“為學(xué)而教”的區(qū)域?qū)嵺`

摘要：南京市江寧區(qū)“為學(xué)而教”區(qū)域教學(xué)改革目標(biāo)始終聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)，聚焦學(xué)習(xí)的優(yōu)化。在課程設(shè)置方面，注重德育統(tǒng)率，堅(jiān)持五育并舉，推進(jìn)學(xué)科融合和社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)課程的選擇性，并倡導(dǎo)各校加強(qiáng)特色學(xué)科建設(shè)。在課堂教學(xué)改革方面，要求學(xué)校以先進(jìn)觀念為指導(dǎo)，構(gòu)建校本教學(xué)模式，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)，著力于學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)。從教師隊(duì)伍建設(shè)和管理機(jī)制改革等方面，對(duì)改革予以強(qiáng)有力的支持?！盀閷W(xué)而教”區(qū)域教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了理念立起來(lái)、部署落下去、質(zhì)量提上去、品牌亮起來(lái)。

關(guān)鍵詞：“為學(xué)而教”；教學(xué)改革；區(qū)域?qū)嵺`

中圖分類(lèi)號(hào)：G527文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）17-0031-05

為了加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，提高義務(wù)教育質(zhì)量，辦好人民滿意的教育，形成區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展新格局，南京市江寧區(qū)從2020年至2022年，開(kāi)展了為期三年的“為學(xué)而教”區(qū)域教學(xué)改革實(shí)踐，生成一個(gè)區(qū)域教育聚力發(fā)展、重點(diǎn)突破的成功樣本，帶給人們很多有益的思考。

一、“為學(xué)而教”教學(xué)改革的深層背景

（一）因應(yīng)科技迅猛發(fā)展帶來(lái)的急劇變化

惠特曼有詩(shī)曰：“時(shí)代啊，從你深不可測(cè)的海洋升起?！盵1]科技的發(fā)展帶來(lái)社會(huì)的急劇變化。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，土地、勞動(dòng)力是核心資源；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)、市場(chǎng)是核心資源；進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人的素質(zhì)則成為核心資源。經(jīng)合組織1997年就提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)對(duì)方策，世界教育改革從此進(jìn)入核心素養(yǎng)引領(lǐng)的時(shí)代。江寧區(qū)“為學(xué)而教”的區(qū)域教學(xué)改革，顯然是“文章合為時(shí)而著”。

（二）落實(shí)國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型

黨的十八大明確指出：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)正由高速度增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，正處在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)換增長(zhǎng)動(dòng)力的關(guān)鍵期?！辈⑶颐鞔_提出創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念。自此，高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，而教育改革也是為了呼應(yīng)、落實(shí)高質(zhì)量發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。具體到義務(wù)教育階段，2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育邁入全面提高育人質(zhì)量的新階段。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，“雙減”的推行，倒逼義務(wù)教育質(zhì)量提升進(jìn)入“綠色”階段。江寧教育人自覺(jué)呼應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，“為學(xué)而教”，培養(yǎng)時(shí)代新人，體現(xiàn)出難能可貴的歷史擔(dān)當(dāng)。

（三）扎根基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵地帶

江寧區(qū)的“為學(xué)而教”，是在課程、教學(xué)改革的場(chǎng)域展開(kāi)的，深刻反映了基礎(chǔ)教育課程改革在江寧區(qū)這個(gè)區(qū)域得以進(jìn)一步深化。21世紀(jì)初啟動(dòng)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，其要旨之一是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，這是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在需求。當(dāng)教育脫離了“應(yīng)急”的要求，就應(yīng)當(dāng)凸現(xiàn)其本體性價(jià)值，著眼提高國(guó)民的整體素質(zhì)，使“為了每位學(xué)生的發(fā)展”與“為了中華民族的復(fù)興”達(dá)到內(nèi)在的統(tǒng)一。這也是世界教育發(fā)展的共同使命，“近一個(gè)世紀(jì)來(lái)，人類(lèi)正醞釀著一場(chǎng)新的生存型態(tài)的變革，……這場(chǎng)革命必將成為我們所面臨的21世紀(jì)的主題，它將關(guān)聯(lián)、牽動(dòng)著整個(gè)社會(huì)的變革與發(fā)展”[2]?？傮w上說(shuō)，課程改革是按照設(shè)計(jì)藍(lán)圖落實(shí)的，但課程改革是一場(chǎng)全面的、深刻的、持續(xù)的改革，啟動(dòng)伊始，要拾掇、要建設(shè)的實(shí)在太多，有些時(shí)候，可能形似較多一些，神似確實(shí)很有難度。走到今天這個(gè)階段，則有必要也有可能，在完善課程的同時(shí)，花更多的氣力在課堂。明確提出“為學(xué)而教”，既如基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本位，又體現(xiàn)出深入推進(jìn)的鮮明特點(diǎn)：聚焦課堂教學(xué)，以課堂的積極變化去深刻表現(xiàn)改革的進(jìn)步。正如大家常常期待的，人在課堂中央，人在學(xué)習(xí)生活中央。

（四）推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的積極互動(dòng)

教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，在“美好生活”的顯示度方面，教育更有其突出的作用。江寧區(qū)是國(guó)家重要的科教中心和創(chuàng)新基地，國(guó)家東部地區(qū)先進(jìn)制造業(yè)基地，交通物流樞紐和空港樞紐。江寧區(qū)的經(jīng)濟(jì)一直處于較高較好的水平，而教育尤其是義務(wù)教育的高質(zhì)量發(fā)展，是江寧宜居、樂(lè)居的內(nèi)在要素，是江寧人民高品質(zhì)生活的重要構(gòu)成?！吧鐣?huì)即學(xué)校”，家校社一體化的學(xué)生成長(zhǎng)支持體系，是學(xué)校發(fā)展的重要保障。“為學(xué)而教”的江寧教育改革，正是著眼于教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的積極互動(dòng)而設(shè)計(jì)、而實(shí)施的。

二、“為學(xué)而教”教學(xué)改革的內(nèi)容體系

（一）為什么學(xué)（教）？

從出臺(tái)的文件，更從學(xué)校義務(wù)教育的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們看到，江寧區(qū)關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)“人”。這個(gè)“人”不是概念化的，而是完整的，是全面發(fā)展的人；也是主體的，“為學(xué)而教”的一個(gè)重要著力點(diǎn)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，就是努力以學(xué)生積極的實(shí)踐構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線；還是具體的，“面向?qū)W生”是要努力落實(shí)到每一個(gè)鮮活的具體的學(xué)生身上，是要讓因材施教的思想落實(shí)到每個(gè)課堂；又是充滿潛力的，一方面豐富的課程為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供課程機(jī)會(huì)，另一方面教師、家長(zhǎng)充分注意對(duì)學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)，從而為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造更多積極可能。

（二）學(xué)（教）什么？

一是以德性教育為引領(lǐng)。這是堅(jiān)持教育的第一價(jià)值觀，“學(xué)以成人”，通過(guò)立德、德性統(tǒng)領(lǐng)，成就“樹(shù)人”。二是五育并舉，全面發(fā)展。江寧的教學(xué)改革是以開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程為底線的，在改革推進(jìn)過(guò)程中，教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門(mén)又督促、鼓勵(lì)學(xué)校做強(qiáng)做優(yōu)非考試學(xué)科，比較好地解決了體育、美育、勞育被有意無(wú)意弱化的問(wèn)題。三是推進(jìn)學(xué)科融合，倡導(dǎo)綜合實(shí)踐。“讓課堂向四面八方打開(kāi)”，在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)啟瞭望其他學(xué)科的窗口，貫通認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，組織主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，切切實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。四是適應(yīng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，開(kāi)發(fā)可選擇的校本課程。全面發(fā)展不是整齊劃一，馬克思在論述人的發(fā)展時(shí)，“全面”和“自由”是一體性的，而這個(gè)“自由”很重要的就是學(xué)生在某個(gè)學(xué)科上的充分發(fā)展。江寧區(qū)積極探索校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和共享機(jī)制，突出校本課程的興趣性、活動(dòng)性、層次性和選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。難能可貴的是，江寧區(qū)從學(xué)科課堂教學(xué)改革、學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科學(xué)習(xí)等方面全面推進(jìn)特色學(xué)科建設(shè)。這不僅僅是在創(chuàng)建學(xué)校特色，更重要的是為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的充分發(fā)展打開(kāi)了通道，可以看作創(chuàng)新性人才基礎(chǔ)性培養(yǎng)的重要舉措。

（三）怎么學(xué)（教）？

江寧區(qū)在創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐上做得很到位，亮點(diǎn)多多。比如，對(duì)學(xué)習(xí)空間的重視，在傳統(tǒng)的教學(xué)改革中是很難看到的。人們討論教學(xué)時(shí)習(xí)慣聚焦教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四要素，環(huán)境常常是忽略不計(jì)的；即便有討論，談?wù)摰囊泊蠖际侨伺c人的關(guān)系構(gòu)成。江寧區(qū)在2019年布局“為學(xué)而教”時(shí)，就把學(xué)習(xí)空間建設(shè)作為一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目予以強(qiáng)調(diào)。按照杜威的說(shuō)法，教育即經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的事情。這種相互作用既有主動(dòng)的“做”，又有被動(dòng)的“受”，“受”構(gòu)成了環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的反作用。當(dāng)情境任務(wù)已經(jīng)升級(jí)為學(xué)習(xí)的基本載體，學(xué)習(xí)空間對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)就不是可有可無(wú)的了。江寧區(qū)普遍重視這個(gè)問(wèn)題，其意義是廣泛而深遠(yuǎn)的。又如，把學(xué)習(xí)力的提升作為工作要點(diǎn)，這就聚焦到學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。南京市在多年前就把學(xué)習(xí)力培養(yǎng)作為教學(xué)改革的基本抓手，江寧區(qū)總結(jié)提煉前期改革的經(jīng)驗(yàn)，全面要求在教學(xué)改革中把主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)落實(shí)下來(lái)，如同皮亞杰所說(shuō)的，不是關(guān)注學(xué)生走得有多快，而是關(guān)注學(xué)生走得有多遠(yuǎn)，從而引發(fā)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，這是很有眼光的。

（四）怎樣保障“為學(xué)而教”的教學(xué)改革能夠落地？

江寧區(qū)是從教師發(fā)展和管理優(yōu)化兩方面著力的。教師發(fā)展是在德能全面完整性的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)研究能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；管理優(yōu)化方面，重視思想理念的引路，學(xué)校文化的創(chuàng)新，信息技術(shù)的支持，家校教育的推進(jìn)。江寧區(qū)教學(xué)改革給人的強(qiáng)烈感受是，強(qiáng)有力的保障，使變革的旅途通向賞心悅目的彼岸。

三、“為學(xué)而教”教學(xué)改革的實(shí)施步驟

（一）改革起始階段

從2020年1月至2020年7月，江寧區(qū)“為學(xué)而教”教學(xué)改革的主要工作是：學(xué)習(xí)調(diào)研，組織學(xué)習(xí)先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)，深入調(diào)研教學(xué)現(xiàn)狀，形成思想共識(shí)；頂層設(shè)計(jì)，對(duì)戰(zhàn)略目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，并要求學(xué)校和各相關(guān)單位制定教學(xué)改革具體方案；試點(diǎn)引領(lǐng)，采用試點(diǎn)先行、典型引路的方式，鼓勵(lì)試點(diǎn)學(xué)校在一個(gè)方面或多個(gè)方面率先示范，比如在學(xué)習(xí)理解方面先行一步，在落實(shí)部署方面先行一步，在條件建設(shè)方面先行一步，在課堂改進(jìn)方面先行一步，在問(wèn)題解決方面先行一步，在特色創(chuàng)造方面先行一步；論證指導(dǎo)，組織區(qū)內(nèi)外專(zhuān)家組成深化教學(xué)改革方案評(píng)審組，對(duì)各學(xué)校、各單位方案進(jìn)行論證評(píng)估，指導(dǎo)方案的修訂和完善。

（二）全面提升階段

從2020年8月至2022年7月，江寧區(qū)“為學(xué)而教”教學(xué)改革的主要工作是：扎根實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)校激活執(zhí)行力，切實(shí)落實(shí)改革方案，把藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)；專(zhuān)題研討，組織教改論壇與現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)，通過(guò)思想交流和經(jīng)驗(yàn)分享，提升整體水平；實(shí)踐反思，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)典型，研討問(wèn)題，指導(dǎo)實(shí)踐；完善評(píng)價(jià)，研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化評(píng)價(jià)策略，充分發(fā)揮以評(píng)促建的功能，以評(píng)價(jià)這個(gè)杠桿撬動(dòng)課堂的積極變化、機(jī)制的不斷創(chuàng)新和學(xué)校品質(zhì)的提升。

（三）凝練特色階段

從2022年8月至2022年12月，江寧區(qū)“為學(xué)而教”教學(xué)改革的主要工作是：評(píng)估表彰，通過(guò)對(duì)學(xué)校教改的設(shè)計(jì)、實(shí)施以及成果的評(píng)估，評(píng)選出先進(jìn)；成果提煉，所有教改單位梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、成果，通過(guò)有關(guān)平臺(tái)宣傳推送，推動(dòng)各校積極報(bào)送成果參加市、省和國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選，形成品牌；推動(dòng)教改從做法層面上升到文化層面，提煉可以推及一般的經(jīng)驗(yàn)，在全區(qū)和更大范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用。

四、“為學(xué)而教”教學(xué)改革的學(xué)校樣態(tài)

（一）理念立起來(lái)

教學(xué)改革的推進(jìn)，是一種先進(jìn)教育教學(xué)觀點(diǎn)的大普及。江寧區(qū)學(xué)校管理者和教師在大學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，尋找先進(jìn)觀念與學(xué)校先期成功探索的結(jié)合點(diǎn)，并在“做中學(xué)”，不斷領(lǐng)悟內(nèi)化，形成自己內(nèi)心高度認(rèn)可的教育理念，從而成為自覺(jué)的實(shí)踐者。從各?！盀閷W(xué)而教”的理念系統(tǒng)看，這種理念有鮮明的價(jià)值引導(dǎo)性，都是指向?qū)W生，指向?qū)W生的“學(xué)”。百家湖小學(xué)提出圍繞“核心關(guān)切”，推進(jìn)支點(diǎn)式學(xué)習(xí)。高新區(qū)中學(xué)作為一所新校，建構(gòu)伊始就堅(jiān)持“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”，在教學(xué)改革方面，自然圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)做文章。這些理念是理解后的表達(dá)，實(shí)踐中的表達(dá)，大都已有融通感，至少在學(xué)理上是立得住的。月華路小學(xué)湖東路校區(qū)的“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”明確提出，“活動(dòng)”是學(xué)生主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過(guò)程，包括內(nèi)在的思維活動(dòng)、物質(zhì)操作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)行、導(dǎo)用等。

（二）部署落下去

針對(duì)“為學(xué)而教”的教學(xué)改革，江寧區(qū)層面和學(xué)校層面都有頂層設(shè)計(jì)，在這項(xiàng)改革推進(jìn)過(guò)程中，這些戰(zhàn)略部署得到較好的落實(shí)，并且體現(xiàn)了兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。一是結(jié)構(gòu)化。江寧區(qū)所有學(xué)校都能從教學(xué)體系的整體優(yōu)化視角，實(shí)踐“為學(xué)而教”。百家湖小學(xué)指向兒童核心關(guān)切的支點(diǎn)式學(xué)習(xí)，抓住學(xué)習(xí)場(chǎng)域的開(kāi)發(fā)、課程文化的建構(gòu)、教學(xué)范式的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的優(yōu)化、教師隊(duì)伍的建設(shè)等多個(gè)要素，構(gòu)建實(shí)踐體系。二是細(xì)節(jié)性。往具體的教學(xué)過(guò)程落實(shí)，往學(xué)科教學(xué)落實(shí)，往每一節(jié)課落實(shí)。所有學(xué)校都提煉出校本的教學(xué)范式，這個(gè)范式是理念往可操作性走去的一種表達(dá)，又大都具有開(kāi)放性，給教師自我創(chuàng)造的空間。這個(gè)范式往學(xué)科、學(xué)段落實(shí)，也體現(xiàn)學(xué)科、學(xué)段的特質(zhì)。江寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“生生互動(dòng)”課堂，在不同學(xué)科有學(xué)科各自的生動(dòng)和精彩，如科學(xué)學(xué)科提出“雙螺旋結(jié)構(gòu)”，以活動(dòng)和思維兩條螺旋為主線，活動(dòng)以實(shí)踐為特征，思維以心智表現(xiàn)為特征，兩條螺旋主線通過(guò)“問(wèn)題”和“證據(jù)”構(gòu)成穩(wěn)定的課程架構(gòu)。而同一學(xué)科的不同學(xué)段，又有學(xué)段特點(diǎn)，如語(yǔ)文學(xué)科，低、中、高學(xué)段“生生互動(dòng)”的指向分別側(cè)重于字詞、段落和篇章的掌握和理解。這個(gè)范式在不同教師那里，通過(guò)他們的獨(dú)自領(lǐng)悟和表達(dá)，又呈現(xiàn)出各美其美的風(fēng)采。觀察教師的課堂，聽(tīng)他們講自己的教學(xué)故事，給人甘之如飴的感覺(jué)，可見(jiàn)先進(jìn)理念已經(jīng)融化在教學(xué)細(xì)節(jié)之中。

（三）質(zhì)量提上去

教學(xué)改革的目的是提高教育質(zhì)量，這在江寧區(qū)已經(jīng)是有目共睹。一是深入推進(jìn)教學(xué)改革的學(xué)校，教育質(zhì)量都有新的提升和突破。二是江寧區(qū)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有新突破，中小學(xué)生在各類(lèi)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)。三是學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量有很大的提升，這種質(zhì)量是立德樹(shù)人的質(zhì)量，全面發(fā)展的質(zhì)量，而且這種質(zhì)量是通過(guò)綠色發(fā)展所獲取的，這就是學(xué)校發(fā)展和區(qū)域教育發(fā)展的高品質(zhì)。

（四）品牌亮起來(lái)

江寧區(qū)教改三年行動(dòng)，推進(jìn)許多學(xué)校鑄就或者進(jìn)一步擦亮學(xué)校的文化品牌，這是因?yàn)轫攲釉O(shè)計(jì)有引導(dǎo)。江寧區(qū)在啟動(dòng)這項(xiàng)改革時(shí)，就把“打造學(xué)校文化品牌”寫(xiě)進(jìn)主文件，并且提出各美其美的行動(dòng)策略。這也是因?yàn)閷W(xué)校主政者們對(duì)學(xué)校特色有本質(zhì)性理解。他們大都充分意識(shí)到學(xué)校文化最主要的內(nèi)容就是課程文化、教學(xué)文化，學(xué)校特色是組織行為創(chuàng)造的。在推進(jìn)“為學(xué)而教”教學(xué)改革的行動(dòng)中，在“合理”（符合教育教學(xué)規(guī)律）、“合時(shí)”（呼應(yīng)時(shí)代精神）的同時(shí)，注重“合地”（激活地方教育資源和學(xué)校文化傳統(tǒng)）、“合人”（貼合學(xué)校群體的風(fēng)格特征），從而如海明威討論創(chuàng)作時(shí)所講的，“尋找屬于自己的句子”，使品牌得以形成。且看江寧區(qū)學(xué)校課堂突破的關(guān)鍵詞——“生生互動(dòng)”（江寧區(qū)實(shí)?。?、“支點(diǎn)式學(xué)習(xí)”（百家湖小學(xué)）、“友學(xué)課堂”（東山小學(xué)）、“整體領(lǐng)悟”（竹山小學(xué)）、“成長(zhǎng)型思維課堂”（文靖東路小學(xué)）、“齊創(chuàng)課堂”（齊武路小學(xué)）、“覃思課堂”（將軍山中學(xué)）……恰如“大珠小珠落玉盤(pán)”，彈奏出江寧區(qū)教學(xué)改革的美妙樂(lè)章。

參考文獻(xiàn)：

[1]惠特曼.自己之歌[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2008：227.

[2]魯潔.走向世界歷史的人——論人的轉(zhuǎn)型與教育[J].教育研究，1999（11）：3.

責(zé)任編輯：楊孝如

收稿日期：2023-06-02

作者簡(jiǎn)介：楊九俊，江蘇省教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，江蘇省特級(jí)教師。