大單元視角下資料搜集的有效落實(shí)

陳麗速

【摘要】教師應(yīng)從大單元視角出發(fā)解讀教材，站在育人角度，凝練單元主題，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。在具體語文實(shí)踐中學(xué)生自主建構(gòu)，形成搜集資料的能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，穿插多樣評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生資料搜集能力的提高，語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、資料搜集

資料搜集能力是學(xué)生基本能力之一。因此，統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始編排相關(guān)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地促進(jìn)這一能力的提升，是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選和整理資料的能力。本文試以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的為例，談?wù)劥髥卧暯窍氯绾未龠M(jìn)“資料搜集”這一語文要素的有效落地。

縱觀“資料搜集”這一要素，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：四下第三單元、五下第三單元和六下第六單元這三個(gè)單元之語文要素重在“方法”，主要落實(shí)如何搜集和整理資料。五上第四單元、六上第八單元和六下第四單元語文要素中的“資料”重在幫助“體會(huì)和理解”。在學(xué)習(xí)六上第八單元之前，學(xué)生自己學(xué)習(xí)了收集資料的路徑以及收集資料的內(nèi)容。

本文試以統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元的為例，談?wù)劥髥卧暯窍氯绾未龠M(jìn)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”這一語文要素的有效落地。

一、情境創(chuàng)設(shè)：凝練單元目標(biāo)， 由“碎片化教學(xué)”走向“學(xué)習(xí)任務(wù)群”

崔允漷教授認(rèn)為：“這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。或者說，一個(gè)單元就是一個(gè)指向素養(yǎng)的、相對(duì)獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞?！?sup>[1]筆者認(rèn)為大單元教學(xué)的大情境應(yīng)該從學(xué)生真實(shí)需要出發(fā)，尋找人文主題和語文要素的契合點(diǎn)，確定單元教學(xué)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。

在研讀六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，筆者根據(jù)人文主題和語文要素在本單元的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以“對(duì)話魯迅”為大單元學(xué)習(xí)情境。在大情境的統(tǒng)領(lǐng)下，立足于單元編排特點(diǎn)，以資料搜集能力為單元教學(xué)重難點(diǎn)，形成三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，即“尋找作品里藏著的魯迅”、“細(xì)品別人眼中的魯迅”、“書寫我眼中的魯迅”。

二、活動(dòng)推進(jìn)：凝望兒童視角，由“被動(dòng)吸收”轉(zhuǎn)向“自主建構(gòu)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出：義務(wù)教育語文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。^[2]??? 素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文實(shí)踐是引導(dǎo)學(xué)生展開積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。六上第八單元的教學(xué)中，筆者根據(jù)三個(gè)子任務(wù)，確定了資料搜集能力培養(yǎng)“三階梯”。

（一）階梯一：以扶為主——尋找作品里藏著的魯迅

魯迅的文章離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，又加上當(dāng)時(shí)處于文言文向白話文過渡的時(shí)期，許多文字讀起來都較難以理解，借助資料讀懂文本是走進(jìn)文本的必經(jīng)之路。筆者教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生有指向性地收集資料的方向，逐步掌握搜集資料和運(yùn)用資料的方法。

?1.以導(dǎo)學(xué)為支架，指引搜集路徑。

《少年閏土》是本單元的第一篇課文，從落實(shí)語文要素的角度看，本篇的主要作用應(yīng)該在于導(dǎo)。筆者認(rèn)為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解文章需要學(xué)會(huì)搜集、篩選資料，真正為理解文章而服務(wù)。筆者在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)以下幾個(gè)活動(dòng)：1.借助作家資料，初步了解魯迅；2.借助課文注釋，理解難懂詞語；3.借助時(shí)代特點(diǎn)，了解表達(dá)差異；4.借助課文插圖，梳理課文脈絡(luò)；5.對(duì)比中年閏土，加深人物感悟；6.借助背景資料，明白寫作意圖。

為了達(dá)到以上教學(xué)的設(shè)計(jì)意圖，筆者設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生有目的、有層次性地收集資料，具體設(shè)計(jì)如下：

?2.以鏈接為素材，解鎖資料用法。

《好的故事》這篇現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的“散文詩”，語言表達(dá)上的陌生再加上創(chuàng)作背景的特殊性，給學(xué)生閱讀帶來了一定難度，要讀懂文章的內(nèi)容和主旨，那更是難上加難?！伴喿x鏈接”正是編者給學(xué)生克服困境的有效支架。筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生巧借閱讀鏈接的素材，三品夢(mèng)境所蘊(yùn)含的在黑暗現(xiàn)實(shí)中追求美好的象征意義。

第一品：借助資料，體會(huì)夢(mèng)的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課后資料馮雪峰的《論〈野草〉》，這美麗、幽雅、有趣的夢(mèng)象征著什么？

第二品：借助背景，了解作者的內(nèi)心世界。聯(lián)系《少年閏土》收集到的資料以及預(yù)學(xué)時(shí)收集的1925年中國(guó)社會(huì)情況，說一說當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么環(huán)境？為什么寫這么美的一個(gè)夢(mèng)境？你看到了一個(gè)怎樣的魯迅？

第三品：借助資料，驗(yàn)證對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。為什么夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)完全相反、完全對(duì)立、完全矛盾？你感受魯迅的內(nèi)心世界是什么樣的？在學(xué)生交流互動(dòng)過程順勢(shì)引導(dǎo)鏈接閱讀李何林的《魯迅〈野草〉注解》，借助資料深入閱讀后再談理解。

（二）階梯二：扶放結(jié)合——細(xì)品別人眼中的魯迅

《我的伯父魯迅先生》和《有的人》這兩篇略讀課文是別人寫魯迅先生的作品，從不同文體和不同視角多角度全方位展現(xiàn)魯迅先生的形象。在子任務(wù)一的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步理解借助資料如何幫助理解文章內(nèi)容。在完成子任務(wù)二“細(xì)品別人眼中的魯迅”中，適宜采用扶放結(jié)合的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生自主借助資料讀懂文本的主觀愿望，教師基于學(xué)情適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)省，自我調(diào)適搜集方向。筆者以“孩子眼中的魯迅” 為例，就如何開展《我的伯父魯迅先生》的教與學(xué)活動(dòng)說一說：

活動(dòng)一：以小組為單元進(jìn)行課前預(yù)學(xué)，交流疑惑點(diǎn)并思考如何解決？（引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)疑惑點(diǎn)展開資料收集，思考搜集資料的方向。）

活動(dòng)二：初讀課文，理清脈絡(luò)，課文寫了關(guān)于魯迅的那幾件事？

活動(dòng)三：小組合作學(xué)習(xí)：魯迅先生是一個(gè)怎么樣的人？你從課文中哪些細(xì)節(jié)感受等的？并結(jié)合資料加深對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。

交流1：趣談《水滸傳》，學(xué)生結(jié)合《表》和《小約翰》這兩本書的內(nèi)容，理解伯父的良苦用心，從伯父送予“我”書的行為中，感受他對(duì)“我”的期待與關(guān)愛。

交流2：笑談“碰壁”。學(xué)生結(jié)合前面所搜集的時(shí)代背景和搜集到的魯迅之子周海嬰所寫的《記憶中的父親》關(guān)于刺客的回憶部分，體會(huì)魯迅多次碰壁，卻仍舊堅(jiān)持斗爭(zhēng)、充滿勇氣的樂觀精神。

交流3：救助車夫和關(guān)心女傭。學(xué)生借助魯迅生平資料，理解魯迅為底層人民多次奔波。

活動(dòng)四：小結(jié)資料搜集心得，拓展閱讀周海嬰《記憶中的父親》全文，感受在下一輩眼里的魯迅形象。

（三）階梯三：以用為主——書寫我眼里的魯迅

大單元背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)著重凸顯學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞“任務(wù)”開展語文實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中建構(gòu)知識(shí)，并在真實(shí)的情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移與運(yùn)用。在一線教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生資料分享時(shí)，經(jīng)常沒有進(jìn)行消化吸收，照著收集的大量資料來讀，只是一味的照搬。交流時(shí)耗費(fèi)大量時(shí)間，其他同學(xué)卻聽得索然無味。這樣的資料分享，起不到太大的作用，也無法內(nèi)化成學(xué)生的閱讀力。筆者試以子任務(wù)三中的“策劃魯迅專題報(bào)道”這一活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生如何篩選、整合本單元收集到的信息。具體設(shè)計(jì)如下：一是制作魯迅名片。以小組分工為主要形式，交流篩選整合有用資料，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句摘要記錄，并識(shí)記。篩選資料時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：1.這些資料有沒有大家認(rèn)識(shí)魯迅有幫助嗎？2.這些資料是否可以全面介紹魯迅。二是制作人物回憶錄，以思維導(dǎo)圖的形式分享回憶錄包含的內(nèi)容。三是以“有你，真好”為主題，借助具體事例說一說你對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生把這單元搜集的資料進(jìn)行內(nèi)化，整合信息，形成對(duì)魯迅的全方位認(rèn)識(shí)。

三、評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)：凝視活動(dòng)全程，由“關(guān)注當(dāng)下”轉(zhuǎn)向“賦能發(fā)展”

2022新版義課程方案特別提出了以學(xué)業(yè)質(zhì)量為核心，做到教學(xué)評(píng)一致性。大單元教學(xué)應(yīng)依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)達(dá)成評(píng)價(jià)，以便目標(biāo)的達(dá)成可評(píng)可測(cè)。

（一）嵌入式評(píng)價(jià)貫穿始終，實(shí)時(shí)了解學(xué)情。

基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，以促知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在六年級(jí)上冊(cè)第八單元的評(píng)價(jià)任務(wù)中，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：校園廣播站的《名家講壇》欄目組想做一期關(guān)于魯迅的人物報(bào)道，請(qǐng)你以欄目主編的身份策劃本期報(bào)道內(nèi)容。在評(píng)價(jià)情境的統(tǒng)領(lǐng)下，具體設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)：1.在魯迅的作品中，表達(dá)了他的什么情感？2.別人筆下的魯迅給你留下怎樣的印象？3.對(duì)話魯迅，說一說你對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度等不同方面，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以求目標(biāo)的達(dá)成。

（二）綜合式評(píng)價(jià)多維關(guān)注，全面了解學(xué)生。

在單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)該安排一個(gè)綜合式的單元評(píng)價(jià)，通過自評(píng)、互評(píng)這種協(xié)商式評(píng)價(jià)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)反思。在本單元學(xué)習(xí)后，筆者設(shè)計(jì)了以下綜合式評(píng)價(jià)，以便教師了解學(xué)生本單元的能力提升情況，以便學(xué)生自我監(jiān)控，及時(shí)自我反思和調(diào)整。

資料搜集是統(tǒng)編教材的主要脈絡(luò)之一，無論閱讀要素還是表達(dá)要素都做了相關(guān)安排。教師在教學(xué)時(shí)，不要就篇教篇，而應(yīng)該從大單元視角出發(fā)解讀教材，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生資料搜集以及運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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