基于“崗課賽證”融通的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)研究

魏義蘭 , 童孟良 , 江金龍 , 廖紅光

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 化學(xué)工程學(xué)院 , 湖南 株洲 412000)

2019年1月,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出“建設(shè)一大批校企雙元合作開(kāi)發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材,倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并開(kāi)發(fā)配套的信息化資源”。之后,國(guó)家又相繼出臺(tái)了一系列政策。2021年12月,教育部又印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》中要求“結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革實(shí)際,分批次開(kāi)發(fā)不少于1 000種深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材”。一系列重大政策的連續(xù)制定與出臺(tái)標(biāo)志著國(guó)家層面對(duì)教材的重視程度進(jìn)入到了前所未有的歷史高度。開(kāi)發(fā)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新型活頁(yè)式教材,是加強(qiáng)職業(yè)教育教材建設(shè)的重點(diǎn)方向[1-2]。

高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)于2021年列入《職業(yè)教育專業(yè)目錄》,但我國(guó)高分子材料專業(yè)在教材建設(shè)的研究和開(kāi)發(fā)方面相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家及國(guó)內(nèi)其他高職專業(yè)還有很多不足,如教材建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化與系統(tǒng)化、信息化與立體化、校企“雙元”合作、“崗課賽證”融通等。因此,基于職業(yè)崗位,立足能力培養(yǎng),加快推進(jìn)高分子材料專業(yè)新形態(tài)教材開(kāi)發(fā)的理論研究與實(shí)踐探索是重點(diǎn)[3]。

1 活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)意義

教材質(zhì)量是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素?；铐?yè)式教材兼具“教材屬性”和“學(xué)材屬性”,遵循“以學(xué)生為中心、以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的開(kāi)發(fā)思路,教材內(nèi)容更加貼合實(shí)際工作崗位,能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能,符合當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn),契合當(dāng)前職業(yè)教育教材建設(shè)要求。因此,開(kāi)發(fā)活頁(yè)式教材是提升高職高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)教材質(zhì)量的重要方法,也是促進(jìn)職業(yè)教育教材改革的重要手段。

1.1 校企“雙元”合作利于產(chǎn)教融合發(fā)展

校企雙方共同開(kāi)發(fā)教材,不僅可使活頁(yè)式教材更多地融入崗位需求導(dǎo)向,同時(shí)也讓前沿技術(shù)、工藝需求得到更好的體現(xiàn),學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與提升,可以更好地適應(yīng)企業(yè)崗位需求,為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

1.2 模塊化教學(xué)強(qiáng)化活頁(yè)式教材“學(xué)材”功能

模塊化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是編寫(xiě)模塊化的教材。模塊化教材強(qiáng)化了教材的專業(yè)性、系統(tǒng)性和創(chuàng)新性,有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性?；铐?yè)式教材弱化了“教學(xué)材料”功能,強(qiáng)化了“學(xué)習(xí)資料”功能,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,因此模塊化教材符合活頁(yè)式教材的編寫(xiě)原則?！靶滦汀被铐?yè)式教材是將教師教學(xué)的“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)材”?；铐?yè)式教材的靈活性,不僅能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升,也更加能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

1.3 配套資源開(kāi)發(fā)推進(jìn)信息化教學(xué)改革

活頁(yè)式教材需配套較為完整的數(shù)字化教學(xué)資源,才能充分發(fā)揮其作用。這些數(shù)字化資源包括視頻、動(dòng)畫(huà)、微課、測(cè)試題等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),將這些資源應(yīng)用于學(xué)生的課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓學(xué),借助教學(xué)管理平臺(tái),及時(shí)分析并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與效果,及時(shí)調(diào)整活頁(yè)式教材。

1.4 課程思政融入突出活頁(yè)式教材育人功能

2021年的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出堅(jiān)持德技并修、育訓(xùn)結(jié)合,活頁(yè)式教材可將思想政治教育貫穿到課前、課中、課后等環(huán)節(jié),在訓(xùn)練學(xué)生技能的同時(shí),為黨育人,為國(guó)育才,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的,具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。

2 課程教材存在的問(wèn)題

以聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備為例研究課程教材。以高分子工業(yè)中的聚合反應(yīng)過(guò)程為研究對(duì)象,將化工單元操作、化學(xué)反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備、高分子化學(xué)、聚合物合成工藝等知識(shí)進(jìn)行融合,研究聚合反應(yīng)器的認(rèn)識(shí)、操作與設(shè)計(jì)等問(wèn)題,現(xiàn)有教材存在以下問(wèn)題。

2.1 未關(guān)聯(lián)實(shí)際工作崗位

目前高等職業(yè)院校應(yīng)用的《聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》教材種類繁多,但多沿用本科教材的內(nèi)容,只是將復(fù)雜的理論知識(shí)及計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化,不太適合職業(yè)教育。聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備是一門突出職業(yè)技能的理論與實(shí)踐一體課程,與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)操作崗位聯(lián)系密切。因此“校企雙元”合作編寫(xiě)適應(yīng)企業(yè)工作崗位、明確典型工作任務(wù)的活頁(yè)式教材更適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展。

2.2 未及時(shí)更新新技術(shù)、新方法與新標(biāo)準(zhǔn)

隨著高分子工業(yè)的飛速發(fā)展,伴隨著生產(chǎn)能力的不斷提升,科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,新技術(shù)、新規(guī)范、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)層出不窮,但教材內(nèi)容滯后。

2.3 未體現(xiàn)課程思政育人內(nèi)容

當(dāng)前高職院校應(yīng)用的《聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》教材以知識(shí)本位為中心,基于學(xué)科化知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),未能體現(xiàn)出職業(yè)教育教材的特點(diǎn),且缺乏思政育人等內(nèi)容。此外,還存在知識(shí)呈現(xiàn)方式單一、與崗位聯(lián)系密切度不夠、實(shí)訓(xùn)模塊較少等諸多問(wèn)題,難以滿足教學(xué)的需要。因此,有必要對(duì)《聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》教材進(jìn)行改革。

3 活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)思路

“崗課賽證”融合綜合育人模式是聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書(shū)界四大系統(tǒng)的人才培養(yǎng)需求,是以人才供需為抓手,對(duì)推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有效銜接及增強(qiáng)高職教育的適應(yīng)性具有重要的時(shí)代意蘊(yùn)[4]。

聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備是高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)的核心課程,為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位需求,對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程,教材內(nèi)容需吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。為提升課堂教學(xué)水平,利用全國(guó)職業(yè)院校技能大賽與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)錘煉學(xué)生的技術(shù)技能和操作規(guī)范,提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、競(jìng)技精神和工匠精神等素養(yǎng);為拓展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),利用“化工總控工”與“助理高分子材料工程師”等證書(shū)的考核內(nèi)容提升學(xué)生的理論水平、操作技能與職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等精神,做到“崗課賽證”融通?；铐?yè)式教材開(kāi)發(fā)思路見(jiàn)圖1。

圖1 “崗課賽證”融通的活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)思路

4 活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

以湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備課程為例,介紹了活頁(yè)式教材的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要點(diǎn),以期為活頁(yè)教材的編寫(xiě)提供參考范例。

4.1 企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目載體

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才,其教學(xué)目標(biāo)決定了教材內(nèi)容應(yīng)關(guān)注企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)與新規(guī)范等。依據(jù)高分子材料智能制造技術(shù)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)行、企業(yè)調(diào)研,專家研討,根據(jù)職業(yè)崗位能力分析,構(gòu)建了5大項(xiàng)目,20個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)情景,以5個(gè)典型的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)為載體,螺旋提升學(xué)生的崗位能力?！八膶哟?、五循環(huán)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

4.2 開(kāi)發(fā)信息化平臺(tái)與配套數(shù)字化資源

《聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》活頁(yè)式教材除提供教案、課件、習(xí)題等傳統(tǒng)教學(xué)資源外,還需提供微課、動(dòng)畫(huà)、視頻等立體化資源,并以二維碼的形式嵌入在教材活頁(yè)中,作為學(xué)生的輔助學(xué)習(xí)資源。例如,釜式反應(yīng)器中部分?jǐn)?shù)字資源包括:釜式反應(yīng)器的應(yīng)用與分類、釜式反應(yīng)器的基本結(jié)構(gòu)、常見(jiàn)攪拌裝置的類型與特點(diǎn)、常見(jiàn)換熱裝置的類型與特點(diǎn)、理想的流動(dòng)模型、均相反應(yīng)動(dòng)力學(xué)方程、連續(xù)操作釜式反應(yīng)器的特點(diǎn)、為什么采用多釜串聯(lián)。

4.3 課程思政體系

教學(xué)要以落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、勞模精神、安全環(huán)保、榜樣力量、節(jié)能降耗等思政要素通過(guò)滴灌、浸入與體驗(yàn)等方式潤(rùn)物無(wú)聲地融入活頁(yè)式教材的教學(xué)內(nèi)容中,形成課程思政教學(xué)體系。例如,項(xiàng)目一釜式反應(yīng)器以“一帶一路”為思政主題,介紹了烏茲別克斯坦聚氯乙烯生產(chǎn)綜合體項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷與文化自信等。

5 結(jié)論

基于“崗課賽證”融通的《聚合反應(yīng)過(guò)程與設(shè)備》教材通過(guò)模塊化課程設(shè)計(jì),以企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為載體,目的是培養(yǎng)受企業(yè)歡迎的懂理論、會(huì)操作、能管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前本教材的編寫(xiě)還處于開(kāi)發(fā)建設(shè)期,希望今后能夠借助教學(xué)管理平臺(tái),開(kāi)展“線上線下混合”教學(xué)模式,為“三教”改革提供新思路。