家校社共育促進小學生差異性閱讀

葉楓

[摘 要] 教師要關注學生的閱讀需求，在學生閱讀與家校社協(xié)同育人之間找到平衡點，以學生為中心，通過“四級讀書鏈”“三層評選”構建全方位閱讀環(huán)境。同時，教師要尊重學生的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)多元的閱讀課程，引領學生探索文學世界。文章采用“1+X”的差異性策略，以學校為中心，引導家長廣泛參與、深度共建，爭取社會全力支持，家庭、學校、社會全方位融合，努力讓每個學生都能獨立自主閱讀。

[關鍵詞] 家校社；多元；閱讀課程；差異性

教師要關注學生的閱讀需求，關注個體差異，在學生閱讀與家校社協(xié)同育人之間找到平衡點，形成強大合力，開展系統(tǒng)、高質(zhì)量且持續(xù)性的閱讀活動，讓學生真正從閱讀中獲得快樂，獲得成長。

一、以學生為中心，構建全方位閱讀環(huán)境

學生有自身的獨特性，看待問題的視角與成人是不一樣的。學生作為發(fā)展中的個體，應當被理解、尊重和平等對待。教師應以學生為中心，關注學生年齡差異、個性差異、性別差異，關注學生的閱讀需求，始終站在學生的角度看問題。閱讀需要良好的環(huán)境，家庭、學校、社會要同步全方位開展閱讀活動。筆者以“四級讀書鏈”“三層評選”方式推進閱讀。

（一）四級讀書鏈

為了方便閱讀，采取學校圖書館、年級圖書驛站、班級圖書角、個人圖書柜等四級管理模式，形成“四級讀書鏈”，構成一個全面開放的閱讀環(huán)境。在櫥窗、黑板報、走廊、樓梯口、墻壁等處張貼名人畫像、名言警句和激勵性語言，努力打造書香校園。學生無論走到哪里，都是心愛的圖書，就會情不自禁地看起書來。

不同學生的學習興趣和動機不同。學校要尊重每個學生的個性發(fā)展，讓他們可以自主選擇閱讀的書籍。

（二）三層評選

學校要樹立家校社共同體理念，探索以合作育人為主要目標的家校社共同體建設。家庭、學校、社會共同圍繞學生成人、成才來推動閱讀，優(yōu)勢互補，功能互助，增進互信，發(fā)揮合作效用。

每個月，班級評選“三星”讀書標兵；每個學期，學校評選“四星”閱讀明星、書香班級；每年度，學校推薦“五星”書香少年參加市級以上評選。“三層評選”的方式能夠激勵教師引導學生閱讀，推動學生深入閱讀。久而久之，每個學生都能有所收獲。

“雙減”政策的出臺，讓家長有更多的機會陪伴孩子閱讀。親子共讀的質(zhì)量在很大程度上取決于父母的閱讀素養(yǎng)。在“三層評選”的評價機制下，通過家長會、家訪等面對面溝通形式以及電話溝通的同頻互動形式，教師主動聯(lián)系家長和學生，家長也主動與教師聯(lián)系，以全程溝通代替事件溝通，從父母的觀念轉變以及社會各界聯(lián)動機制的構建來提升父母的陪伴能力。與此同時，社會對閱讀活動的廣泛認同和積極支持，為家校社協(xié)同育人營造良好的社會環(huán)境和輿論氛圍。

二、尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)多元的閱讀課程

閱讀是一個體驗的過程，學生進入文學世界，可以完成自己與文中主人公之間的情感交流，同時間接完成自我與作者之間的情感交流。教師要把學生的興趣視為“生長中的能力的信號和象征”，既不放縱也不壓抑學生個性的發(fā)展，又讓學生保持熱情、關心、接納、贊揚和尊重的態(tài)度，教師以一個普通成員的身份參與學生的閱讀。

尊重學生語言學習、情感需求、心智發(fā)展等身心發(fā)展的規(guī)律，自主開發(fā)多元的校本課程。

首先，開展“每周一詩”活動。將100首必背古詩按學段特點、學生年齡特點分到各年級，教師帶領學生積累、誦讀，在朗誦技巧等方面提出改進方法，讓學生在古詩陪伴下快樂成長。學校定期在文化墻專欄展示優(yōu)美的古詩，讓學生耳濡目染，感受濃濃的詩情。

其次，開展讀書節(jié)活動。每年四月開展讀書節(jié)活動，好書推薦、百家講壇、詩文朗誦、親子訪談、閱讀沙龍等活動精彩紛呈，各班級還可以結合班級特色開展個性化閱讀活動，如合作日記，手抄小報，讀書筆記，設計書簽、讀書卡等，內(nèi)容廣泛，形式多樣。通過讀書活動推動課內(nèi)外閱讀的深入開展，讓學生感受中國語言文字的博大精深。

最后，開展整本書閱讀活動?！翱鞓纷x書吧”欄目一以貫之，師生共讀、親子閱讀、“無壓力”閱讀、自主閱讀、全民閱讀的“讀書線”貫穿始終。結合各冊教材推薦讀本，向課外閱讀延伸，向語文生活延伸。 教師結合學校實際推薦書目，以優(yōu)秀文學作品為主，兼顧人文百科，分低、中、高三個學段，共100本書。低年級推薦閱讀《丁丁歷險記》《小布頭奇遇記》，中年級推薦閱讀《活了一百萬次的貓》《夏洛的網(wǎng)》，高年級推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》《中外名人故事》。多樣的閱讀書目，鼓勵學生自主選擇閱讀的書籍。

閱讀課程體系縱向銜接、橫向協(xié)同，以學校為中心，引導家長廣泛參與、深度共建，爭取社會全力支持。探究多元融合的閱讀課程具有很強的現(xiàn)實意義，符合學生的思維方式和學習習慣，能開闊學生的視野，不斷更新學生的觀念，激發(fā)學生的潛能。

三、“1+X”差異性策略，推進閱讀良性循環(huán)

尊重學生的個體差異，筆者采用“1+X”差異性策略，在推動學生閱讀過程中，展示絢爛多姿的文學世界，讓學生在對課文產(chǎn)生興趣之際，及時將相關的優(yōu)秀文學作品推薦給他們，帶領他們探索文學世界。

（一）“1”是時間上的確保，基本閱讀的保證

教師要精心布置家庭作業(yè)，以寫日記、預習課文和自由閱讀課外書為主。將晨間一誦、午間一讀、每周一課納入課表，幫助學生堅持閱讀，指導學生合理安排閱讀時間。教師要與學生經(jīng)常探討心得體會，以讀物為媒介，發(fā)掘故事主旨和值得思索的相關話題，發(fā)現(xiàn)閃光點，引領學生健康快樂成長。

學校可以推行“持續(xù)閱讀”活動。每天抽出15分鐘，由學生自行挑選想看的書籍，教師不提問，不要求學生寫讀書心得。在學生閱讀的時候，教師不能打擾他們，要給他們一段安靜讀書的時光。

（二）“X”的融合策略

內(nèi)容上，注意課內(nèi)外閱讀的融合和銜接。比如，學習《剃頭大師》后，由作者秦文君引出《調(diào)皮的日子》一書；學習《精衛(wèi)填?！泛?，放一段視頻介紹《山海經(jīng)》；學習《梅蘭芳蓄須》，推薦學生閱讀《梅蘭芳畫傳》，把學生引向更廣闊的閱讀世界。

形式上，教師采用觀察、問卷調(diào)查和訪談等形式，了解每個學生的發(fā)展水平，評估學生的學習能力，并以此為基礎設計課程和活動，通過要求層次化、設計機動化、空間多維化，設置兼顧個性與共性，盡可能滿足每個學生的閱讀需求，讓每個學生都參與閱讀，讓他們都能在自己現(xiàn)有的知識基礎上得到提升。

一段美妙的閱讀歷程將引領學生進入學習循環(huán)。如此周而復始，學生的閱讀將形成良性循環(huán)，他們的閱讀視野、品位、興趣與能力，都將在這個過程中不斷得到提高和升華。

閱讀最終的目的，是讓每一名閱讀者都能實現(xiàn)自主閱讀。幫助學生熱愛閱讀是教師的責任，教師要尊重學生的個體差異，充分了解每個學生的閱讀需求，努力為學生提供更具個性的閱讀指導，讓學生在書籍中找到閱讀的樂趣，在閱讀中感受文字之美、文化之美，感受溫情，汲取營養(yǎng)。