初中生物教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析及策略研究

摘 要：勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神的重要環(huán)節(jié).初中生物作為一門(mén)基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其中具有豐富的勞動(dòng)教育內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)，生物教師通過(guò)深入挖掘教材內(nèi)容、豐富教學(xué)手段、完善勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神的生成，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航.

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；現(xiàn)狀；實(shí)施策略；初中生物

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0143-03

作者簡(jiǎn)介：郭小艷（1988.9-），女，甘肅省蘭州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省蘭州市教育科學(xué)研究院“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“初中生物教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的策略研究”的階段性成果之一（課題編號(hào)：LZ［2022］GHO190）

勞動(dòng)教育的核心應(yīng)當(dāng)是通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)育人，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，使學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，并幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，具備良好的勞動(dòng)品質(zhì).初中生物課程中蘊(yùn)含大量勞動(dòng)教育內(nèi)容，教師可深入挖掘教材，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科與勞動(dòng)教育的深度融合，并在滲透性、適度性、實(shí)踐性、發(fā)展性原則的指引下開(kāi)發(fā)多元?jiǎng)趧?dòng)教育路徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)［1］.

1 勞動(dòng)教育的概念界定

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的教育，其中包括勞動(dòng)、技術(shù)、生產(chǎn)等多個(gè)方面.我國(guó)著名教育家徐長(zhǎng)發(fā)認(rèn)為：勞動(dòng)教育的主要目的是幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣的教育.其更注重勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，以引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中收獲幸福感為目標(biāo).蘇霍姆林斯基則認(rèn)為勞動(dòng)教育包括兩個(gè)方面，是“五育”的重要組成部分，是青少年體驗(yàn)勞動(dòng)生產(chǎn)的重要過(guò)程，具有規(guī)范學(xué)生道德、提升學(xué)生智力的作用.綜上所述，不同的學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育有著不同的界定，但究其根本都是以勞動(dòng)和教育為核心，兩者相互融合、互相補(bǔ)充.

2 初中生物勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

2.1 教師方面

2.1.1 教師忽視勞動(dòng)教育

隨著加強(qiáng)勞動(dòng)教育相關(guān)政策的出臺(tái)，學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度越來(lái)越高，各類綜合實(shí)踐課程的設(shè)立也表明了這一點(diǎn).但教師作為教學(xué)策略的具體實(shí)施者，其對(duì)勞動(dòng)教育的概念認(rèn)知有所欠缺，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，甚至部分教師根本不會(huì)在課堂教學(xué)中開(kāi)展勞動(dòng)教育.

2.1.2 教師教學(xué)結(jié)合勞動(dòng)教育的途徑單一

當(dāng)前初中生物教師依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為講解生物課程內(nèi)容、傳授生物課程知識(shí)是自己的首要職責(zé).隨著勞動(dòng)教育理念的興起，教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的改變，開(kāi)始嘗試勞動(dòng)教育與生物課程相結(jié)合，但因?yàn)楫?dāng)前教師教學(xué)壓力較大，教學(xué)創(chuàng)新精神不足，導(dǎo)致生物課程中的勞動(dòng)教育形式單一［2］.

2.2 學(xué)生方面

2.2.1 學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知匱乏

新生代的學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的了解越來(lái)越少，甚至部分學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)只包括體力勞動(dòng)，這間接反映了勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的影響微乎其微，學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)較差，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知匱乏，部分學(xué)生甚至沒(méi)有做過(guò)家務(wù)，這使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的定義有一定的偏差，在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展.

2.2.2 學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐興趣較高

學(xué)生雖然對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知匱乏，但他們對(duì)勞動(dòng)教育有著較高的興趣，也支持勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)融合.勞動(dòng)教育與生物課程教學(xué)相融合可打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，讓學(xué)生在更廣闊的天地中自由成長(zhǎng)，這使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生較高的興趣，對(duì)這種全新的教學(xué)形式也有更高的期待感.

3 初中生物教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)遵循的原則

3.1 適度性原則

勞動(dòng)教育并不是讓學(xué)生進(jìn)行大量的勞動(dòng)，而是勞動(dòng)與教育相結(jié)合，在適度性的原則下輔助學(xué)生理解勞動(dòng)精神.在初中生物學(xué)科中滲透勞動(dòng)教育需要以生物課程為主，以傳授知識(shí)點(diǎn)和滲透勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)，把握好兩者的結(jié)合“度”，才能使勞動(dòng)教育有更好的發(fā)展前景.在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，一方面，教師需要制定明確的教學(xué)計(jì)劃，圍繞教學(xué)主題適度開(kāi)展勞動(dòng)教育；另一方面，教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及身心發(fā)展特點(diǎn)，掌控勞動(dòng)教育的方向和“度”，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的勞動(dòng)活動(dòng)中感受到勞動(dòng)的趣味性［3］.

3.2 滲透性原則

在初中生物課程教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的精神品質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生的校園生活和家庭生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航.但勞動(dòng)教育與生物學(xué)科的結(jié)合需要遵循滲透性原則，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及課程內(nèi)容滲透勞動(dòng)教育，在潛移默化中影響學(xué)生的校園生活，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng).

3.3 實(shí)踐性原則

培養(yǎng)初中生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助初中生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣需要借助初中生物課程的實(shí)踐性，充分利用生物課程的多樣性，改善學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn).具體來(lái)說(shuō)，生物課程中包含植物成長(zhǎng)、動(dòng)物成長(zhǎng)等諸多內(nèi)容，一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的綜合學(xué)習(xí)，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，生成勞動(dòng)精神；另一方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)和成就感.

3.4 發(fā)展性原則

開(kāi)展勞動(dòng)教育是為了促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，使學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民.因此，初中生物課程與勞動(dòng)教育的深度融合需要遵循發(fā)展性原則，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).

4 初中生物教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的實(shí)踐策略

4.1 注重生物教師勞動(dòng)意識(shí)的提高

生物課程中的許多知識(shí)和原理都可以直接運(yùn)用到農(nóng)業(yè)勞動(dòng)和養(yǎng)殖業(yè)生產(chǎn)中，如插秧、嫁接、播種、施肥以及動(dòng)物的孵化和馴養(yǎng)，這些生物技術(shù)的出現(xiàn)本身就是為了服務(wù)農(nóng)業(yè).在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，教師需轉(zhuǎn)變自身教育理念，主動(dòng)提升自身勞動(dòng)意識(shí)，并將勞動(dòng)教育融入到課程教學(xué)目標(biāo)之中，以此來(lái)促進(jìn)勞動(dòng)教育與課程教學(xué)的深度融合.另一方面，生物課程是一門(mén)自然基礎(chǔ)類學(xué)科，與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)密切，而勞動(dòng)是學(xué)生生活中無(wú)法避免的事項(xiàng)，教師不妨嘗試著將生活作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)生物課程與勞動(dòng)教育的深度融合［4］.教師作為學(xué)生的直接管理者，其教學(xué)理念、教學(xué)方式、人生信念都會(huì)對(duì)學(xué)生造成影響，因此，教師勞動(dòng)意識(shí)的提升是促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神生成的關(guān)鍵因素.教師需要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)并深入研究國(guó)家發(fā)行的勞動(dòng)教育相關(guān)的政策和文件，深刻體會(huì)勞動(dòng)教育的精神內(nèi)涵，充分發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人.4.2 深入挖掘生物教材，拓展勞動(dòng)教育內(nèi)容

生物課程教材中包含部分勞動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，如插秧、嫁接、小動(dòng)物孵化等.因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中并不會(huì)深入講解這部分內(nèi)容，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的滲透不夠徹底.針對(duì)這種情況，教師需轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，針對(duì)生物教材中包含的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)知識(shí)進(jìn)行深入的挖掘和講解，并在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充，從生物科學(xué)史、生物技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與研究等多個(gè)方面拓寬學(xué)生的視野，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的勞動(dòng)精神，以此來(lái)提升勞動(dòng)教育的深度和高度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的參與度.

4.3 豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)課外勞動(dòng)實(shí)踐

在初中生物課堂教學(xué)中，教師可主動(dòng)豐富教學(xué)手段，選擇靈活性更高的教學(xué)手段開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，如實(shí)驗(yàn)研究法、假設(shè)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等.教師可布置“設(shè)計(jì)校園里綠化帶”的任務(wù)，讓學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中.因?yàn)閷W(xué)生相關(guān)能力較為薄弱，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐，促使學(xué)生充分利用團(tuán)隊(duì)的智慧，發(fā)揮合作精神，進(jìn)而提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造能力.

初中生物教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，并在實(shí)踐的過(guò)程中掌握勞動(dòng)技能，生成勞動(dòng)精神.生物課程有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、探究能力提升的重要步驟.將初中生物教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，可有效拓寬生物實(shí)驗(yàn)的渠道，豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，生成勞動(dòng)精神.

4.4 完善勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)

完善的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能水平的提升.但在當(dāng)前初中生物勞動(dòng)教育中，教師過(guò)度注重學(xué)生的勞動(dòng)成果，忽略了學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生難以從評(píng)價(jià)中獲取成就感，也無(wú)法根據(jù)評(píng)價(jià)確定自身存在的問(wèn)題.即便是學(xué)生主動(dòng)向教師分享自己的勞動(dòng)過(guò)程以及收獲，教師反饋給學(xué)生的評(píng)價(jià)也極其單一，這會(huì)使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的積極性越來(lái)越低.針對(duì)上述問(wèn)題，教師需完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多個(gè)渠道進(jìn)行研究和調(diào)查，以此來(lái)為學(xué)生提供全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋.具體來(lái)說(shuō)，教師可根據(jù)事項(xiàng)的重要程度進(jìn)行評(píng)價(jià)比例的分化，如學(xué)生的勞動(dòng)方案、具體勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)結(jié)果、勞動(dòng)精神以及態(tài)度，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響程度不同，評(píng)價(jià)占比不同，其中勞動(dòng)方案可占比10%，具體勞動(dòng)過(guò)程占比50%，勞動(dòng)結(jié)果占比20%，勞動(dòng)精神以及態(tài)度占比20%.教師也可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)微的修改，重點(diǎn)在于激發(fā)出學(xué)生參與勞動(dòng)的欲望和熱情，并引導(dǎo)學(xué)生尋找自身問(wèn)題，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身勞動(dòng)技能水平的提升［5］.

教師作為教學(xué)策略的實(shí)施者，學(xué)生的直接管理者，應(yīng)當(dāng)具備勇于探索勞動(dòng)教育與生物學(xué)科教學(xué)融合路徑的精神，能夠利用生物學(xué)科與勞動(dòng)教育之間的聯(lián)系將勞動(dòng)教育滲透到生物學(xué)科教學(xué)中.教師需要主動(dòng)提升自身勞動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮榜樣作用，并通過(guò)深入挖掘生物教材、豐富教學(xué)手段、完善勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，促進(jìn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］