涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)“項(xiàng)目制”改革探索與實(shí)踐

張 靜 張蚌蚌 布都會(huì) 陳帝伊 韓 娟

涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)“項(xiàng)目制”改革探索與實(shí)踐

張 靜 張蚌蚌 布都會(huì) 陳帝伊 韓 娟

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化實(shí)踐的不斷深入，對(duì)高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才的需求日益迫切；同時(shí)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈長(zhǎng)、涉及學(xué)科多、標(biāo)準(zhǔn)化難等復(fù)雜問(wèn)題對(duì)涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)提出了新要求。西北農(nóng)林科技大學(xué)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，探索涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)“項(xiàng)目制”改革，形成“鄉(xiāng)村振興”“一帶一路”兩個(gè)專項(xiàng)、“4+6+X”層級(jí)分明的人才培養(yǎng)項(xiàng)目管理體系。“項(xiàng)目制”改革著力于創(chuàng)新多元主體管理體制，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科交叉融合，強(qiáng)化研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)能力提升，構(gòu)建以人才培養(yǎng)與重大戰(zhàn)略需求相結(jié)合、知識(shí)體系與服務(wù)崗位相匹配、“招培就”一體化為特征的“四鏈融合、五項(xiàng)銜接、六維貫通”教育模式，有效提升了涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出一批“下得去、用得上、留得住”的高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

專業(yè)學(xué)位研究生；應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才；人才培養(yǎng)；“項(xiàng)目制”改革

黨的二十大報(bào)告對(duì)全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興作出重要部署，強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展”“加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)”。人才是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵要素，人才振興是鄉(xiāng)村振興的重要支撐。在此背景下，培養(yǎng)一批有“三農(nóng)”情懷、懂“三農(nóng)”工作、能夠適應(yīng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要的高層次復(fù)合應(yīng)用型人才，對(duì)涉農(nóng)高校而言，既提供了機(jī)遇，也提出了新的要求。在涉農(nóng)高校的高層次人才培養(yǎng)體系中，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位因其研究生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線和農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展緊密結(jié)合，在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興中有著不可替代的重要作用。

根據(jù)相關(guān)研究[1-4]，現(xiàn)階段我國(guó)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育存在以下問(wèn)題：目標(biāo)定位不清晰，與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在同質(zhì)化現(xiàn)象，服務(wù)“三農(nóng)”育人效果不理想；培養(yǎng)過(guò)程與“三農(nóng)”特點(diǎn)（時(shí)間跨度大、空間變異性強(qiáng)、系統(tǒng)復(fù)雜性高）匹配性不高，培養(yǎng)方式方法創(chuàng)新性不足；“招培就”一體化管理機(jī)制不暢。傳統(tǒng)“院系制”培養(yǎng)模式難以適應(yīng)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)需求[5-7]。高校、企業(yè)和政府等培養(yǎng)主體各自為政，多元主體權(quán)責(zé)不清，缺乏多主體協(xié)同培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制、不同培養(yǎng)階段未有效打通[8-9]。企業(yè)參與積極性不高、參與不夠深入，高校人才培養(yǎng)和企業(yè)有效需求在供需層面相互脫節(jié)[3]。

專業(yè)學(xué)位研究生教育的目標(biāo)是“職業(yè)導(dǎo)向”，如何創(chuàng)新管理體制，從招生源頭對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，在培養(yǎng)中強(qiáng)化研究生的職業(yè)能力，從而提高就業(yè)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，對(duì)解決涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)中的上述難題有著重要現(xiàn)實(shí)意義。有鑒于此，西北農(nóng)林科技大學(xué)自2009年起，面向國(guó)家發(fā)展重大戰(zhàn)略和行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求，開(kāi)展了以管理體制改革為突破口，以招生計(jì)劃配置牽動(dòng)資源建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制改革的專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)“項(xiàng)目制”探索與改革，旨在打破學(xué)科及部門(mén)壁壘，從根本上解決涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)的“兩張皮”問(wèn)題[10-11]。

一、“項(xiàng)目制”改革的內(nèi)涵

項(xiàng)目是工程領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，后被運(yùn)用到社會(huì)事務(wù)治理領(lǐng)域，特指一種在常規(guī)財(cái)政支出體系之外，以專項(xiàng)資金的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付，以項(xiàng)目的方式進(jìn)行自上而下工作實(shí)施、任務(wù)部署的一種機(jī)制[12]。不同于常規(guī)的制度安排，“項(xiàng)目制”既是自上而下進(jìn)行資源配置的一種方式，更是一種新型的治理模式[13]。西北農(nóng)林科技大學(xué)開(kāi)展涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“項(xiàng)目制”改革，目的在于創(chuàng)新多元主體管理機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)“招生、培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)”五個(gè)對(duì)接，切實(shí)做到以社會(huì)需求精準(zhǔn)選人、以能力需求精準(zhǔn)育人、以育人需求對(duì)接經(jīng)費(fèi)、以實(shí)踐需求對(duì)接實(shí)習(xí)平臺(tái)、以綜合能力提升對(duì)接導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

在管理方面，學(xué)校整體推動(dòng)，由研究生院聯(lián)合相關(guān)職能部門(mén)，依托校內(nèi)外試驗(yàn)示范站的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“項(xiàng)目制”人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)方面，推動(dòng)科研項(xiàng)目與人才培養(yǎng)項(xiàng)目緊密結(jié)合，強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、培養(yǎng)鏈、價(jià)值鏈”四鏈融合，將提升專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力、學(xué)科交叉研究能力作為“項(xiàng)目制”專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐“五項(xiàng)銜接”（政策保障、行業(yè)需求因地制宜地選擇性銜接，人才培養(yǎng)項(xiàng)目與科研項(xiàng)目和政府規(guī)劃針對(duì)性銜接，招生、培養(yǎng)、實(shí)踐及畢業(yè)全過(guò)程銜接，培養(yǎng)主體與企業(yè)、政府多方融合銜接，產(chǎn)學(xué)研用遞進(jìn)式銜接）的培養(yǎng)方式，破解“招培就”一體化管理難題，構(gòu)建“六維貫通”（專碩專博貫通、課程層級(jí)貫通、理論實(shí)踐貫通、能力階梯貫通、“招培就”管理貫通、育人標(biāo)準(zhǔn)貫通）育人模式。

二、“項(xiàng)目制”改革的目標(biāo)與思路

1.改革目標(biāo)

“項(xiàng)目制”改革主要有以下三個(gè)目標(biāo)：①以立德樹(shù)人為根本、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、黃河流域生態(tài)保護(hù)和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略等對(duì)高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才需求，系統(tǒng)構(gòu)建國(guó)家戰(zhàn)略與研究生成才相統(tǒng)一的人才培養(yǎng)新模式。②按照科研項(xiàng)目和人才培養(yǎng)項(xiàng)目相統(tǒng)一的機(jī)制設(shè)計(jì)，全方位構(gòu)建多學(xué)科交叉、全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)、全過(guò)程培育、全員參與的集科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)與人才培養(yǎng)互促互進(jìn)的“三位一體”人才培養(yǎng)新機(jī)制。③精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展要求，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，構(gòu)建“四鏈融合、五項(xiàng)銜接、六維貫通”教育模式，培養(yǎng)專業(yè)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、國(guó)際視野寬，具有“三農(nóng)”情懷和勇于承擔(dān)新時(shí)代使命和責(zé)任的高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。

2.改革思路

“項(xiàng)目制”改革以立德樹(shù)人為根本，立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議等高層次應(yīng)用型創(chuàng)新人才需求，面向應(yīng)用能力和職業(yè)勝任力提升，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，以招生指標(biāo)配置牽動(dòng)資源建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制改革，圍繞重大戰(zhàn)略需求下的科研項(xiàng)目設(shè)置不同層級(jí)的人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并建立首席導(dǎo)師制，構(gòu)建校內(nèi)職能部門(mén)、學(xué)院、試驗(yàn)站、政府、企業(yè)等多元主體協(xié)同育人機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)管理、培養(yǎng)和招生的一體化改革，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉和精準(zhǔn)培養(yǎng)，形成“需求導(dǎo)向、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目牽引、跨界融合，多元協(xié)同、精準(zhǔn)培養(yǎng)”的改革思路。

三、“項(xiàng)目制”改革的發(fā)展階段

西北農(nóng)林科技大學(xué)“項(xiàng)目制”改革經(jīng)歷了探索實(shí)踐、應(yīng)用推廣和全面實(shí)施三個(gè)階段（見(jiàn)表1）?！绊?xiàng)目制”通過(guò)招生、培養(yǎng)、管理三方面的改革舉措來(lái)整體推動(dòng)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，建立以科研項(xiàng)目和人才培養(yǎng)項(xiàng)目有機(jī)融合為切入點(diǎn)，以首席導(dǎo)師制為抓手，以招生指標(biāo)及資源配置為驅(qū)動(dòng)力，以校內(nèi)外研究生創(chuàng)新實(shí)踐基地為載體，以跨學(xué)院多學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)為保障，層級(jí)分明且動(dòng)態(tài)調(diào)整的“4+6+X”的人才培養(yǎng)項(xiàng)目管理體系。目前學(xué)校已全面實(shí)施“項(xiàng)目制”招生，校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目、校級(jí)探索項(xiàng)目招生指標(biāo)由學(xué)校配置，院級(jí)培育項(xiàng)目招生指標(biāo)由學(xué)院配置。

四、“項(xiàng)目制”改革的管理體系

西北農(nóng)林科技大學(xué)圍繞國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)科技應(yīng)用前沿，重構(gòu)“招生、經(jīng)費(fèi)、平臺(tái)、團(tuán)隊(duì)、就業(yè)”人才培養(yǎng)要素，設(shè)置“鄉(xiāng)村振興”和“一帶一路”兩個(gè)專項(xiàng)的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)項(xiàng)目，形成了“校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目、校級(jí)探索項(xiàng)目、院級(jí)培育項(xiàng)目”的“4+6+X”分層級(jí)、動(dòng)態(tài)化的人才培養(yǎng)項(xiàng)目管理體系（見(jiàn)表2）。校級(jí)重點(diǎn)、校級(jí)探索、院級(jí)培育三個(gè)層級(jí)的項(xiàng)目可動(dòng)態(tài)調(diào)整，相互轉(zhuǎn)化。

表1 西北農(nóng)林科技大學(xué)“項(xiàng)目制”改革的三個(gè)階段

五、“項(xiàng)目制”改革的舉措

在“4+6+X”的人才培養(yǎng)“項(xiàng)目制”的管理體系框架下，學(xué)校主要從管理、招生和培養(yǎng)三個(gè)方面推進(jìn)改革。

1.“六方協(xié)同、四維管理”的管理舉措

建立涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)多元主體間的協(xié)同機(jī)制，在研究生“招培就”的不同環(huán)節(jié)、不同階段全面加強(qiáng)協(xié)同管理和資源統(tǒng)籌調(diào)配，形成“六方協(xié)同、四維管理”的管理思路，實(shí)現(xiàn)“招培就”一體化正流向閉環(huán)反饋，達(dá)成“三農(nóng)”情懷人才價(jià)值鏈、高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈、農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新鏈、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈“四鏈融合”。

“六方協(xié)同”指研究生院、學(xué)院、導(dǎo)師（首席導(dǎo)師、招生導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等）、政府、企業(yè)、試驗(yàn)示范站六方主體協(xié)同參與專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)，構(gòu)建管理主體、直接責(zé)任主體、合作培養(yǎng)主體、實(shí)踐單位等全員參與、全過(guò)程育人、全方位培育的專業(yè)學(xué)位碩士研究生人才培養(yǎng)體系。

“四維管理”指研究生院、相關(guān)職能部門(mén)（科技推廣處、鄉(xiāng)村振興研究院、國(guó)際交流與合作處、科學(xué)技術(shù)發(fā)展研究院、新農(nóng)村發(fā)展研究院）、學(xué)院、實(shí)踐單位（政府、企業(yè)、試驗(yàn)示范站）四類管理主體，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的不同環(huán)節(jié)、不同階段協(xié)同管理。研究生院負(fù)責(zé)“項(xiàng)目制”改革的頂層設(shè)計(jì)與管理，組織實(shí)施人才培養(yǎng)項(xiàng)目的申報(bào)、審批、動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與考核評(píng)估等。相關(guān)職能部門(mén)等項(xiàng)目牽頭單位根據(jù)產(chǎn)業(yè)問(wèn)題和實(shí)際需求提出招生指標(biāo)需求，負(fù)責(zé)提供培養(yǎng)條件保障，落實(shí)培養(yǎng)方案、建設(shè)特色課程、建立實(shí)踐基地、參與遴選行業(yè)導(dǎo)師等?！绊?xiàng)目制”實(shí)施校、院兩級(jí)管理模式，各學(xué)院負(fù)責(zé)各人才培養(yǎng)項(xiàng)目的申報(bào)、年度總結(jié)審核與院級(jí)培育項(xiàng)目的資源配置和管理等工作，同時(shí)負(fù)責(zé)各類項(xiàng)目研究生日常管理，規(guī)范各項(xiàng)目組的實(shí)踐研究工作日志撰寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)踐材料收集等工作。

表2 西北農(nóng)林科技大學(xué)“項(xiàng)目制”人才培養(yǎng)項(xiàng)目管理體系

2.“前置條件精準(zhǔn)招生，招生指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整”的招生舉措

（1）設(shè)定項(xiàng)目前置性條件，制定并發(fā)布項(xiàng)目招生公告。圍繞國(guó)家對(duì)高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才需求，設(shè)定項(xiàng)目前置性招生條件，做到按需選拔，精準(zhǔn)匹配。項(xiàng)目牽頭單位、項(xiàng)目首席導(dǎo)師與相關(guān)學(xué)院聯(lián)合設(shè)計(jì)項(xiàng)目“招培就”一體化工作方案，編制項(xiàng)目差異化招生公告，包括招生報(bào)名條件、培養(yǎng)過(guò)程、校內(nèi)和基地培養(yǎng)的時(shí)間分配、實(shí)踐去向和專業(yè)背景等。研究生依據(jù)個(gè)人志趣選報(bào)項(xiàng)目，導(dǎo)師和研究生之間雙向選擇，各培養(yǎng)單位根據(jù)項(xiàng)目招生計(jì)劃進(jìn)行招生錄取。

（2）實(shí)施招生指標(biāo)的調(diào)配，建立項(xiàng)目動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。在初次分配招生指標(biāo)時(shí)，各項(xiàng)目按照前一年的招生規(guī)?？s減一定的比例，縮減后剩余的招生指標(biāo)作為調(diào)配指標(biāo)，對(duì)符合國(guó)家戰(zhàn)略需求、培養(yǎng)資源條件豐富、育人效果顯著、產(chǎn)業(yè)特色優(yōu)勢(shì)突出的項(xiàng)目進(jìn)行招生指標(biāo)的二次分配。對(duì)優(yōu)秀生源多、發(fā)展急迫的項(xiàng)目用國(guó)家年度增量指標(biāo)進(jìn)行再分配。同時(shí)，對(duì)各層級(jí)的項(xiàng)目實(shí)施年度考核評(píng)估，建立招生指標(biāo)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施效果評(píng)估、用人單位就業(yè)質(zhì)量反饋、整合調(diào)整、增量指標(biāo)安排等措施，精準(zhǔn)擴(kuò)大特色優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目的招生規(guī)模。

3.“首席導(dǎo)師制、創(chuàng)新教學(xué)形式、強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉、重視職業(yè)能力”的培養(yǎng)舉措

（1）建立首席導(dǎo)師制，落實(shí)雙導(dǎo)師制。每個(gè)項(xiàng)目須明確一位首席導(dǎo)師，負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括項(xiàng)目的申報(bào)、校內(nèi)外導(dǎo)師的選拔、合作單位的遴選及項(xiàng)目人才培養(yǎng)方案和項(xiàng)目招生公告的制定等。各項(xiàng)目組建由校內(nèi)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師組成的跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，明確校內(nèi)、校外導(dǎo)師的組織分工。其中校內(nèi)導(dǎo)師由項(xiàng)目首席導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目需要，從各學(xué)院具有從事鄉(xiāng)村振興、農(nóng)業(yè)綠色發(fā)展、“一帶一路”農(nóng)業(yè)發(fā)展等相關(guān)工作經(jīng)歷的導(dǎo)師中選聘。校外導(dǎo)師須在事業(yè)單位、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等從事專業(yè)技術(shù)或管理工作不少于5年，具有豐富的實(shí)踐工作能力與經(jīng)驗(yàn)，由西北農(nóng)林科技大學(xué)遴選和聘用，參與課程教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程和論文研究等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

（2）創(chuàng)新教學(xué)形式，項(xiàng)目研究生統(tǒng)一開(kāi)題、實(shí)踐、論文答辯。以“學(xué)科交叉、統(tǒng)一培養(yǎng)”為原則，鼓勵(lì)研究生參加學(xué)科交叉的講座與討論，開(kāi)展涉及多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐鍛煉和研究。加大實(shí)踐類課程的比例，邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)課堂，實(shí)施科研成果和行業(yè)技術(shù)進(jìn)教材，建立針對(duì)“項(xiàng)目制”改革的校級(jí)精品示范課程，通過(guò)“朋輩學(xué)習(xí)組”“理論課堂+實(shí)踐課堂”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“移動(dòng)課堂”“多維過(guò)程考核”“青春日志”等教育教學(xué)新方法，提升研究生服務(wù)“三農(nóng)”的能力與素質(zhì)。在校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”中設(shè)立小麥、蘋(píng)果等14個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，實(shí)行產(chǎn)業(yè)鏈項(xiàng)目的研究生統(tǒng)一開(kāi)題、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文答辯。

（3）基于“行知行”理念，全面強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力。依據(jù)“行知行”學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育理念，通過(guò)多種形式全面強(qiáng)化研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。首先，加強(qiáng)實(shí)踐保障。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家全面參與培養(yǎng)方案制定，建立“政府/企業(yè)專項(xiàng)資金+學(xué)校專項(xiàng)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)”多元投入的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。發(fā)揮182個(gè)試驗(yàn)示范站育人優(yōu)勢(shì)，為研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供條件。其次，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)。要求“項(xiàng)目制”研究生在錄取后到正式入學(xué)報(bào)到前，需在試驗(yàn)示范站進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)知。再次，深化實(shí)踐環(huán)節(jié)。項(xiàng)目研究生在完成校內(nèi)課程學(xué)習(xí)后，由項(xiàng)目牽頭單位或首席導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃安排前往試驗(yàn)示范站，跟隨校外實(shí)踐導(dǎo)師進(jìn)行一年以上的全生產(chǎn)過(guò)程實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第四，依據(jù)項(xiàng)目需求選題。要求項(xiàng)目研究生論文選題須以解決當(dāng)?shù)氐膶?shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，將實(shí)踐成效作為論文評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

（4）定向按需與自由交叉相結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)。以定向按需培養(yǎng)與自由交叉培養(yǎng)相結(jié)合的方式，面向就業(yè)市場(chǎng)培養(yǎng)高層次復(fù)合應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。一方面，根據(jù)政府和企業(yè)需求進(jìn)行精準(zhǔn)化培養(yǎng)，為政府和企業(yè)輸送“定制化”人才，通過(guò)校內(nèi)導(dǎo)師與地方政府、企業(yè)、試驗(yàn)示范站等開(kāi)展交流與合作，提高研究生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通交往能力、組織能力、獨(dú)立思考能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；另一方面，培養(yǎng)研究生交叉應(yīng)用能力，鼓勵(lì)研究生到企業(yè)或農(nóng)村一線開(kāi)展調(diào)研與試驗(yàn)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)他們對(duì)國(guó)情、農(nóng)情、民情的了解，培養(yǎng)“三農(nóng)”情懷。

六、“項(xiàng)目制”改革的成效

1.創(chuàng)新涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位研究生育人模式

“項(xiàng)目制”在管理、招生、培養(yǎng)三個(gè)方面采取了一系列改革舉措，頒布實(shí)施了與之配套的專業(yè)學(xué)位研究生教育改革文件、管理辦法，制定了“項(xiàng)目制”運(yùn)行、考核及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，解決了“三農(nóng)”對(duì)人才立體化需求，實(shí)現(xiàn)研究生與導(dǎo)師、研究生與企業(yè)、跨學(xué)院研究生之間的知識(shí)傳遞與信息共享。通過(guò)重構(gòu)教育管理機(jī)制，創(chuàng)新多元協(xié)同管理，打破了學(xué)校各學(xué)院和部門(mén)之間壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)“四鏈融合”，有效提供了從培養(yǎng)目標(biāo)定位清晰到服務(wù)“三農(nóng)”育人效果顯著的管理基礎(chǔ)，建立了“多領(lǐng)域交叉、全產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)、強(qiáng)實(shí)踐能力、重職業(yè)能力”的培養(yǎng)機(jī)制，有效破解了“招培就”一體化管理難題，構(gòu)建起“六維貫通”的育人模式。

2.厚植研究生的“三農(nóng)”情懷

“項(xiàng)目制”研究生全部完成一年以上的駐村、駐站、駐企、駐政府實(shí)習(xí)實(shí)踐和頂崗鍛煉，他們通過(guò)深度走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)農(nóng)民、走進(jìn)農(nóng)業(yè)，加深了對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題復(fù)雜性和差異性的全面認(rèn)知和系統(tǒng)思考，提升了認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”、熱愛(ài)“三農(nóng)”、探索“三農(nóng)”的志向和情懷。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)位研究生在“三農(nóng)”領(lǐng)域就業(yè)的比例從2017年的40%提高到2021年的80%，其中超過(guò)40%的畢業(yè)生投身西部地區(qū)建設(shè)。學(xué)校充分發(fā)揮試驗(yàn)示范站的育人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一線黨課和基地臨時(shí)黨支部等形式，將思想政治教育融入專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程，強(qiáng)化研究生的“三農(nóng)”情懷。“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈”項(xiàng)目依托試驗(yàn)示范站加強(qiáng)課程思政教育工作，把講好試驗(yàn)示范站故事作為思政育人抓手，在試驗(yàn)示范站建立了“農(nóng)科的榜樣”思政教育室，通過(guò)回顧趙洪璋、李振聲、李儀祉等老一輩科學(xué)家的功績(jī)，結(jié)合當(dāng)前的駐站農(nóng)業(yè)科技推廣服務(wù)，開(kāi)展知農(nóng)愛(ài)農(nóng)教育。

3.提升研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

通過(guò)改革建設(shè)，專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐教學(xué)資源大幅增加。學(xué)校獲批全國(guó)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育示范基地3個(gè)；獲批國(guó)家級(jí)和省級(jí)課程思政示范課程12門(mén)；46個(gè)教學(xué)案例被中國(guó)專業(yè)學(xué)位案例中心收錄；“黃河流域生態(tài)保護(hù)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展”實(shí)踐團(tuán)隊(duì)獲評(píng)2020年“全國(guó)優(yōu)秀實(shí)踐團(tuán)體”；“以職業(yè)勝任力為核心的實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用”等成果獲中國(guó)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)踐成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；“絲綢之路農(nóng)業(yè)國(guó)際合作人才專項(xiàng)培養(yǎng)探索與實(shí)踐”獲2021年全國(guó)農(nóng)林研究生教育助力鄉(xiāng)村振興學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀管理工作案例。“鄉(xiāng)村治理與發(fā)展”項(xiàng)目研究生的學(xué)位論文全部聚焦陜西省韓城市的花椒、蘋(píng)果等產(chǎn)業(yè)類，農(nóng)村金融、農(nóng)村改革等政策類核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目制”有組織的人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村振興戰(zhàn)略有機(jī)銜接，助力韓城市獲評(píng)2021年度中國(guó)鄉(xiāng)村振興十大示范縣市。此外，由專業(yè)學(xué)位研究生參與的《鄉(xiāng)村振興的青年實(shí)踐——西北農(nóng)林科技大學(xué)師生鄉(xiāng)村調(diào)查的思索》入選“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想青年實(shí)踐讀本”。

4.顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

2022屆“項(xiàng)目制”就業(yè)畢業(yè)生中74%助力“三農(nóng)”和“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，獲得國(guó)家級(jí)、省部級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)百余人次，涌現(xiàn)出一批以陜西“鄉(xiāng)村振興好青年”王炳科為代表的先鋒榜樣，韓碩等研究生助力脫貧攻堅(jiān)的先進(jìn)事跡被中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》等主流媒體宣傳報(bào)道。研究生獲中國(guó)研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽特獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，2名研究生導(dǎo)師入選“全國(guó)萬(wàn)名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫(kù)”?！昂档赝寥琅喾逝c高效施肥”科研團(tuán)隊(duì)等2個(gè)研究生黨支部獲評(píng)教育部高?！把芯可鷺影妩h支部”。100余名農(nóng)業(yè)碩士參與的“三團(tuán)一隊(duì)”（指書(shū)記幫鎮(zhèn)助力團(tuán)、專家教授助力團(tuán)、研究生助力團(tuán)和優(yōu)秀人才先鋒服務(wù)隊(duì)）助力陜西省合陽(yáng)縣打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，2019年被推選為“教育部直屬高校精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧典型項(xiàng)目”。“一帶一路”專項(xiàng)培育出一批國(guó)際化“三農(nóng)”人才，其中48名研究生被國(guó)家留學(xué)基金委鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)專項(xiàng)錄取，前往哈薩克斯坦和白俄羅斯開(kāi)展實(shí)踐交流研究。

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10.16750/j.adge.2023.10.003

張靜，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，副研究員，楊凌 712100；張蚌蚌，西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，楊凌 712100；布都會(huì)，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院招生處處長(zhǎng)，楊凌 712100；陳帝伊，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院常務(wù)副院長(zhǎng)，教授，楊凌 712100；韓娟，西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生院副院長(zhǎng)，教授，楊凌 712100。

中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)課題“面向縣域鄉(xiāng)村振興的非全日制研究生‘定制化’人才培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：2020ZD1015）

（責(zé)任編輯 黃歡）