基于UbD理論的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)初探

摘 要：基于UbD理論的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于合適的評估證據(jù)，確定課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法.利用UbD理論指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要立足課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變評價(jià)方式.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，立足UbD理論，以單元教學(xué)為載體，從確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)等方面入手，采用逆向設(shè)計(jì)的理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；UbD理論；單元教學(xué)；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0035-03

作者簡介：王斌（1988.10-），女，江蘇省連云港人，本科，中學(xué)二級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，唯有科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量.受傳統(tǒng)教育理念的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)方案存在極強(qiáng)的盲目性，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.基于此，教師必須立足UbD理論，以單元教學(xué)為載體，采用逆向設(shè)計(jì)的理念優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

1 UbD理論的內(nèi)涵與單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概述

1.1 UbD理論的內(nèi)涵

UbD理論倡導(dǎo)運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的方法，將教學(xué)的預(yù)期結(jié)果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)首先要設(shè)定評估學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠真正理解所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.

首先，UbD理論下的教學(xué)設(shè)計(jì)以“結(jié)果為起點(diǎn)”.在設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中可獲得哪些學(xué)習(xí)結(jié)果，哪些結(jié)果可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).

其次，UbD理論核心為“逆向”“理解”.其中，“逆向”強(qiáng)調(diào)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)；“理解”強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的角色不再是傳授者，而成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者.

最后，確定全新的設(shè)計(jì)思路與步驟.在UbD理論下，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“確定預(yù)期結(jié)果——確定合適評估證據(jù)——設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”的流程開展[1].

1.2 單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)概述

單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則是以單元教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，聚焦學(xué)生的單元學(xué)習(xí)結(jié)果開展教學(xué)設(shè)計(jì).這一設(shè)計(jì)理念與UbD理論不謀而合，其主要將教學(xué)設(shè)計(jì)過程劃分為三個(gè)階段，即確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng).

2 UbD理論下單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程研究

2.1 確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

明確學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是UbD理論下單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵.第一，確定單元主題.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須對教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情全方位解讀，以此為依據(jù)確定單元主題.第二，明確大概念.研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)資源，提煉出單元大概念；對單元知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯展開分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出學(xué)科大概念.第三，劃分基本問題.立足學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具備可遷移性、指向性、挑戰(zhàn)性的問題.第四，確定單元教學(xué)目標(biāo).UbD理論下單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，完成前期分析之后，還必須堅(jiān)持一致性、結(jié)構(gòu)化和發(fā)展性的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)[2].

2.2 選擇合適的評估證據(jù)

首先，理清評估證據(jù).不僅要及時(shí)準(zhǔn)確收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，還應(yīng)堅(jiān)持真實(shí)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化的原則，理清評估證據(jù).其次，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn).在UbD理論下，教師在收集到學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)評估證據(jù)之后，還應(yīng)制定出詳細(xì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生展開全面、客觀的評價(jià).最后，確定評估的有效性.UbD理論下，在設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持多角度、不同方位的原則，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)先評估.

2.3 設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)

首先，要確保教學(xué)活動(dòng)的有效性.教師必須參照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生在有效的教學(xué)活動(dòng)中，獲得知識(shí)與技能、思維與能力的多重發(fā)展，真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo).其次，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境.教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置真實(shí)、有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生在特定的情景中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展過程，并形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力.最后，設(shè)置具備挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，以此喚醒學(xué)生的探究興趣，促使其在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展，并提升自身合作交流、獨(dú)立思考等能力[3].

3 基于UbD理論“一次函數(shù)”單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

為對UbD理論下單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)展開全面、深入的分析，筆者以“一次函數(shù)”單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對其展開分析.

3.1 確定預(yù)期結(jié)果

基于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，確定出“一次函數(shù)”單元的預(yù)期結(jié)果：

第一，單元主題.在這一單元中，主要涵蓋的內(nèi)容有函數(shù)概念、函數(shù)三種表示方法、正比例函數(shù)、一次函數(shù)和一元一次不等式關(guān)系、一次函數(shù)的應(yīng)用等，內(nèi)容呈明顯的線性結(jié)構(gòu)，如下圖1所示.鑒于此，可將本單元的主題確定為“函數(shù)”.

第二，單元大概念.基于課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于本章節(jié)的要求及教學(xué)重難點(diǎn)，凝練出單元大概念：一次函數(shù)是刻畫變量之間對應(yīng)關(guān)系的數(shù)學(xué)模型.

第三，基本問題.基于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)及單元大概念，立足于數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將本單元大概念細(xì)化為若干個(gè)基本問題：什么是函數(shù)？如何表示函數(shù)？什么是一次函數(shù)？一次函數(shù)的圖像是什么形狀？它有哪些性質(zhì)？函數(shù)、方程和不等式之間有什么關(guān)系？怎樣利用一次函數(shù)解決實(shí)際問題？

第四，單元教學(xué)目標(biāo).聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，確定契合學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展區(qū)的單元教學(xué)目標(biāo)：

①探索實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系，在探究中建立函數(shù)模型；討論函數(shù)模型解決實(shí)際問題的過程.

②結(jié)合實(shí)例，掌握常量、變量意義，理解函數(shù)概念，體會(huì)其中蘊(yùn)含的“變化與對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想；掌握函數(shù)的三種表示方法.

③能確定自變量的取值范圍，并會(huì)求函數(shù)值.

④基于具體情境理解正比例函數(shù)和一次函數(shù)的意義，能夠?qū)懗銎浔磉_(dá)式、繪制函數(shù)圖像，并討論其增減變化等；運(yùn)用函數(shù)知識(shí)分析問題、解決問題.

⑤討論一次函數(shù)和二元一次方程關(guān)系，基于運(yùn)動(dòng)變化的角度，運(yùn)用函數(shù)知識(shí)加深方程內(nèi)容的再認(rèn)知，構(gòu)建兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系.

⑥開展探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)際問題情境中提升函數(shù)的運(yùn)用能力，初步體會(huì)數(shù)學(xué)建模思想[4].

3.2 確定評估證據(jù)

這一階段，教師根據(jù)評估證據(jù)對課程內(nèi)容展開考察，提前思考評估證據(jù)，以此作為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù).在“一次函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，從單元主題、教學(xué)目標(biāo)等方面入手，對評估進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下表1所示.

3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

基于UbD理論內(nèi)涵，教師應(yīng)聚焦預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、單元主題規(guī)劃、單元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，堅(jiān)持“以生為本”的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù).在“一次函數(shù)”教學(xué)中，聚焦教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)任務(wù).

任務(wù)1 觀察思考、歸納總結(jié)變量之間的對應(yīng)關(guān)系，探索函數(shù)的概念.

任務(wù)2 基于生活情境體會(huì)函數(shù)的表示方法.

任務(wù)3 繪制一次函數(shù)圖像，掌握圖像的畫法.

任務(wù)4 在實(shí)際問題中掌握一次函數(shù)的應(yīng)用，結(jié)合函數(shù)圖形增減變化解決實(shí)際問題.

任務(wù)5 基于一次函數(shù)圖像平移，體會(huì)一次函數(shù)與正比例函數(shù)的關(guān)系.

任務(wù)6 結(jié)合問題情境對比不同解決方案，體會(huì)一次函數(shù)解決問題的方法.

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)作用，促使學(xué)生在任務(wù)探究中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展.在這一過程中，應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的原則，引領(lǐng)學(xué)生在合作交流、思維碰撞中完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).

綜上所述，UbD理論下的單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足，是一種全新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿，使教學(xué)評價(jià)提前于教學(xué)活動(dòng)，并將教學(xué)評價(jià)滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中.初中數(shù)學(xué)教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，基于UbD理論內(nèi)涵，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能真正提升課堂教學(xué)的有效性.

參考文獻(xiàn)：

［1］徐柳麗.基于UbD的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略：以“一次函數(shù)”單元教學(xué)為例[J].理科愛好者，2022（06）：63-65.

[2] 馬士偉.基于學(xué)習(xí)改進(jìn)的“一次函數(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2022（33）：17-18.

[3] 張鈺懿，孫海.一次函數(shù)章節(jié)單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2022（10）：20-23.

[4] 顧婧.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2022.

［責(zé)任編輯：李 璟］