新文科背景下超學科知識融合的外語教學模式探索

廖思佳 熊翊君 張涵清

[摘 要] 新文科打破了傳統(tǒng)的教學模式，把新技術融入教學，講究學科重組和文理交叉，極大滿足了學生多樣化和個性化的學習需求，在大學外語教學中獲得了廣泛應用。目前，我國大學外語教學無論是教學質(zhì)量還是教學效率都不盡如人意?；诖耍凇靶挛目啤北尘跋?，本文以大學外語教學為研究對象，以超學科理念為基礎，探討在現(xiàn)代信息技術支持下的外語教學模式創(chuàng)新。

[關鍵詞] 新文科；超學科；外語教學；知識融合

在新文科背景下，大學外語教學改革取得了一系列成果，但也存在不少問題。許多大學外語教師對新文科背景下大學外語教學的認知存在誤區(qū)，忽視復合型外語培養(yǎng)模式下的學科交叉和融合。此外，大學外語學科多樣性較強，教師在大學外語課堂教學過程中也易忽視對學生信息技術素養(yǎng)、外語文化素養(yǎng)和語言組織能力的培養(yǎng)，以致學生外語綜合素質(zhì)提升緩慢。

一、超學科概念的產(chǎn)生與發(fā)展

超學科是突破學科界限，將多學科知識整合在一起，以解決實際問題為導向的一種新的研究形式、知識生產(chǎn)方式和新型教育理念。最早的超學科概念可以追溯到20世紀70年代的第一屆交叉學科國際研討會。Jantsch在會上提出，超學科是教育或創(chuàng)新系統(tǒng)中，對所有學科和交叉學科間進行的多層次協(xié)調(diào)和合作。Piaget認為超學科是學科間融合的最高層次，本質(zhì)上超越了學科間的互相影響。此后，Nicolescu在超學科研究中加入了“超越學科”的概念，認為學科知識已經(jīng)呈現(xiàn)出局限性，影響了科學、文化和社會的發(fā)展，因此學科知識必須考慮具體社會背景，以全局的方式觀照知識間的相互關系，不能與現(xiàn)實世界分開?？偟膩碚f，超學科顯示了不同知識間的聯(lián)系和交流，并通過這種聯(lián)系和交流，以更加綜合性和實用性的方式來解決現(xiàn)實問題。顯然，超學科理念中，各學科的知識不是獨立的，而是處在一個相互聯(lián)系的學科知識網(wǎng)絡中。

二、智慧教學平臺助力大學外語教學超學科發(fā)展

傳統(tǒng)的外語教學模式一般是以聽說讀寫為主。在教學實踐中，教師強調(diào)外語語言系統(tǒng)對語言學習的意義和作用，并通過課堂講授和課后作業(yè)來強化學生的外語學習。在該模式下，大多數(shù)學生的外語能力僅限于應付相關考試，缺乏實際的外語能力，無法解決現(xiàn)實中遇到的問題。而在超學科教學中，教師將多學科領域的知識和技能整合在一起，策劃相關的學習活動，制定相應的學習任務，為學生創(chuàng)造語言實踐條件。這種教育方法強調(diào)學科之間的交叉和整合，可以幫助學生獲得更全面的知識和技能，并且能夠提高學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。

智慧教學平臺的出現(xiàn)為大學實施超學科外語教學提供了一個高效便利的渠道，它可以整合各種學科相關的外語教學資源，不僅能把枯燥的文字通過圖片、聲音、視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，而且能幫助教師設計超學科知識融合的外語學習任務，把抽象的語法知識點具體化、實踐化地呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)外語學科與其他學科的協(xié)同。

此外，超學科教學強調(diào)學生的學習動機、自主學習和團隊合作等方面的發(fā)展，鼓勵學生彼此協(xié)作，以達到更好的學習效果。智慧教學平臺可以促進學生之間的合作學習與交流，以幫助學生共同解決問題、提高學習效率。在大學外語教學中，教師可以利用平臺上的討論區(qū)或群組，讓學生分享學習心得、交流學習困難，促進學生的互動與合作。

三、基于超學科知識融合的外語教學模式構(gòu)建

基于超學科知識融合的智慧教學平臺可以實現(xiàn)可視可聽、體驗協(xié)作的互動化大學外語智能教學模式，促進學生自主學習。教師要充分發(fā)揮智慧教學平臺線上和線下互動功能，鼓勵學生互補優(yōu)勢、互相監(jiān)督。

U校園是外研社Unipus旗下的線上學習平臺，主要服務于高等院校外語教學，可提供混合式教學解決方案和學、練、測、評一站式交互體驗。該平臺集合了教學管理、課程資源、學生評價、在線學習等功能，通過移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術手段，為教育教學提供全方位的數(shù)字化解決方案。U校園擁有豐富的在線課程資源和互動教學工具，可以幫助教師更好地設計課程和實施線上教學，同時能為學生提供個性化的學習體驗和實時反饋。下面以U校園平臺為例，對其展開超學科教學研究。

（一）線上教學

課前，學生可以使用U校園平臺的各種功能進行預習，而教師則可以發(fā)布任務并制定教學目標。在課堂上，教師可以結(jié)合教材和多媒體課件，創(chuàng)設語言情境實施教學。基于學生的知識掌握情況，教師可以通過U校園平臺設計多樣化的教學活動來教授基本語言技能。課后，教師可以通過U校園平臺的測試、作業(yè)、討論等功能，評估學生的學習情況，并根據(jù)評估反饋結(jié)果做出相應的教學調(diào)整，幫助學生進一步提高語言能力。與此同時，學生也可以通過U校園平臺的學習社區(qū)功能，與同學、教師進行交流，拓展語言知識、增強語言實踐能力。

（二）線下教學

線下教學是線上教學的延續(xù)。教師可以通過U校園平臺組織學生進行小組討論，并在平臺上輔導學生學習。教師可以為學生制訂學習計劃，提供學習建議，以確保各能力層次的學生都能獲得有效的輔導。因此，教師需要根據(jù)學生的情況進行評估和指導，并利用U校園平臺協(xié)助學生開展相關的語言實踐活動。

（三）線上資源+線下任務

教師要對學生課堂外的學習進展做出及時反饋，并通過數(shù)據(jù)分析來評估學生的學習效果。通過對學生學習情況的統(tǒng)計，教師可以了解教學目標的實際實現(xiàn)情況和學生的學習特征，發(fā)現(xiàn)教學過程中的不足，從而及時進行相應的調(diào)整。需要特別注意的是，線上和線下的教學活動的重點都是外語語言知識學習、語言技能訓練以及學生自主學習能力的提高，不能偏離教學重點。

四、基于超學科知識融合的外語教學實施路徑

（一）完善外語教學模式

1.教學資源設計。以學科知識點為基礎的多學科數(shù)字化資源構(gòu)成了超學科知識融合智慧教學平臺不可分割的組成部分，它包含練習、訓練和自我檢測等。學生和教師可以通過線上智慧平臺提出問題和提交答案，還可以隨時隨地瀏覽其他用戶上傳的學習資源。

2.人際環(huán)境設計。大學外語超學科知識融合智慧教學環(huán)境包含師生和生生之間的人際關系。由于高校一般采用大班制教學，一名教師面對的學生數(shù)量眾多，以致師生互動難度較大。教師和學生之間的充分溝通是外語教學中十分重要的一環(huán)，在超學科知識融合智慧教學的環(huán)境中，學生可以通過線上平臺和教師、同學交流。

3.教學組織形式的設計。超學科知識融合的智慧教學模式是一種超越學科界限的綜合教學方式，更加重視學生的獨立思考、自主學習和創(chuàng)新能力。這種教學模式要求學生首先在線上學習平臺自主學習，掌握基本知識，然后由教師提供指導和幫助，引導學生構(gòu)建知識框架。學生也可以利用平臺上的大量學習資源延伸學習，提高研究能力。

4.教學內(nèi)容的設計。超學科知識融合的教學，其教學內(nèi)容更加注重知識語境化和實踐化。在完成實踐項目的過程中，學生利用線上平臺的資源和交互功能進行自主學習，在探索的過程中提升解決實際問題的能力。

5.教學過程的設計。智慧教學是線上和線下相結(jié)合的教學方式。線上和線下教學相互補充，能幫助學生在學習外語的過程中實現(xiàn)從專業(yè)技能到創(chuàng)新能力的發(fā)展，從而達到超學科知識融合的目標。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

閱讀是外語教學中非常重要的部分。新文科背景下，教師在外語教學中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來設計閱讀教學，如搜集相關的圖片和視頻制作課件，在課件中突出重點內(nèi)容，創(chuàng)設生動、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的真實感，調(diào)動學生的外語學習興趣。

與閱讀教學緊密相關的是寫作教學。教師實施寫作教學的前提是學生已經(jīng)有了一定的外語詞匯基礎和閱讀能力。傳統(tǒng)的外語寫作教學都是教師做固定句式的套句，然后讓學生背誦下來，用固定句式進行寫作。這種機械式寫作不能激起學生任何寫作熱情，更無法提升學生的語用能力。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，可以為學生更直觀地解析寫作的要點和步驟。例如，關于植物生長的說明文，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到關于植物生長過程的視頻短片，讓學生觀察植物從種子到嫩芽的生長過程，并記錄這個過程中影響植物生長的因素，最后再讓學生寫作。這樣，學生就有直接的寫作材料，而不至于絞盡腦汁胡編亂造。

（三）實施課內(nèi)外拓展學習活動

學好外語需要有很強的詞匯積累，簡單的課程教學遠遠達不到這一目標。教師在進行外語教學時，要對課程內(nèi)容進行延伸，組織拓展活動。這是大學外語教學長遠發(fā)展的動力。

一方面，教師要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以給學生制定學習目標，要求學生每天完成一定量的閱讀，并在微信等社交平臺打卡簽到。通過這種自主選擇閱讀內(nèi)容的任務式拓展活動，可以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，久而久之就能有效提高學生的閱讀理解能力。

另一方面，教師要督促學生加強課外閱讀，增加學生課外知識儲備，為外語寫作積累豐富的素材。教師可以針對學生各個階段的外語水平，適當為其挑選適合的課外閱讀材料，通過家校合作的方式督促學生按時按量完成。這樣做可以進一步提升學生的外語綜合素質(zhì)，實現(xiàn)新文科背景下的外語超學科知識融合。

五、結(jié)語

在新文科背景下，外語教學呈現(xiàn)出超學科知識融合的趨勢。超學科知識融合的外語教學模式不僅為高校外語教學提供了豐富的資源，同時也為教學改革提供了可行路徑。這種教學模式是信息時代教育發(fā)展的必然結(jié)果，必將成為未來外語教學改革的方向。因此，構(gòu)建超學科知識融合的外語教學模式，促進學生外語綜合素質(zhì)發(fā)展，勢在必行。作為學生學習的合作者，教師要發(fā)揮應有的作用，引導學生以解決實際問題為導向進行學習。學生方面，則要學會利用智慧教學平臺，培養(yǎng)自主學習能力，以適應新時代多元人才需求。

參考文獻

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