困與誤：基于國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理的審思

白文琦 張 偉

困與誤：基于國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理的審思

白文琦 張 偉

近年來(lái)，在我國(guó)國(guó)際研究生規(guī)模迅速擴(kuò)大的外延式發(fā)展過(guò)程中，生源質(zhì)量參差不齊和培養(yǎng)管理套用本土研究生模式的問(wèn)題使學(xué)業(yè)管理陷入困境。在分析厘清趨同化并非等同化、質(zhì)量保障必須基于生源特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)的基礎(chǔ)上，提出以“需”為旨調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、以“生”為本優(yōu)化培養(yǎng)方案、以“實(shí)”為基精簡(jiǎn)管理內(nèi)容、以“效”為要改進(jìn)管理方式的國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理改進(jìn)思路。

來(lái)華留學(xué)國(guó)際研究生；學(xué)業(yè)管理；研究生教育

自《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)來(lái)華留學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，中國(guó)已成為吸引留學(xué)生的“新極點(diǎn)”[1]。特別是研究生數(shù)量和比例的顯著提高，優(yōu)化了留學(xué)生結(jié)構(gòu)，提升了高等教育國(guó)際化水平。但隨著研究生規(guī)模的發(fā)展，關(guān)乎質(zhì)量保障的學(xué)業(yè)管理成為值得關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理是指對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程和質(zhì)量的管理，管理的直接對(duì)象是學(xué)生及其學(xué)業(yè)活動(dòng)，但涉及到學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與方案、管理制度與文化、授課教師與導(dǎo)師以及管理隊(duì)伍等因素，其本質(zhì)是協(xié)調(diào)國(guó)際研究生學(xué)習(xí)、適應(yīng)、發(fā)展需求與學(xué)校培養(yǎng)、管理、服務(wù)供給的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展和學(xué)校學(xué)業(yè)管理國(guó)際化。

由于我國(guó)國(guó)際研究生教育尚處于外延式發(fā)展階段，生源質(zhì)量保障和管理體系構(gòu)建與數(shù)量的優(yōu)先增長(zhǎng)落差明顯，以致學(xué)業(yè)管理舉步維艱。如何針對(duì)現(xiàn)階段生源特點(diǎn)和傳統(tǒng)管理模式，從質(zhì)量與效益的視角思考學(xué)業(yè)管理適切性改進(jìn)，促進(jìn)其內(nèi)涵發(fā)展，成為當(dāng)前國(guó)際研究生教育的迫切需要。本文從藩籬之困、認(rèn)識(shí)之誤、破解之策三個(gè)方面予以剖析。

一、藩籬之困：國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理的窘境

據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，2009年來(lái)華留學(xué)生23萬(wàn)人中碩士、博士研究生18978人；2018年來(lái)華留學(xué)生達(dá)492185人，其中碩士、博士研究生85062人[2]（2018年后資料未發(fā)布）。9年中來(lái)華留學(xué)研究生數(shù)量擴(kuò)大近3.5倍，可見(jiàn)我國(guó)屬于國(guó)際研究生教育后發(fā)展國(guó)家，不少學(xué)校才剛剛起步，培養(yǎng)管理基本套用本土生模式[3]。外延式發(fā)展背景下的生源質(zhì)量以及與之不相適應(yīng)的管理模式，合圍國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理并使之陷入窘境。

1.生源質(zhì)量的困擾

盡管我國(guó)近年來(lái)在世界大學(xué)排名中進(jìn)步較快，但多數(shù)高校研究生教育的國(guó)際影響力還相對(duì)較小，缺乏對(duì)優(yōu)質(zhì)生源的吸引力。在加快規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展過(guò)程中，招生條件只能放寬。因此對(duì)于多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，當(dāng)前國(guó)際研究生生源質(zhì)量參差不齊已成為影響培養(yǎng)質(zhì)量提升和導(dǎo)致學(xué)業(yè)管理困難的關(guān)鍵所在。

一項(xiàng)針對(duì)34所研究生院導(dǎo)師和院長(zhǎng)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查研究表明，目前來(lái)華留學(xué)研究生生源質(zhì)量總體不均衡，部分高校單純追求擴(kuò)大留學(xué)研究生規(guī)模，放低錄取要求，降低招生門(mén)檻，甚至只要申請(qǐng)人遞交了入學(xué)申請(qǐng)就能錄盡錄，導(dǎo)致生源質(zhì)量得不到有效保障[4]。近幾年由于新型冠狀病毒疫情等原因，招生困難進(jìn)一步加劇，就筆者所在學(xué)校而言，由于招錄的學(xué)生報(bào)到率較低，為了確保招生計(jì)劃完成往往需要增倍錄取，生源的選擇空間大大壓縮，招收的學(xué)生質(zhì)量極不平衡，嚴(yán)重增加學(xué)業(yè)管理的難度，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：①語(yǔ)言溝通存在障礙。多數(shù)學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和理解能力較差，非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與理解也有困難，學(xué)業(yè)管理中一些簡(jiǎn)單的要求或程序卻常常因理解有誤產(chǎn)生偏差，特別在遠(yuǎn)程交流中缺乏表達(dá)理解情景而放大了溝通障礙，以致多次反復(fù)，耗時(shí)耗力。②學(xué)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。多數(shù)學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)較差，入學(xué)后，既定的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃無(wú)法正常執(zhí)行，課程學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)的考核難以達(dá)標(biāo)，需要任課教師、導(dǎo)師和學(xué)業(yè)管理者施以大量的額外指導(dǎo)，使培養(yǎng)管理的工作量倍增。為了動(dòng)員和鼓勵(lì)教師承擔(dān)國(guó)際研究生培養(yǎng)任務(wù)，筆者所在學(xué)校對(duì)國(guó)際研究生導(dǎo)師放寬條件單獨(dú)遴選；考核體系中對(duì)每培養(yǎng)畢業(yè)一名國(guó)際研究生都單獨(dú)計(jì)分；教學(xué)工作量加倍計(jì)算。盡管如此，仍難以奏效。③管理文化不相適應(yīng)。大部分國(guó)際研究生對(duì)我國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)管理文化知之甚少，無(wú)論是對(duì)學(xué)業(yè)管理的制度條文還是通知要求的具體內(nèi)容都不甚理解，通過(guò)閱讀常常難以正確掌握基本要領(lǐng)，以至于無(wú)法操作或錯(cuò)誤百出。因此像對(duì)待本土學(xué)生一樣而依靠發(fā)文件、發(fā)通知的管理方式基本行不通，經(jīng)常需要學(xué)業(yè)管理人員面對(duì)面解讀與指導(dǎo)，管理成本隨學(xué)生數(shù)量增多日益加大。④學(xué)生缺乏自律性。研究生不同于本科生的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是學(xué)業(yè)管理目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)一定程度上建立在學(xué)生自律基礎(chǔ)之上。但是在招生中降低要求的部分國(guó)際研究生，自我管理能力和自覺(jué)性不強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差且不思進(jìn)取，在學(xué)業(yè)管理各環(huán)節(jié)缺乏主動(dòng)配合意識(shí)，需要導(dǎo)師和管理者反復(fù)催促，甚至要步步跟蹤督導(dǎo)，這成為學(xué)業(yè)管理中的突出難題。

2.管理模式的偏離

多數(shù)高?，F(xiàn)行的研究生學(xué)業(yè)管理模式都是基于本土研究生而建立的，國(guó)際研究生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、文化語(yǔ)言等差異而難以適應(yīng)，在遭遇新冠疫情等特殊情況時(shí)，這種學(xué)習(xí)困難加倍放大，影響到學(xué)生學(xué)業(yè)完成。如筆者所在學(xué)校的某學(xué)院，2023年按正常學(xué)制應(yīng)畢業(yè)國(guó)際研究生86人（均為學(xué)術(shù)型），符合要求參加論文答辯者只有22人，實(shí)際通過(guò)答辯并如期畢業(yè)的僅16人，學(xué)制內(nèi)學(xué)業(yè)管理考核未達(dá)標(biāo)率高達(dá)80%，可見(jiàn)結(jié)果與目標(biāo)的差距之大。具體而言：一方面是研究生學(xué)業(yè)管理體系本身過(guò)于煩瑣教條。在我國(guó)研究生教育規(guī)模擴(kuò)張發(fā)展的過(guò)程中，質(zhì)量問(wèn)題受到學(xué)界和社會(huì)的普遍詬病。從質(zhì)量保障角度考慮，教育行政部門(mén)不斷強(qiáng)化評(píng)估、監(jiān)督、懲戒等措施。而高校尤其是地方院校在優(yōu)選生源和提升教育資源方面感到乏力時(shí)，最容易做到的應(yīng)對(duì)方法就是在學(xué)業(yè)管理內(nèi)容與程序上不斷加碼，圍繞課程教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)術(shù)成果、學(xué)位論文等板塊，設(shè)置了越來(lái)越細(xì)的分階段檢查考核環(huán)節(jié)，并剛性要求研究生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以規(guī)定方式完成。有的高校的考核內(nèi)容在設(shè)計(jì)上涵蓋到個(gè)人、班級(jí)、導(dǎo)師、系所、學(xué)院以及學(xué)校等多個(gè)行政的或?qū)W術(shù)的層級(jí)，這些形式與過(guò)程花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。另一方面是管理方式?jīng)]有結(jié)合國(guó)際研究生的特點(diǎn)加以區(qū)別。在“成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家”[5]這一目標(biāo)導(dǎo)向和高等教育“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，近十多年來(lái)我國(guó)國(guó)際研究生規(guī)模增速遠(yuǎn)超我國(guó)高校國(guó)際化內(nèi)涵式發(fā)展的速度，許多高校國(guó)際研究生招生量成倍數(shù)增長(zhǎng)，還有一大批高校屬于從無(wú)到有，對(duì)國(guó)際研究生培養(yǎng)管理既缺乏思想準(zhǔn)備也缺乏管理制度與隊(duì)伍準(zhǔn)備。盡管2018年頒發(fā)的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“規(guī)范”）明確要求“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立健全來(lái)華留學(xué)生教學(xué)管理制度”[6]，但通過(guò)對(duì)部分高校的調(diào)研和各高校官方網(wǎng)站的搜索，多數(shù)高校尚未建立相應(yīng)的制度，或建有的制度要求與本土生雷同，加上對(duì)“趨同化”的誤解，高校國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理基本套用本土研究生模式。

面對(duì)復(fù)雜的學(xué)業(yè)管理內(nèi)容和程序，即使本土學(xué)生也不乏應(yīng)付行為，對(duì)于語(yǔ)言文化跨度大且受到多種因素影響的國(guó)際生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)重脫離了他們的學(xué)習(xí)生活實(shí)際的管理模式更是讓他們難以適應(yīng)。如何落實(shí)這些學(xué)業(yè)管理要求，成為國(guó)際研究生和學(xué)業(yè)管理者的共同難題，尤其在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的變通的或事后補(bǔ)辦的考核事項(xiàng)，助長(zhǎng)了形式主義，影響了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，對(duì)國(guó)際學(xué)生造成了不良影響。

二、認(rèn)識(shí)之誤：國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理需要澄清的兩個(gè)問(wèn)題

“趨同化管理”和“質(zhì)量保障”是近年來(lái)我國(guó)高校留學(xué)生培養(yǎng)管理的兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。多數(shù)人認(rèn)為，留學(xué)生的趨同化管理就是采取與中國(guó)學(xué)生同樣的管理模式；質(zhì)量保障就是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)要求要與中國(guó)學(xué)生一致。實(shí)際上，這種主觀而簡(jiǎn)單化的理解，給構(gòu)建供需匹配的國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理體系帶來(lái)了負(fù)面影響，應(yīng)當(dāng)予以澄清。

1.趨同化并非等同化

《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》和《規(guī)范》都提出推進(jìn)中外學(xué)生管理服務(wù)趨同化，這主要是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)留學(xué)生群體被特殊對(duì)待、留學(xué)生教育游離于高校教育體系之外而提出的管理服務(wù)工作發(fā)展要求。所以在推進(jìn)趨同化過(guò)程中需要明確幾點(diǎn)。

（1）趨同不能理解為等同。趨同意指不同形態(tài)的事物在同一環(huán)境中逐漸變得相近、相似或趨于一致?！摆呁钡那疤崾遣煌蠊窍嗨?。中外研究生管理服務(wù)趨同化，應(yīng)首先承認(rèn)其差異，客觀看待國(guó)際研究生相比本土研究生在求學(xué)中的種種困難。高校應(yīng)采取更加適合國(guó)際研究生特點(diǎn)的管理方案，實(shí)事求是地幫助其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上逐漸求得一致。也就是說(shuō)趨同化并非簡(jiǎn)單地將國(guó)際學(xué)生納入現(xiàn)有的高等教育管理體系，而是秉持“在等同中存差異，在差異中求趨同”[7]。趨同只是存異求同，趨同化應(yīng)該更多地體現(xiàn)在管理服務(wù)理念上中外研究生的一視同仁，不搞特殊化，更不能享受“超國(guó)民待遇”，改變以往由國(guó)際教育學(xué)院或外事部門(mén)全過(guò)程負(fù)責(zé)的教育管理模式[8]，讓留學(xué)生培養(yǎng)融入高校的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)中外研究生深度交流和大學(xué)校園的國(guó)際化，而不是無(wú)視中外研究生的差別簡(jiǎn)單要求等同化。

（2）推進(jìn)趨同化是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程?！盎币庵敢粋€(gè)過(guò)程，中外研究生學(xué)業(yè)管理趨同化就是要推動(dòng)由“差異”向“一致”的目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)條件是生源質(zhì)量相近化和管理體系“人本化”。然而這兩點(diǎn)正是當(dāng)前國(guó)際研究生教育中的短板。因此，趨同化必然是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是國(guó)際研究生逐步適應(yīng)我國(guó)高校管理體系和高校學(xué)業(yè)管理朝著更加務(wù)實(shí)重效方向改革優(yōu)化的互動(dòng)過(guò)程，是國(guó)際研究生生源質(zhì)量逐步提高和高校學(xué)業(yè)管理逐步國(guó)際化的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)多個(gè)實(shí)踐周期的相互適應(yīng)，“逐步實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生教學(xué)管理的趨同”[6]。

（3）推進(jìn)趨同化需要遵循規(guī)律。趨同化管理不可能僅通過(guò)訂立一項(xiàng)制度而實(shí)現(xiàn)，更不能依靠行政手段，需要遵循國(guó)際研究生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律。所以中外研究生管理服務(wù)趨同化必須在正視現(xiàn)實(shí)的前提下推進(jìn)，按照先易后難、由表及里的步驟逐步縮小差異。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生事務(wù)范疇的管理服務(wù)多屬于生活、交往層面而易于趨同化，可以先行推進(jìn)，并通過(guò)中外研究生廣泛深入的交流以加快文化融入；學(xué)術(shù)事務(wù)范疇關(guān)系到學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、語(yǔ)言理解、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知等，多屬于嚴(yán)謹(jǐn)型的管理服務(wù)，應(yīng)充分依據(jù)國(guó)際研究生的適應(yīng)程度、學(xué)習(xí)能力發(fā)展等變量因勢(shì)利導(dǎo)，充分依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，在有效改進(jìn)學(xué)業(yè)管理理念與方式以及考慮學(xué)生承受能力的基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)趨同化?！兑?guī)范》第四部分“管理與服務(wù)支持”中對(duì)管理服務(wù)體制機(jī)制的趨同化表述是“推進(jìn)中外學(xué)生管理和服務(wù)的趨同化”，但在第三部分“教育教學(xué)”中對(duì)教學(xué)管理趨同化的表述是“逐步實(shí)現(xiàn)中外學(xué)生教學(xué)管理的趨同”，“逐步實(shí)現(xiàn)”就意味著循序漸進(jìn)，不同的表述正說(shuō)明了學(xué)生事務(wù)管理與學(xué)術(shù)事務(wù)管理趨同化應(yīng)加以區(qū)分。

2.質(zhì)量保障必須基于生源特點(diǎn)

教育質(zhì)量取決于學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)校的“教”兩個(gè)方面，而且學(xué)生作為內(nèi)因是矛盾的主要方面。因此，生源特點(diǎn)是研究國(guó)際研究生教育質(zhì)量保障的依據(jù)和基礎(chǔ)，任何離開(kāi)招生質(zhì)量的質(zhì)量保障都是無(wú)本之木，任何罔顧生源特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案以及學(xué)業(yè)管理制度都會(huì)脫離實(shí)際而事與愿違。所以評(píng)估國(guó)際研究生的培養(yǎng)質(zhì)量既要衡量學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，還應(yīng)結(jié)合研究生的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和特點(diǎn)、發(fā)展意愿和未來(lái)需求、成本與收獲等要素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以“中外學(xué)生畢業(yè)要求相一致”一言概之。

目前，我國(guó)部分高校國(guó)際研究生招生考核不嚴(yán)格、生源質(zhì)量低是不爭(zhēng)的事實(shí)。招生質(zhì)量不高，導(dǎo)致來(lái)華研究生招生與本土生招生質(zhì)量差距加大，研究生入校后趨同化培養(yǎng)目標(biāo)落空，以留學(xué)生帶動(dòng)校園國(guó)際化和多元化建設(shè)的努力失效，引發(fā)國(guó)際社會(huì)關(guān)于中國(guó)高等教育國(guó)際化大而不強(qiáng)等詬病[9]。但是生源質(zhì)量的提高并不以我們的意志為轉(zhuǎn)移，“中國(guó)短期內(nèi)尚難撼動(dòng)優(yōu)質(zhì)國(guó)際生源向歐美等地區(qū)的傳統(tǒng)流動(dòng)路徑，只能首先致力于對(duì)中低端國(guó)際生源的吸引”[9]。面對(duì)客觀的生源特點(diǎn)如何評(píng)價(jià)質(zhì)量保障，需要樹(shù)立實(shí)事求是的質(zhì)量觀。

首先，評(píng)價(jià)教育質(zhì)量應(yīng)主要看“增量”。“增量”就是研究生在規(guī)定學(xué)制時(shí)限內(nèi)從原有基點(diǎn)算起獲得的新進(jìn)步，亦即學(xué)校教育的貢獻(xiàn)度。以一校在單元時(shí)間內(nèi)對(duì)研究生培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度衡量學(xué)校的教育質(zhì)量具有客觀公正性。人才培養(yǎng)是一個(gè)由低及高的循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要在原有起點(diǎn)上腳踏實(shí)地由淺入深，跨越式發(fā)展一般不符合中低端生源的學(xué)業(yè)進(jìn)步規(guī)律，過(guò)高的要求和過(guò)快的進(jìn)度反而適得其反。所以評(píng)價(jià)國(guó)際研究生教育質(zhì)量不能只看終點(diǎn)不問(wèn)起點(diǎn)，也不能只觀現(xiàn)狀不察過(guò)程，應(yīng)以入學(xué)基礎(chǔ)為參照，將研究生在該校學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言能力提升、跨文化適應(yīng)、課業(yè)完成情況、學(xué)術(shù)成果以及對(duì)我國(guó)高校管理體系和人文精神的認(rèn)同等成長(zhǎng)因素都包含在內(nèi)來(lái)綜合評(píng)價(jià)其進(jìn)步程度。

其次，質(zhì)量保障的要義應(yīng)是研究生獲得最適宜的發(fā)展。質(zhì)量保障就是要真正讓研究生結(jié)合未來(lái)發(fā)展的實(shí)際需要、自身客觀條件和個(gè)人能力偏好，選取適宜的路徑學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；培養(yǎng)活動(dòng)和學(xué)業(yè)管理要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以人為本，科學(xué)施策，緊密結(jié)合中低端生源特點(diǎn)因材施教。具體而言，學(xué)校應(yīng)按照《規(guī)范》要求，依據(jù)國(guó)際研究生生源基礎(chǔ)和高校的特點(diǎn)，實(shí)事求是地制定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃[6]，立足多類(lèi)型、多目標(biāo)培養(yǎng)；應(yīng)鼓勵(lì)研究生依據(jù)自身興趣、基礎(chǔ)和能力偏好，合理選擇培養(yǎng)類(lèi)型和目標(biāo)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短；學(xué)業(yè)管理制度上要簡(jiǎn)化程序，抓住核心環(huán)節(jié)，力戒形式主義；管理方法上要盡量了解研究生的接受程度控制進(jìn)度、棄繁求簡(jiǎn)、優(yōu)化過(guò)程。以此促進(jìn)國(guó)際研究生實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展，彰顯我國(guó)國(guó)際教育的務(wù)實(shí)精神。

第三，國(guó)際研究生對(duì)母校及我國(guó)教育文化的認(rèn)同是重要質(zhì)量指標(biāo)。不顧生源條件一味拔高學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不僅欲速不達(dá)，而且容易誘發(fā)學(xué)術(shù)不端行為，敗壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣。另外，套用本土研究生培養(yǎng)管理模式，有些考核環(huán)節(jié)因國(guó)情不同而并無(wú)實(shí)質(zhì)意義，但卻可能耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)度甚至導(dǎo)致其延遲畢業(yè)，引發(fā)國(guó)際研究生不滿情緒，這都有悖于“培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生”[5]的初衷。一般情況下研究生階段正值人生發(fā)展最佳年齡，培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)惜時(shí)如金，教育內(nèi)容要學(xué)以致用，學(xué)業(yè)管理應(yīng)簡(jiǎn)明管用，盡量縮短國(guó)際研究生學(xué)習(xí)時(shí)限，降低求學(xué)成本。讓國(guó)際研究生感受到我國(guó)高校的辦學(xué)成效和對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，增進(jìn)對(duì)母校的好感和對(duì)我國(guó)高等教育的認(rèn)同。

三、破解之策：國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理的改進(jìn)思路

在現(xiàn)階段生源質(zhì)量尚不可控的背景下，以客觀務(wù)實(shí)的態(tài)度全面審視當(dāng)前高校研究生學(xué)業(yè)管理體系，并針對(duì)國(guó)際研究生特點(diǎn)改革與優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)、方案以及學(xué)業(yè)管理內(nèi)容、方法，是破解困局的可選途徑。

1.以“需”為旨調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)

國(guó)際研究生培養(yǎng)要以學(xué)生個(gè)人的發(fā)展需要、生源國(guó)社會(huì)發(fā)展需要、我國(guó)來(lái)華留學(xué)事業(yè)和高校國(guó)際化發(fā)展需要為宗旨確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面當(dāng)前國(guó)際研究生生源質(zhì)量處于中低端水平，脫離生源實(shí)際的過(guò)高的培養(yǎng)目標(biāo)只能使更多學(xué)生無(wú)法如期畢業(yè)。另一方面，我國(guó)研究生培養(yǎng)的一個(gè)突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型比例過(guò)高，國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究認(rèn)為，“在碩士研究生教育層次中，學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)量過(guò)多，其中大部分碩士研究生未能進(jìn)入學(xué)術(shù)領(lǐng)域工作，造成資源的浪費(fèi)與學(xué)生就業(yè)困難的兩難局面”[10]，而國(guó)際研究生培養(yǎng)目標(biāo)套用了這種模式。對(duì)于生源國(guó)或國(guó)際社會(huì)來(lái)說(shuō)，學(xué)術(shù)型人才需求遠(yuǎn)少于應(yīng)用型人才，我國(guó)高校應(yīng)根據(jù)本校辦學(xué)水平和生源條件確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的培養(yǎng)類(lèi)型和經(jīng)過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)，這也正是我國(guó)來(lái)華留學(xué)生教育事業(yè)和高校國(guó)際化健康發(fā)展的根本訴求。基于此，應(yīng)對(duì)國(guó)際研究生培養(yǎng)目標(biāo)做出合理調(diào)整，實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。一是依據(jù)學(xué)校學(xué)科實(shí)力和學(xué)生學(xué)術(shù)潛力培養(yǎng)少量的學(xué)術(shù)型研究生，在其完成碩士學(xué)位后力爭(zhēng)進(jìn)入博士層次培養(yǎng)，真正體現(xiàn)我國(guó)國(guó)際研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)水平。二是依據(jù)我國(guó)行業(yè)型高校數(shù)量多、實(shí)力強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇理工基礎(chǔ)較好和有一定實(shí)踐能力的學(xué)生，培養(yǎng)一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)學(xué)位國(guó)際研究生。特別注重“一帶一路”國(guó)家應(yīng)用類(lèi)人才培養(yǎng)，為我國(guó)與沿線國(guó)家各領(lǐng)域合作的可持續(xù)發(fā)展提供人力資源。三是借鑒歐美國(guó)家研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置課程類(lèi)研究生。多數(shù)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差或未來(lái)無(wú)志于從事學(xué)術(shù)研究的生源可以選擇課程型研究生，其培養(yǎng)活動(dòng)以課程學(xué)習(xí)為主，縮短學(xué)制以提高時(shí)效性。培養(yǎng)類(lèi)型可以根據(jù)研究生發(fā)展情況彈性轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出較大發(fā)展?jié)摿η覍W(xué)習(xí)成績(jī)突出者可轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型研究生也可根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況轉(zhuǎn)入課程型研究生，給所有國(guó)際研究生提供學(xué)業(yè)發(fā)展需要的伸縮空間。

2.以“生”為本優(yōu)化培養(yǎng)方案

按照因材施教原則，國(guó)際研究生培養(yǎng)方案的制定需要在滿足培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校教育資源允許的條件下充分考慮生源特點(diǎn)，針對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的研究生，在專(zhuān)業(yè)學(xué)科范圍內(nèi)優(yōu)化課程體系、教學(xué)計(jì)劃和其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以達(dá)到各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)和學(xué)生基礎(chǔ)條件及其發(fā)展需求相適應(yīng)，體現(xiàn)以學(xué)生為本的培養(yǎng)理念。尤其要結(jié)合當(dāng)前國(guó)際研究生培養(yǎng)管理的具體實(shí)際，本著“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)層次和專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，結(jié)合來(lái)華留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展特點(diǎn)，制定明確、適用的來(lái)華留學(xué)生專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案”[6]的原則要求，抓住核心、突出重點(diǎn)，優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方案和管理方案。在課程體系上，除國(guó)家規(guī)定課程外，緊扣學(xué)科基本要求和高校專(zhuān)業(yè)特色精選課程，歸并整合內(nèi)容相近、相似的專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，刪減缺乏實(shí)質(zhì)意義的課程，在不影響培養(yǎng)質(zhì)量的前提下合理壓減學(xué)分。組織熟悉國(guó)際研究生教育規(guī)律和了解學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教師精心研究課程組合方案，充分依據(jù)本專(zhuān)業(yè)普遍性社會(huì)需求遴選出若干課程模塊，供學(xué)生以模塊選擇，盡量避免新生在完全陌生的龐大課程體系中海選課程，提高選課的精準(zhǔn)性和培養(yǎng)計(jì)劃制定的科學(xué)性，減少選課變動(dòng)頻率，維持培養(yǎng)計(jì)劃的嚴(yán)肅性。對(duì)于學(xué)有余力的研究生，可允許其在熟悉學(xué)校課程體系后增選部分課程，以滿足其個(gè)人興趣或發(fā)展需要。在教學(xué)計(jì)劃的安排落實(shí)方面，要依據(jù)研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和特殊情況下教學(xué)受限情況，在不影響學(xué)業(yè)計(jì)劃總進(jìn)度的前提下，允許教師靈活機(jī)動(dòng)安排，以滿足研究生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。

基于培養(yǎng)國(guó)際研究生比培養(yǎng)本土研究生更為復(fù)雜、更有難度的普遍共識(shí)，要盡量選擇教學(xué)能力強(qiáng)、外語(yǔ)基礎(chǔ)好、有海外留學(xué)背景、善于溝通交流的教師擔(dān)任國(guó)際研究生導(dǎo)師和承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，力戒把學(xué)術(shù)條件達(dá)不到國(guó)內(nèi)研究生導(dǎo)師要求的教師降格擔(dān)任國(guó)際研究生導(dǎo)師，維護(hù)高校國(guó)際研究生教育的學(xué)生認(rèn)同感和社會(huì)聲譽(yù)，提升從事國(guó)際研究生教育的自豪感、自信心，助力打造“留學(xué)中國(guó)”品牌[11]。

3.以“實(shí)”為基精簡(jiǎn)管理內(nèi)容

生源質(zhì)量參差不齊、管理不夠人本化是當(dāng)前困擾國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理的兩大問(wèn)題，在生源質(zhì)量短期內(nèi)難以改觀的情況下，只有把破解困局的重點(diǎn)選擇在學(xué)業(yè)管理體系的簡(jiǎn)化、優(yōu)化上。也就是說(shuō)要以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)現(xiàn)行管理體系做出實(shí)用性調(diào)整，刪減不切實(shí)際的或無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，形成精簡(jiǎn)管用的管理方案。一是依據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)分類(lèi)招生。制定以分類(lèi)為目的、行之有效的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力考核辦法，通過(guò)學(xué)術(shù)指標(biāo)和實(shí)踐能力指標(biāo)嚴(yán)控學(xué)術(shù)型、專(zhuān)業(yè)型研究生錄取計(jì)劃，其余生源原則上錄入課程型研究生培養(yǎng)。二是針對(duì)不同培養(yǎng)類(lèi)別簡(jiǎn)化管理程序。課程型研究生優(yōu)選課程模塊后，按照教學(xué)計(jì)劃完成課程學(xué)習(xí)且成績(jī)合格即可畢業(yè)。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生除課程外重點(diǎn)抓好論文開(kāi)題、送審、答辯等主要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生在完成課程的同時(shí)重點(diǎn)抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，其他類(lèi)似本土研究生的學(xué)業(yè)管理內(nèi)容可以免除。科研活動(dòng)由導(dǎo)師視研究生興趣與能力酌情安排。三是整合優(yōu)化學(xué)業(yè)考評(píng)。學(xué)業(yè)考評(píng)與獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審等必須進(jìn)行的剛性考核緊密結(jié)合，減少考評(píng)內(nèi)容和次數(shù)。課程考核以成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，學(xué)位考核與論文答辯審查歸并進(jìn)行，不再安排單獨(dú)的年度考核、中期考核等內(nèi)容。繼續(xù)申請(qǐng)攻讀博士學(xué)位者其考核標(biāo)準(zhǔn)可參照本土研究生適當(dāng)提高。四是縮減學(xué)業(yè)檔案。無(wú)需以我國(guó)學(xué)生檔案管理要求套用國(guó)際研究生，繁雜的檔案材料對(duì)他們來(lái)說(shuō)或許并無(wú)用處。學(xué)業(yè)存檔材料保留課程成績(jī)單、學(xué)位論文、畢業(yè)與學(xué)位證書(shū)等要件即可。這些結(jié)果性材料足以證明學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過(guò)程。

以“實(shí)”為基就是要把務(wù)實(shí)作為學(xué)業(yè)管理的基本理念，緊緊抓住關(guān)系質(zhì)量保障的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，沖破形式的、教條的框架束縛，剔除那些累贅的、相似的、與國(guó)際研究生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系不大的管理內(nèi)容，給學(xué)業(yè)管理減負(fù)松綁，讓研究生、導(dǎo)師、管理者從煩瑣事務(wù)中解脫出來(lái)，集中精力保障好基本環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

4.以“效”為要改進(jìn)管理方法

以“效”為要就是必須精準(zhǔn)對(duì)接制約學(xué)業(yè)管理順利推進(jìn)的本質(zhì)問(wèn)題，務(wù)求實(shí)效地改進(jìn)學(xué)業(yè)管理方式，切實(shí)幫助研究生解除困惑，提升研究生自我認(rèn)知和管理能力，不做虛功，不圖形式。針對(duì)當(dāng)前境況，應(yīng)主要做好以下工作：一是創(chuàng)新學(xué)業(yè)管理輔導(dǎo)方式。筆者在學(xué)業(yè)管理的實(shí)踐中深切體會(huì)到，國(guó)際研究生最大的困難是對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)管理體系以及每一個(gè)環(huán)節(jié)的要求不能準(zhǔn)確領(lǐng)悟。所以，學(xué)業(yè)管理首要解決的問(wèn)題是有效開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。按照《規(guī)范》提出的“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地在入學(xué)教育中幫助來(lái)華留學(xué)生熟悉培養(yǎng)方案、教學(xué)要求和考核方式”“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立適應(yīng)來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效教學(xué)輔導(dǎo)體系”等要求[6]，學(xué)業(yè)管理者應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)計(jì)劃制定、課程選修以及學(xué)位工作各環(huán)節(jié)，面向全體研究生開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)管理輔導(dǎo)課，并伴隨培養(yǎng)進(jìn)度梯次安排。鑒于國(guó)際研究生來(lái)自不同國(guó)家、語(yǔ)言基礎(chǔ)差異、授課語(yǔ)種不一以及是否在校有別等現(xiàn)實(shí)，學(xué)業(yè)管理輔導(dǎo)課應(yīng)以“雙語(yǔ)”教學(xué)和線上線下并行方式進(jìn)行，并能錄屏以方便研究生反復(fù)學(xué)習(xí)，更方便于身處境外且時(shí)差和網(wǎng)絡(luò)條件有別的研究生根據(jù)自身情況擇時(shí)學(xué)習(xí)。切忌以新生入學(xué)教育的簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)介紹替代學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課，確保研究生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)能夠領(lǐng)會(huì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的核心要義，主動(dòng)配合做好學(xué)業(yè)過(guò)程管理。二是優(yōu)化學(xué)業(yè)信息管理系統(tǒng)。制約管理的另一個(gè)問(wèn)題是國(guó)際研究生學(xué)業(yè)信息管理系統(tǒng)不夠人性化。隨著管理信息化手段的普及，學(xué)業(yè)管理各環(huán)節(jié)都需要在信息管理系統(tǒng)上操作完成，目前的突出困難是系統(tǒng)多為中文版，文字提示又比較簡(jiǎn)單，國(guó)際研究生看不懂自然就不會(huì)正確操作。因此有必要針對(duì)國(guó)際研究生改進(jìn)學(xué)業(yè)信息管理系統(tǒng)，提供中英文雙語(yǔ)版本，并力求簡(jiǎn)明扼要，關(guān)鍵事項(xiàng)還可增加英文說(shuō)明，幫助研究生理解各欄目含義及其操作要領(lǐng)。同時(shí)應(yīng)將信息管理系統(tǒng)的實(shí)操指導(dǎo)納入學(xué)業(yè)輔導(dǎo)課程，結(jié)合培養(yǎng)進(jìn)度適時(shí)指導(dǎo)操作。營(yíng)建“友好型”信息管理系統(tǒng)，提高學(xué)業(yè)管理效率。三是建立幫扶機(jī)制。借鑒本土研究生管理中的朋輩互助經(jīng)驗(yàn)，以年級(jí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等為單位組建國(guó)際研究生班級(jí)、小組等學(xué)習(xí)組織，遇特殊情況時(shí)可建“線上”組群，為研究生討論學(xué)習(xí)和管理問(wèn)題提供平臺(tái)。可以選擇優(yōu)秀同年級(jí)或同專(zhuān)業(yè)中國(guó)學(xué)生加入，方便中外學(xué)生交流溝通，幫助國(guó)際研究生熟悉學(xué)業(yè)管理相關(guān)要求。各學(xué)科和學(xué)業(yè)管理者要適時(shí)指導(dǎo)這些組織開(kāi)展交流活動(dòng)，助力學(xué)業(yè)管理工作順利完成。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者在工作實(shí)踐中深刻體會(huì)到，當(dāng)前國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理并非枝節(jié)問(wèn)題，已經(jīng)影響到培養(yǎng)質(zhì)量以及我國(guó)國(guó)際教育的聲譽(yù)，需要從可持續(xù)發(fā)展的高度予以重視和改進(jìn)。尤其是學(xué)業(yè)管理內(nèi)容方式與國(guó)際研究生生源實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，在曲解趨同化管理的影響下被嚴(yán)重忽視，甚至被認(rèn)為有據(jù)可依而無(wú)需改變。在質(zhì)量保障問(wèn)題上簡(jiǎn)單地以“與所在學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的中國(guó)學(xué)生一致”而罔顧生源基礎(chǔ)這個(gè)最大事實(shí)，以致不加區(qū)別地套用本土研究生培養(yǎng)模式。這種對(duì)文件斷章取義的教條理解與執(zhí)行，誘發(fā)了研究生培養(yǎng)中諸如質(zhì)量“放水”、程序“代辦”等不良行為，傷害了學(xué)風(fēng)建設(shè)。本文對(duì)目前學(xué)業(yè)管理中兩個(gè)誤區(qū)的討論，就是想本著實(shí)事求是的態(tài)度辯證分析“趨同化管理”和“質(zhì)量保障”問(wèn)題，更加全面領(lǐng)會(huì)文件精神實(shí)質(zhì)，為一切從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)學(xué)業(yè)管理提供認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案是學(xué)業(yè)管理遵循的依據(jù)，但制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)業(yè)管理的內(nèi)容。因此，破解當(dāng)前國(guó)際研究生學(xué)業(yè)管理困局應(yīng)從如何制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)和方案抓起，然后又以此為據(jù)改進(jìn)管理內(nèi)容和方式。本文提出以“需”為旨調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、以“生”為本優(yōu)化培養(yǎng)方案、以“實(shí)”為基精簡(jiǎn)管理內(nèi)容、以“效”為要改進(jìn)管理方式四個(gè)方面建議，主要基于客觀的生源質(zhì)量，期待培養(yǎng)管理工作因勢(shì)利導(dǎo)做出變革，以解學(xué)業(yè)管理之困，以求質(zhì)量保障之實(shí)，促進(jìn)來(lái)之不易的國(guó)際研究生教育良好勢(shì)頭可持續(xù)發(fā)展。

[1] 魏浩, 鄧琳琳, 袁然. 來(lái)華留學(xué)生與母國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)——兼論中國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放的國(guó)際紅利[J]. 教育研究, 2022(5): 108-123.

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[6] 教育部. 關(guān)于印發(fā)《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》的通知: 教外[2018] 50號(hào)[A/OL]. (2018-10-09) [2023-04-20]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201810/t20181012_351302.html.

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[11] 中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放工作的若干意見(jiàn)》[EB/OL]. (2016-04-29) [2023-04-20]. https://www.gov.cn/xinwen/2016-04/29/content _5069311.htm.

10.16750/j.adge.2023.10.006

白文琦，長(zhǎng)安大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院高級(jí)工程師，西安 710061；張偉，長(zhǎng)安大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，西安 710061。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“來(lái)華工科留學(xué)生線上課程質(zhì)量保障研究”（編號(hào)：22LH0429）

（責(zé)任編輯 黃歡）