核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂分析

謝彥博

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)有了新的要求及方向。教師在實施課程教學(xué)時，要立足于核心素養(yǎng)的時代背景，更加專注于學(xué)生主體地位的彰顯。所以教師就應(yīng)該借助這一背景，科學(xué)合理地建構(gòu)生本課堂，有效地推動素質(zhì)教育的全面實施，以此來帶動實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。文章基于此點，對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)進行了探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；生本課堂

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)的培育為主要導(dǎo)向目標。而后專注于生本課堂的建構(gòu)，整體提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，充分凸顯學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位。這樣才能夠整體提升課程教學(xué)的質(zhì)量與效率，引導(dǎo)學(xué)生獲得更為深遠的發(fā)展^[1]。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的價值探索

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該體現(xiàn)“以生為本”的原則與理念，這樣才能實現(xiàn)課程的改革與創(chuàng)新。新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施課程教學(xué)時，應(yīng)該在教學(xué)過程中做出改革和創(chuàng)新。要能夠改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，帶動引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最大程度的學(xué)習(xí)實踐及發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維能力及理解能力成長期發(fā)展的關(guān)鍵時期，并且數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科^[2]。

所以以這一學(xué)科的教學(xué)為基準，能夠有效地達成學(xué)生思維能力及理解能力有效培育的目的，也能夠更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師建構(gòu)以學(xué)生為主體的生本課堂，能夠充分體現(xiàn)新課程背景下對于教育教學(xué)提出的改革要求，能夠讓整個教學(xué)充分彰顯學(xué)生的主體地位，而這也是實現(xiàn)新課程教育改革和現(xiàn)代化教育的有效途徑及方向，有利于帶動實現(xiàn)學(xué)生的綜合性發(fā)展^[3]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)的策略探索

（一）以學(xué)定教——前置性學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)的視角下，教師在建構(gòu)生本課堂的時候，應(yīng)該借助前置性的學(xué)習(xí)，充分彰顯“以學(xué)定教”的理念與方針。促使學(xué)生能夠通過前置性的學(xué)習(xí)提升對知識的熟悉程度，讓他們在課堂上能夠有針對性地學(xué)習(xí)和實踐，充滿學(xué)習(xí)的自信心，有著更強的求知欲和表現(xiàn)欲。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《圓的周長》時，就應(yīng)該結(jié)合課堂上所學(xué)的內(nèi)容，有針對性地給學(xué)生設(shè)計前置性學(xué)習(xí)的任務(wù)。比如，教師可以讓學(xué)生尋找家中常見的圓形物體，比如盤子、杯子、乒乓球、圓形的紐扣等等。而后借助尺子或者繩子來測量這些物體的外圍長度，而后再將相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來，加深學(xué)生感悟，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，比如直徑、半徑等等數(shù)值之間的關(guān)系進行綜合地評估和推理，嘗試得出有關(guān)于圓形周長的計算公式。在這一過程中，為了讓學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更加具有針對性，教師就可以給學(xué)生設(shè)計一張表格，讓他們在課前實踐探究中以表格為方向完成前置性學(xué)習(xí)活動。

在此基礎(chǔ)上，教師就可以給學(xué)生設(shè)計課后查詢?nèi)蝿?wù)，讓學(xué)生搜集與“圓周率”相關(guān)的資料，加深學(xué)生的感悟，讓學(xué)生從意識層面形成對圓周率的全面認知。當他們獲得了與圓周率的相關(guān)知識內(nèi)容之后，就可以借助自己發(fā)現(xiàn)的圓周率計算方法去完成周長公式的推導(dǎo)，實現(xiàn)前后學(xué)習(xí)活動的有效串聯(lián)及遷移。

如上，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以上兩個活動，其實能夠幫助學(xué)生展開自主化的探索。會充分彰顯他們在課程學(xué)習(xí)活動中的主體地位，讓學(xué)生能夠有更多的實踐探究空間，而這樣也能夠為學(xué)生后續(xù)的實踐探究做好充足的準備。

總的來說，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動的時候，立足于學(xué)生的實際情況及課程教學(xué)的具體內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計了相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)活動。并且課前學(xué)習(xí)活動有著較強的自主性和開放性特征，能夠促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及發(fā)展，讓他們有更多的自主選擇及自主發(fā)揮空間，最終便也能夠帶動引導(dǎo)學(xué)生展開更有意義的課程學(xué)習(xí)。

（二）新舊結(jié)合——自主性思考

教師在建構(gòu)生本課堂的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)新舊知識的有效串聯(lián)。讓學(xué)生能夠有自主性的思考，在多元化的實踐探究中調(diào)動自身原有的知識經(jīng)驗。通過不斷地思考，實現(xiàn)新舊知識的互相融合、互相串聯(lián)及互相遷移，幫助學(xué)生實現(xiàn)對所學(xué)知識內(nèi)容的綜合性構(gòu)建^[4]。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《梯形的面積》時，課程教學(xué)的重點就是讓學(xué)生參與面積公式推導(dǎo)的過程，串聯(lián)新舊知識，并且能夠?qū)⑦w移的思想和方法運用于梯形面積公式知識的探索中，進一步提升學(xué)生的思考能力及綜合探索能力。所以在實施課程教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生回憶自己探索三角形面積及平行四邊形面積公式的方法，大概地闡述這兩種圖形面積公式的推導(dǎo)過程。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓他們對原有的面積公式推導(dǎo)過程進行回顧，并且能夠?qū)⑦@種方法遷移應(yīng)用于梯形的面積公式探究中。在這一過程中，為了給學(xué)生提供諸多思考路徑，教師可以引入前面所學(xué)的知識內(nèi)容進行有效連接，通過提問的方式給學(xué)生提供思考的路徑。

如“兩個完全一樣的梯形可以拼成什么樣的圖形？”、“平行四邊形的底等于梯形的什么？”、“平行四邊形的高等于梯形的什么？”、“每一個梯形的面積等于拼成平行四邊形面積的什么？”借助這些十分具有參考價值的問題引領(lǐng)學(xué)生大膽猜測。甚至可以讓他們通過動手實踐的方式來回答以上問題，這樣便能夠點撥、啟發(fā)學(xué)生展開深一層地思考和探索。也能夠讓他們根據(jù)自身所學(xué)的公式，推導(dǎo)出梯形面積的計算公式，參與知識的生成過程。總的來說，在核心素養(yǎng)的理念背景下，教師在打造生本教學(xué)課堂的時候，就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。整個課程教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，專注于知識生成的整個過程。多角度、多維度地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中串聯(lián)遷移各項知識，讓學(xué)生能夠有自主性的思考。而這樣一來，也能達成學(xué)生對知識的理解，甚至可以讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)常規(guī)，拓寬學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展，有效地提升他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）豐富資源——突破重難點

信息技術(shù)的使用能夠激發(fā)興趣，促使學(xué)生積極主動地投身于數(shù)學(xué)課堂活動，加深學(xué)生的知識理解，讓學(xué)生實現(xiàn)對知識的遷移與運用。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《圓的面積》時，這一教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)的直線圖形面積計算是不同的。在這一過程中，教師就可以結(jié)合信息技術(shù)的優(yōu)勢實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，化曲為直?？梢越柚畔⒓夹g(shù)，將圓與以往所學(xué)的長方形相連接，讓學(xué)生以長方形的面積為導(dǎo)向來完成公式的推導(dǎo)，激活學(xué)生的能動性。此外，教師可以借助多媒體給學(xué)生展示將一個圓形平等地劃分成4等分、8等分、16等分、32等分、64等分等等。

而后用動態(tài)的方式給學(xué)生展示將這些剪切后的圓形拼湊成長方形的過程，讓學(xué)生能夠借助信息技術(shù)直觀地認知到圓形是如何一步步轉(zhuǎn)換為近似于長方形的圖形的。以此為基準點，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試結(jié)合長方形的面積公式來推導(dǎo)出圓形的面積公式，找到長方形的長、寬與圓形直徑、半徑、周長之間的關(guān)系，分析其中涉及到的數(shù)量關(guān)系，而后來完成面積公式的推導(dǎo)。這樣一來，不僅可以節(jié)約課程教學(xué)的時間，還能夠讓學(xué)生更加清晰、直觀地理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，嘗試將文字知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識內(nèi)容，開拓思路，訓(xùn)練思維，加深學(xué)生的感悟，參與知識形成的整個過程，彰顯學(xué)科知識儲備量。

在這一過程中，教師還可以借助微課視頻給學(xué)生展示圓形面積公式推導(dǎo)的整個過程，讓學(xué)生在有能力的范圍內(nèi)完成自主化的探索，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的多元化建構(gòu)。除此之外，教師還可以給學(xué)生展示“割圓術(shù)”，讓有能力的學(xué)生嘗試使用割圓術(shù)去探索圓形面積公式的形成過程，逐漸幫助學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)，促進他們的進步及發(fā)展。

（四）授人以漁——生活化實踐

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在建構(gòu)生本的過程中，應(yīng)該貫徹落實授人以漁的原則和理念。嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身對知識的理解及掌握，將其遷移應(yīng)用于現(xiàn)實生活實踐，提升學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)完“路程”公式之后，就可以讓學(xué)生展開為期一周的課后實踐探究。主要是讓學(xué)生結(jié)合自己上學(xué)和放學(xué)的路程及時間，完成一系列的知識應(yīng)用實踐。比如求出自己上學(xué)和放學(xué)時的速度，可以通過與同伴之間的互相約定來求出自己與同伴之間的距離，也可以以此延伸追及問題、相遇問題等等。讓學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)日記或者辦手抄報的方式來記錄自己的生活化實踐。

在整個學(xué)習(xí)成果提交的過程中，一定要體現(xiàn)路程公式的具體應(yīng)用，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)的知識遷移應(yīng)用于現(xiàn)實問題的解決，讓學(xué)生能夠從中感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之前的緊密聯(lián)系，這樣便能加深學(xué)生的感悟與體會，能夠讓他們真正地進入到現(xiàn)實生活，明晰生活中的細節(jié)點，拓寬學(xué)生的眼界，這樣便能加深學(xué)生的知識感知力度?？偟膩碚f，在核心素養(yǎng)的影響下，教師要更加專注于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要在生本教育理念中充分彰顯學(xué)生的主體地位，要能夠帶動引領(lǐng)學(xué)生獲得知識與技能的掌握及提升，驅(qū)動他們實現(xiàn)更為高效的學(xué)習(xí)。在這一過程中，必不可少地會涉及到教師與家長之間的溝通，要讓家長給孩子提供更多的生活化學(xué)習(xí)及實踐素材。

甚至可以適時地對孩子的學(xué)習(xí)情況進行評價，采用一些鼓勵性的語言。比如評價他們的在實踐過程中的細心度、認真度、團隊的凝聚力量等等。針對不同的成果體現(xiàn)方式，運用不同的評價內(nèi)容，力求將多元化的評價落到實處。這種經(jīng)過科學(xué)評估后采取的教學(xué)評價，會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，會驅(qū)動他們主動投身于更多的實踐操作活動，也將有更多的綜合實踐操作空間。這樣便能整體提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及綜合感知能力，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生正向引導(dǎo)，延展他們的實操素養(yǎng)，以更為多元、豐富、標準的評價來彰顯他們的綜合學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生能夠真正地實現(xiàn)學(xué)以致用，達成對一系列知識的遷移、串聯(lián)及實踐，培養(yǎng)形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的理念導(dǎo)向下，生本課堂的建構(gòu)能夠支撐學(xué)生展開更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實踐及探索，能夠驅(qū)動學(xué)生思維的碰撞。讓他們立足于自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開多元化的實踐探索。所以教師就應(yīng)該專注于核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建，嘗試從多個不同的方面著手來建構(gòu)生本課堂，充分凸顯學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，驅(qū)動他們實現(xiàn)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實踐及探索，完成知識的遷移及內(nèi)化，彰顯他們數(shù)學(xué)思維形成的整個過程，落實綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的，最終帶動引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的探索。

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