùn)用電腦、手機(jī)等工具進(jìn)行詩文的深入理解（10分鐘）。①利用網(wǎng)絡(luò)理解本詩所表達(dá)的不同情感并將其進(jìn)行整理；②結(jié)合自己的生活遭遇進(jìn)行本詩的深層解讀。

將課后作業(yè)劃分為三個(gè)層次后，要求學(xué)生必須完成第一項(xiàng)作業(yè)，而第二項(xiàng)及第三項(xiàng)的第一點(diǎn)作業(yè)都較為簡(jiǎn)單，適用于全體學(xué)生。各項(xiàng)的第二點(diǎn)作業(yè)具有一定的難度，則可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生進(jìn)行嘗試及探索，這樣的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)全體學(xué)生更好地參與到課后中，適當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)也為他們?nèi)蘸笳Z文學(xué)習(xí)能力的提升奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)積極針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)所出現(xiàn)的問題及成因進(jìn)行分析，并基于學(xué)生學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，酌情增加或刪減部分內(nèi)容，以更好地助力語文教學(xué)質(zhì)量提高。

4.結(jié)語

總而言之，作為新時(shí)期的小學(xué)語文教師，應(yīng)積極主動(dòng)地將“雙減”理念帶入語文學(xué)科教學(xué)的全過程中，在此基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，這是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要體現(xiàn)，也是助力學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

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