小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐分析

王云麗

摘要：單元整體教學(xué)是新課改背景下一種行之有效的授課模式。為了發(fā)揮出它的最大價值，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課堂活動，總結(jié)出高效的教學(xué)方法，切實保證小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的質(zhì)量與效率，幫助學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識框架，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章主要探究小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的方法和策略，為廣大教育工作者提供簡要參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；實踐分析

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師要注重教學(xué)的完整性和銜接性，利用多元化的課堂活動將所學(xué)內(nèi)容與新課知識串聯(lián)起來，搭建新舊知識間的橋梁，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。在這個過程中，教師應(yīng)深入研究教材，總結(jié)出單元教學(xué)內(nèi)容的重難點部分，通過創(chuàng)設(shè)情境、因材施教、注重評價等方式優(yōu)化課堂設(shè)計，幫助學(xué)生加強對單元知識的理解與運用，實現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合水平的全面提升。

一、單元整體教學(xué)概述

（一）單元整體教學(xué)的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)課程改革背景下，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目的，教育工作者提出一種新穎的授課方法：單元整體教學(xué)^[1]。與原始教學(xué)模式相比，此種方式要求教師從整體的角度出發(fā)，將單元內(nèi)的重點內(nèi)容根據(jù)其共通性串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識體系，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用單元整體教學(xué)策略，教師在備課環(huán)節(jié)便要深入挖掘教材內(nèi)容，打破章節(jié)間的限制，重新規(guī)劃單元重難點知識，而后根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力以及學(xué)習(xí)方式等多方面因素制定針對性的課堂活動，使他們對單元課程內(nèi)容形成全面且深刻的認(rèn)知，不僅有利于建立系統(tǒng)的知識體系，還可以在實踐中提高知識運用能力，充分鍛煉學(xué)生的完整性思維，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）單元整體教學(xué)的特征

1.規(guī)劃性

要想發(fā)揮出單元整體教學(xué)的最大價值，教師應(yīng)秉持規(guī)劃性原則合理設(shè)計課程內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)，要從整體的視角出發(fā)，分析單元中各知識點的內(nèi)涵和作用，明確本單元在整冊教材中占據(jù)的地位，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)出重難點內(nèi)容以及明確的教學(xué)目標(biāo)。在劃分課節(jié)時，教師要充分考慮到整個學(xué)期的課時分配情況，適當(dāng)調(diào)整重難點課程的課時數(shù)，根據(jù)知識的難易程度和重要程度進行設(shè)計，使學(xué)生明確深度學(xué)習(xí)的方向，為綜合素養(yǎng)的培育做好鋪墊。另外，在單元整體教學(xué)中，教師要對班級同學(xué)的基本學(xué)情有全面的了解，以此為依據(jù)重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的課時目標(biāo)，最大程度上發(fā)揮出單元整體教學(xué)的價值。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在規(guī)劃課節(jié)安排時，首要任務(wù)是掌握單元主要內(nèi)容，將新舊知識結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情組織個性化的實踐活動，有利于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.結(jié)構(gòu)性

單元整體教學(xué)具有結(jié)構(gòu)性的特點，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，主要體現(xiàn)以下兩個方面：第一，課時層面。單元中各個課時間的理論知識具有一定的關(guān)聯(lián)性，有些內(nèi)容的共通點需要深入挖掘，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，針對不同課時設(shè)置的具體內(nèi)容進行研究，保證單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)性。第二，認(rèn)知層面。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個整體，學(xué)生需要將之前學(xué)過的內(nèi)容遷移至全新情境中，探索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完整的知識體系，為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)建的知識框架進行深入研究，了解各個部分的銜接點，在專項學(xué)習(xí)中突破重難點內(nèi)容，進而形成完整的單元知識結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

（一）合理籌劃，明確課程重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中利用單元整體教學(xué)法講授新課，教師必須做到合理籌劃課程內(nèi)容^[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)與時俱進，采納新穎的授課方法，秉持單元教學(xué)的原則，按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的基本學(xué)情重新規(guī)劃課時安排，為重難點知識預(yù)留更多課節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對它們展開深入研究，順利完成知識的內(nèi)化。另外，在劃分課節(jié)時，還要做到難易結(jié)合，若是整節(jié)課的內(nèi)容都非常簡單，無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，達(dá)不到拓寬數(shù)學(xué)思維的目的；若是過于復(fù)雜，則很容易打擊他們的自信心，不能取得理想的單元整體教學(xué)效果。因此， 教師應(yīng)科學(xué)劃分單元內(nèi)容，明確重難點部分，將新舊知識結(jié)合起來制定課堂活動，并為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，在實踐中使學(xué)生學(xué)會從整體的角度思考問題，提高單元知識的綜合運用能力。

以人教版五年級下冊第二章《因數(shù)與倍數(shù)》為例，教師通過對教材的深入研究總結(jié)出本單元的重難點內(nèi)容是理解因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等抽象的概念以及了解2、3、5的倍數(shù)特征的探索過程。經(jīng)過合理籌劃，確定本單元計劃安排11個課時，在實際教學(xué)中，探究2的倍數(shù)特征時，教師提出互動問題：“大家在生活中的什么地方見過單數(shù)和雙數(shù)？”話題一出，學(xué)生紛紛參與到討論中，結(jié)合自己的經(jīng)驗回答道：“街道的門牌號一邊是雙數(shù)，一邊是單數(shù)。”，借此機會引導(dǎo)他們思考雙數(shù)和2有什么關(guān)系，知道算數(shù)都是2的倍數(shù)。而后，教師在黑板上寫下數(shù)字20，要求學(xué)生結(jié)合前幾個課時學(xué)過的內(nèi)容說出20以內(nèi)2的倍數(shù)，很快得出正確答案：2、4、6、8、10、12、14、16、18、20，直觀的總結(jié)出個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。通過合理籌劃使學(xué)生明確本單元的重難點內(nèi)容，并親自感受知識的形成過程，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）有效整合，突出知識關(guān)聯(lián)性

要求學(xué)生針對三種方法進行點評，很明顯發(fā)現(xiàn)第三個答案是錯誤的，兩個分?jǐn)?shù)的分母不同，不能直接相加。通過有效整合使學(xué)生進一步感受到知識的關(guān)聯(lián)性，明確同分母分?jǐn)?shù)和異分母分?jǐn)?shù)相加減時的差異性，切實保證單元整體學(xué)習(xí)的效果。

（三）因材施教，實現(xiàn)差異化教學(xué)

教師精心設(shè)計單元整體教學(xué)目標(biāo)是為了合理安排課時，使得每一節(jié)課講解知識的難度和重要性都處于均衡狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性和有效性。在素質(zhì)教育背景下，強調(diào)教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以他們的基本學(xué)情為切入點優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)提高數(shù)學(xué)綜合水平以及認(rèn)知能力的課程目標(biāo)?；诖?，教師要準(zhǔn)確把握班級同學(xué)的基本學(xué)情，考慮到他們的成長背景、智力發(fā)育、興趣愛好等多個方面存在差異，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也各有不同，統(tǒng)一授課的方式不能滿足各個層次學(xué)生的需求。教師在單元教學(xué)過程中應(yīng)秉持因材施教的教育理念，利用差異化教學(xué)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，并在不同難度的任務(wù)中提高知識運用能力，實現(xiàn)全體同學(xué)的共同進步^[3]。

以人教版五年級下冊第七章《折線統(tǒng)計圖》為例，本單元主要的教學(xué)內(nèi)容是單式折線統(tǒng)計圖和復(fù)式折線統(tǒng)計圖，要求學(xué)生了解二者的相同點和不同點，并在統(tǒng)計圖中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，嘗試用已經(jīng)掌握的知識加以分析。教師在大屏幕上出示一道例題，統(tǒng)計表中是某市近幾年來參觀科技館的人數(shù)，你能從中了解到哪些信息？表格如下：

此問題相對簡單，抽取學(xué)困生進行回答：2022年參觀科技館的人數(shù)最多，2018年參觀科技館的人數(shù)最少等等。接著，教師繼續(xù)提問：“能否換一種方式直觀的看出2018年到2019年參觀人數(shù)增加最快呢？”這也是本單元的重點知識，由中等生和優(yōu)等生負(fù)責(zé)解答，在不同難度問題的指引下使各個層次的學(xué)生都對本單元主要內(nèi)容形成深刻了解，取得良好的單元整體教學(xué)效果。

（四）注重總結(jié)，開展多元化評價

數(shù)學(xué)教師在開展單元整體教學(xué)時，不僅要精心設(shè)計課堂活動，還應(yīng)提高對評價的重視程度，注重課后知識的歸納與總結(jié)，以此形成完善的評價機制。經(jīng)過整合的課程內(nèi)容具有一定的連續(xù)性和結(jié)構(gòu)性，涉及到的知識點數(shù)量較多，為了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，教師要通過合理的點評使他們發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確日后的改進方向，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，在查缺補漏中對整個單元形成全新的認(rèn)知，起到鞏固教學(xué)效果的作用。可見，多元化的評價對學(xué)生起到指引作用， 充分調(diào)動他們的積極性和主動性，利用自評和互評等方式反饋真實學(xué)情，既能使學(xué)生意識到單元教學(xué)的必要性，又可以在他人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的薄弱項，在針對性改進中提高數(shù)學(xué)綜合水平^[4]。

以人教版五年級下冊第一章《觀察物體（三）》為例，本單元主要內(nèi)容是能從正面看到的平面圖形畫出不同擺放方式的小正方體，引導(dǎo)學(xué)生從空間圖形的平面和立體想象出被遮擋的小立方塊。這也是評價的主要內(nèi)容，但是單元教學(xué)強調(diào)綜合性，這也就意味著從評價的形式到內(nèi)容必須全面，可以從學(xué)生自評、小組互評以及教師評價這三個方面入手。在自評中，學(xué)生要重點關(guān)注自己對本單元知識的掌握情況和學(xué)習(xí)態(tài)度問題；在互評中，要學(xué)會從他人身上挖掘閃光點，總結(jié)出更加多元的學(xué)習(xí)方式，通過相互借鑒實現(xiàn)共同進步；在教師評價中，會根據(jù)學(xué)生的進步程度進行打分，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，從態(tài)度、思維、積極性等多個方面入手，保證評價的科學(xué)性與系統(tǒng)性。借助多元評價提高數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，為日后長遠(yuǎn)的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展單元整體教學(xué)，就是指由教師重新整合課程內(nèi)容，根據(jù)班級同學(xué)的基本學(xué)情制定豐富的課堂活動，幫助他們加深對單元重難點知識的理解，在實踐中提高自主探究意識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不僅對所學(xué)內(nèi)容形成了全新的認(rèn)知，還可以將它們靈活應(yīng)用于實際問題的解決中。這樣一來，便能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的，也是推動教育改革的重要因素，在單元整體教學(xué)中全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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