信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合探究

摘 要：新時(shí)期，伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，信息技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用逐漸加深并取得了不錯(cuò)的成績.具體在教育領(lǐng)域中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也在持續(xù)地引入信息技術(shù)以期提升教學(xué)的質(zhì)量和效率.對于初中化學(xué)來說，信息技術(shù)能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮出良好的價(jià)值和優(yōu)勢，提高化學(xué)教學(xué)成效.但與此同時(shí)，如果不能科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)也將會(huì)產(chǎn)生一定的問題.基于此，本文針對信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合展開探究，通過識(shí)別現(xiàn)階段信息技術(shù)在教學(xué)中融合的問題，提出了相應(yīng)的融合策略，以期能夠?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教育工作者提供參考和幫助.

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)模式；融合；初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0122-03

作者簡介：羅玲（1989.12-），女，福建省建陽人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：綜合實(shí)踐活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力（zxhxxd2018003）

現(xiàn)階段，教育教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生變化，信息技術(shù)的高效應(yīng)用促使我國教育領(lǐng)域產(chǎn)生革新，先進(jìn)的教學(xué)模式與方法層出不窮[1].在初中化學(xué)教學(xué)中，教師更為關(guān)注對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，并有意識(shí)地在教學(xué)中使用新型的教學(xué)工具和方法，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力水平，從而提升化學(xué)實(shí)踐操作的能力[2].通過信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性更強(qiáng)，也將能夠更加深入地參與到化學(xué)課程教學(xué)中.眾所周知，信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)是將圖像、視頻、文字、聲音等內(nèi)容有效結(jié)合，從多種維度改善學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，營造不同的學(xué)習(xí)情境，活躍學(xué)生的思維，將一些新穎、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效.

1 將信息技術(shù)應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

在新課改以及素質(zhì)教育理念提出以后，教師需要更為關(guān)注學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量的化學(xué)課程學(xué)習(xí).而信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，因此也能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求.當(dāng)學(xué)生處于此種學(xué)習(xí)環(huán)境中時(shí)，其思想將會(huì)被充分激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也可得到有效培育.

應(yīng)用信息技術(shù)以后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)中大量豐富的教育資源擴(kuò)充與延伸課程內(nèi)容，提升課堂的知識(shí)容量，并建立化學(xué)單元習(xí)題庫等輔助學(xué)習(xí)工具.教師可以持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生展開自主練習(xí)，通過練習(xí)逐步提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力.對于初中階段的化學(xué)課程來說，其擁有一定的抽象性，初中學(xué)生尚未健全抽象化思維，因此在理解化學(xué)知識(shí)時(shí)難免會(huì)遇到一定的阻礙，學(xué)習(xí)起來相對較為困難，而信息技術(shù)則可以有效消除這一問題.教師可以借助信息技術(shù)制作教學(xué)課件，將一些抽象化的內(nèi)容以動(dòng)畫、視頻等形式呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生良好的視覺觀感.學(xué)生在各個(gè)感官的調(diào)動(dòng)下，其對于化學(xué)知識(shí)的理解程度也將會(huì)進(jìn)一步加深，從而牢牢掌握所學(xué)知識(shí)[3].

2 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合中存在的問題

2.1 過度使用信息技術(shù)

在化學(xué)教學(xué)中，教師正確應(yīng)用信息技術(shù)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而改善化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.但是在此過程中，需要教師將信息技術(shù)與化學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)相匹配，才可發(fā)揮作用.因此，對于初中化學(xué)教師來說，其應(yīng)當(dāng)擁有科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的能力，確保在化學(xué)課堂中可以合理、有效地應(yīng)用信息技術(shù).同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，也需要認(rèn)可信息技術(shù)教學(xué)模式.如果應(yīng)用信息技術(shù)以后并沒有幫助學(xué)生有效獲取化學(xué)知識(shí)，也未能拓展課程知識(shí)面，教師仍然過度使用多媒體授課，那么此時(shí)的多媒體教學(xué)將是形式大于實(shí)質(zhì).學(xué)生雖然可以硬性地接受了多媒體課件中的相關(guān)知識(shí)，卻難以實(shí)現(xiàn)認(rèn)真、深入地思考，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)質(zhì)量.長此以往，學(xué)生又將會(huì)陷入被動(dòng)接受課程知識(shí)的局面，出現(xiàn)精神疲勞與極度厭倦的心理.此外，過度地使用多媒體教學(xué)雖然在表面上創(chuàng)新了教學(xué)模式，但本質(zhì)上仍為填鴨式的教學(xué)模式，難以達(dá)到應(yīng)有的效果.

2.2 教師的作用被忽視

無論采用何種教學(xué)方法，教師的作用不能被忽視.現(xiàn)階段在一些化學(xué)課堂教學(xué)中，由于部分教師過度使用或不正確使用信息技術(shù)，導(dǎo)致教師本身的作用逐漸被忽視.在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效提升課堂教學(xué)成效，但是實(shí)踐中在信息技術(shù)應(yīng)用以后，有許多教師掌控課堂的能力出現(xiàn)下降，甚至部分教師不能準(zhǔn)確地判斷和掌握課程教學(xué)的進(jìn)度，這也致使教師的引導(dǎo)作用被進(jìn)一步降低.

3 信息技術(shù)與初中化學(xué)教學(xué)融合策略探究

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)導(dǎo)入新課

初中化學(xué)教師在導(dǎo)入新課程時(shí)，可以借助信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，從而在課程教學(xué)一開始就充分抓住學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望和興趣.例如，在開展“氧氣”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，如果教師僅僅口述講解相關(guān)內(nèi)容，那么學(xué)生對于抽象化的氧氣知識(shí)認(rèn)知會(huì)不全面，也會(huì)不深刻.此時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，將日常生產(chǎn)、生活中涉及氧氣用途的案例與學(xué)生進(jìn)行分享，通過視頻形式幫助學(xué)生更為形象地認(rèn)知氧氣知識(shí)，并清晰地了解地球上的生命都離不開氧氣.然后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和回答問題，如氧氣的成分是什么？氧氣是如何產(chǎn)生的？氧氣會(huì)被消耗完嗎？然后將學(xué)生劃分成若干小組進(jìn)行討論分析，并以小組為單位出具分析報(bào)告，教師通過對小組分析報(bào)告進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)新課程知識(shí)的有效講解，幫助學(xué)生更加深刻地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容.

3.2 借助信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

現(xiàn)階段信息技術(shù)已經(jīng)深入地融入了化學(xué)課堂教學(xué)中，并改善了教學(xué)效率.初中化學(xué)又含有大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋玫卣J(rèn)知化學(xué)現(xiàn)象、原理和概念.但是一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況并不理想，其容易受到實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)場地以及其他客觀因素的制約.因此在應(yīng)用信息化技術(shù)開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入探討如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用.互聯(lián)網(wǎng)中存在大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程資源，其對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的展示更為清晰，教師可以引入教學(xué)所需內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué).教師需要正確運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，搜集一些有關(guān)化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的魔術(shù)表演以及自然現(xiàn)象等視頻，提升化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，豐富教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情.例如，教師可以播放“點(diǎn)石成冰”的魔術(shù)視頻，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)揭秘魔術(shù)原理，最終學(xué)生根據(jù)所學(xué)碳酸鈉知識(shí)點(diǎn)可以有效揭秘魔術(shù)的原理.在此過程中，學(xué)生主觀能動(dòng)性、自主探究意識(shí)將會(huì)大大加強(qiáng)，對于化學(xué)課程知識(shí)的認(rèn)知和理解也將更為深刻.再如，在講解“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段將實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行完整呈現(xiàn)，并可以回顧有關(guān)氧氣制取的實(shí)驗(yàn)步驟，幫助學(xué)生更加生動(dòng)、形象、細(xì)致地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)內(nèi)容.在此種形式下，教師并不是簡單地利用信息技術(shù)羅列出有關(guān)知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)態(tài)的視頻展示分析其中的原理和內(nèi)容，從而推斷出二氧化碳如何在實(shí)驗(yàn)室以實(shí)驗(yàn)的方式獲得.在信息技術(shù)應(yīng)用下，學(xué)生能夠進(jìn)行邏輯推理，掌握所學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)，并對以往所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，從而加深對知識(shí)的理解和記憶程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)移，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性.

3.3 利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

教師在化學(xué)課堂中向?qū)W生講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，通常會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況、課程知識(shí)教學(xué)的實(shí)際安排，制定有針對性的教學(xué)思路和方法，并會(huì)不斷地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)課堂的氛圍與節(jié)奏.針對具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，教師需要預(yù)判和詳細(xì)說明化學(xué)實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來.由此可見，化學(xué)課程教學(xué)必須將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)建立關(guān)聯(lián)，才可以有效幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)內(nèi)容.也就是說，教師需要構(gòu)建與知識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)情境，那么這種教學(xué)前景的構(gòu)建可以借助信息技術(shù)，以增強(qiáng)情境的效果.情境教學(xué)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生解釋化學(xué)課程中常見的反應(yīng)、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)，將枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)通過情境化的現(xiàn)象展現(xiàn)出來，從而增強(qiáng)理論知識(shí)的趣味性和生動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生建立對化學(xué)世界濃厚的探索欲望和求知心理，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)課程奠定良好的基礎(chǔ).情境教學(xué)法需要借助信息技術(shù)加以實(shí)現(xiàn)，從而輔助教師更好地將化學(xué)現(xiàn)象展示給學(xué)生，促使學(xué)生更好地認(rèn)知和理解化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，記憶更為深刻.

3.4 在教學(xué)過程中科學(xué)使用信息技術(shù)

教師需要正確認(rèn)知的是，多媒體等信息技術(shù)教學(xué)僅是實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)的重要工具和方法，其對于化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率起到輔助支撐作用.因此，教師需要正確處理好信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，一方面不能過于夸大信息技術(shù)教學(xué)的功效，另一方面也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，更不能將信息技術(shù)教學(xué)流于形式.如果信息技術(shù)教學(xué)流于形式，化學(xué)課程教學(xué)的目的、任務(wù)可能無法良好實(shí)現(xiàn)，而如果夸大其功能，也將會(huì)出現(xiàn)過度使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，無法獲得良好的教學(xué)效果.在應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)抓住化學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，培育學(xué)生的認(rèn)知深度，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生又好又快地掌握化學(xué)課程知識(shí).同時(shí)，化學(xué)教師不僅僅需要正確認(rèn)知信息技術(shù)自身的價(jià)值優(yōu)勢，還需要在教學(xué)中注重結(jié)合化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，有效掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，確?；瘜W(xué)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，避免出現(xiàn)生搬硬套地參考他人課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、直接運(yùn)用他人教學(xué)課件展開教學(xué)的情形.當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)課程時(shí)，要科學(xué)、合理地使用信息技術(shù)，從而取得應(yīng)有的教學(xué)成效.此外，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培育，借助信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣和熱情，以信息技術(shù)為輔助手段服務(wù)好化學(xué)課堂，支撐好教學(xué)活動(dòng)，并發(fā)揮自身在課堂中的引導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而促使化學(xué)課堂與信息技術(shù)課堂有機(jī)融合.

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)可以發(fā)揮良好的價(jià)值和優(yōu)勢，其不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的熱情和興趣，還可引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效率.同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知信息技術(shù)在化學(xué)課堂中的應(yīng)用方法和模式，避免出現(xiàn)過度使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，并且也不能忽視自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用.教師需要正確處理化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)教學(xué)的需求、學(xué)生的學(xué)情合理安排信息技術(shù)教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維認(rèn)知，促使初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：季春陽］