幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐與研究

張曉靈

（武威市涼州區(qū)五和鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 武威 733000）

引言

什么是非連續(xù)性文本呢？其實(shí)，它在我們的生活中隨處可見，對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生。例如一些使用說(shuō)明書，廣告宣傳單，地圖以及一些圖表等等。非連續(xù)性文本也是文本的一種類型，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，非連續(xù)性文本是一種間斷性文本，它的內(nèi)容不是連續(xù)性的敘事內(nèi)容，它的邏輯不夠嚴(yán)密，大多是由一些段落而組成的文本。非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本最大的不同就是其沒有連貫的故事性，但也因此可以更加簡(jiǎn)單清晰的傳達(dá)主要內(nèi)容，使閱讀者可以快速獲得想要了解的信息內(nèi)容，其在內(nèi)容表達(dá)上具有較強(qiáng)的概括性。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于其認(rèn)識(shí)的文字內(nèi)容較少，非連續(xù)性文本更適合其年齡特點(diǎn)，圖解鮮明，色彩豐富的文本內(nèi)容更能吸引幼兒的注意力，通過(guò)培養(yǎng)幼兒非連續(xù)性文本的閱讀能力，對(duì)幼兒的智力有很好的啟蒙作用。

1.幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐重要性

培養(yǎng)幼兒非連續(xù)性文本的閱讀能力，可以促進(jìn)幼兒識(shí)字能力的發(fā)展。什么是幼兒非連續(xù)文本閱讀能力？所謂幼兒非連續(xù)文本閱讀能力，是指通過(guò)教師或家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)，使幼兒在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，能夠自主選擇和確定自己感興趣的、有意義的、富有吸引力的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀的能力。它是一種綜合性的閱讀能力，是建立在對(duì)文字符號(hào)的識(shí)別能力和理解力基礎(chǔ)上的，幼兒通過(guò)對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀，可以加深幼兒對(duì)文字的感知能力，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)也是對(duì)兒童早期識(shí)字能力的延伸。在非連續(xù)文本閱讀能力的實(shí)踐中，可以使幼兒的思維更加活躍，也可以促進(jìn)幼兒動(dòng)腦能力的發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒非連續(xù)性文本的閱讀能力，可以幼兒日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。非連續(xù)性文本閱讀也是文本閱讀的一種形式，其既有文本閱讀的共性特點(diǎn)，也有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。而閱讀文本也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)育的階段，其對(duì)新鮮事物抱有很強(qiáng)的好奇心，也有很強(qiáng)的接受和模仿學(xué)習(xí)的能力[1]。教師通過(guò)對(duì)幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)，可以使幼兒掌握基本的文本閱讀能力，并使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)探索的興趣，在感知非連續(xù)性文本的閱讀內(nèi)容時(shí)，一定程度上也可以豐富幼兒的語(yǔ)文素養(yǎng)，為幼兒中小學(xué)習(xí)階段對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

開展幼兒非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐，也可以促進(jìn)幼兒核心素質(zhì)的發(fā)展。隨著我國(guó)素質(zhì)教育理念的實(shí)施和落實(shí)，人們也越來(lái)越重視對(duì)兒童早期教育的培養(yǎng)，社以及對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是對(duì)于幼兒的教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高幼兒的核心素質(zhì)也是學(xué)校社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。幼兒通過(guò)非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練，可以掌握一定的閱讀能力。同時(shí)，幼兒的閱讀能力也是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。因此，如何提升幼兒的非連續(xù)性文本的閱讀能力，是值得幼兒教師關(guān)注和思考的問(wèn)題。

開展幼兒非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐教學(xué)，可以使幼兒掌握一定的提取信息能力。隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活也開始步入信息化時(shí)代，非連續(xù)性文本閱讀越來(lái)越體現(xiàn)在更多的碎片化閱讀中，信息時(shí)代的內(nèi)容更新發(fā)展快，且與我們每個(gè)人都息息相關(guān)，幼兒雖然年齡較小，但也會(huì)接信息化的碎片化閱讀。因此，幼兒園開展非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐，基于非連續(xù)性文本閱讀的獨(dú)特性，進(jìn)而可以有效培養(yǎng)幼兒對(duì)信息的感知和提取能力，并可以使幼兒在一定程度上，可以對(duì)信息作出正確的判斷，提升幼兒的閱讀實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐現(xiàn)狀

教師對(duì)幼兒非文本閱讀能力的認(rèn)識(shí)不夠。幼兒的教育培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是最重要也是最基礎(chǔ)的階段，但在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師更關(guān)注幼兒連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐，而忽略了非連續(xù)文本閱讀的實(shí)踐，究其原因是，教師沒有認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本閱讀能力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，而沒有將非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐教學(xué)放在重點(diǎn)地位。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，沒有針對(duì)性的對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，使幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力提升的較慢。

教師對(duì)幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為單一。幼兒的年齡特點(diǎn)使其對(duì)一些圖畫插圖比較感興趣，教師在幼兒的教學(xué)中，也經(jīng)常會(huì)采用圖畫的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，但在這一過(guò)程中，教師沒有確立明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也比較單一，沒有創(chuàng)新。在進(jìn)行看圖教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題總是“圖上都畫了什么呀？都有什么內(nèi)容呀？”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題內(nèi)容比較單一，無(wú)法使幼兒的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而無(wú)法達(dá)到教師想要的教學(xué)效果。

教師對(duì)幼兒非連續(xù)性文本讀能力的實(shí)踐教學(xué)方法不恰當(dāng)。由于非連續(xù)性文本不是教學(xué)課程里所必要的內(nèi)容，因而教師忽略了非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)價(jià)值，這使教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有較強(qiáng)的主觀隨意性。注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的記憶背誦能力而忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐教學(xué)無(wú)法達(dá)到理想的效果[2]。

3.幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐

3.1 對(duì)幼兒進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

培養(yǎng)幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力，在教學(xué)中教師要注重度幼兒朗讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力，其中的讀也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)幼兒進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。因?yàn)椋x是理解的前提，只有通過(guò)反復(fù)地誦讀，才能達(dá)到深入理解的目的。所以，我們要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多給幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多接觸，多練習(xí)朗讀，并要求他們把所讀的詞句記下來(lái)，以便更好地掌握這些詞句的意思。另外，還要鼓勵(lì)幼兒邊看邊想，這樣，既加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，又能促進(jìn)他們的想象力和思維的發(fā)展。例如：在平時(shí)的教學(xué)中，可以讓幼兒一起進(jìn)行大聲朗讀，或者也可以讓幼兒分角色朗讀以及有感情的朗讀等等，在具體的情境中，既可以使幼兒始終保持較高的學(xué)習(xí)活力，也會(huì)使幼兒對(duì)閱讀更加感興趣，會(huì)全身心的投入到非連續(xù)性文本的閱讀當(dāng)中。教師在幼兒進(jìn)行朗讀的過(guò)程中，可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臑橐龑?dǎo)，做一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，如“小朋友們通過(guò)閱讀都學(xué)到了什么呀？”，使幼兒可以一邊朗讀，一邊思考教師的問(wèn)題，思維能力在這一過(guò)程中被充分調(diào)動(dòng)和活躍，進(jìn)而也可以幼兒學(xué)生想象思維能力的發(fā)展。一方面，培養(yǎng)幼兒的朗讀能力，也可以使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，另一方面，在幼兒的朗讀過(guò)程中，也可以使幼兒大膽的進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉幼兒的膽量。因此，為有效開展幼兒非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐活動(dòng)，首先可以開展幼兒的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)開拓幼兒的思維發(fā)展也有重要意義。

3.2 與生活實(shí)際聯(lián)系

開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實(shí)踐活動(dòng)，教師可以有效的與生活實(shí)際相聯(lián)系。幼兒的各方面都處于啟蒙發(fā)展的階段，其識(shí)字能力也是如此，因此，教師在開展非連續(xù)性文本閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐中，可以與幼兒的生活實(shí)際相結(jié)合，提高幼兒的識(shí)字能力，這也是幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)[3]。幼兒的教學(xué)中，大多以游戲教學(xué)為主，教師可以將幼兒每天的教學(xué)計(jì)劃制作成相應(yīng)的課程活動(dòng)表，在教室內(nèi)展示出來(lái)。幼兒剛剛進(jìn)入校園，對(duì)周圍的新鮮事物都有著極強(qiáng)的好奇心，教師展示的課程活動(dòng)表也可以吸引學(xué)生的興趣，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程活動(dòng)表上面的內(nèi)容，在學(xué)生們了解每天具體的活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也可以提高學(xué)生的識(shí)字能力。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)課程活動(dòng)表上的生字，也有很大的成就感。這樣，教師既可以開展非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐活動(dòng)，也可以增強(qiáng)幼兒對(duì)文字的感知能力，是一個(gè)一箭雙雕的有效措施。除此之外，教師還可以利用教室墻上布置的小紅花欄，上面有每個(gè)學(xué)生的名字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹，并展示上面的名字。在這樣的氛圍里面，幼兒會(huì)有很強(qiáng)的積極性，在互相交流中，幼兒也可以交到更多的朋友。在這樣的活動(dòng)中，幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力可以得到有效提升，同時(shí)，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力也能得到更好的鍛煉。還比如生活中的一些廣告宣傳單，也是非連續(xù)性文本的一種，教師也可以進(jìn)行有效利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力，進(jìn)而使幼兒的閱讀能力可以取得進(jìn)步。

3.3 圖畫結(jié)合的方式

開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實(shí)踐活動(dòng)，教師可以運(yùn)用圖畫結(jié)合的方式。對(duì)于稚嫩的幼兒來(lái)說(shuō)，色彩明麗，有豐富圖畫內(nèi)容的閱讀文本更加能吸引其注意力。而幼兒讀物中的插畫也是非連續(xù)性文本的一種表現(xiàn)形式，幼兒也會(huì)更喜歡這些生動(dòng)有趣，形象鮮明的圖畫。因此，教師可以借助圖畫的方式，來(lái)培養(yǎng)幼兒的非連續(xù)性文本的閱讀能力。教師可以借助圖畫豐富的色彩，第一時(shí)間抓住幼兒的眼球，也可以讓幼兒自己理解圖畫上的內(nèi)容，并能聯(lián)系生活實(shí)際，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，也可以使幼兒的課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如：例如，在觀看《小蝌蚪找媽媽》的圖畫書時(shí)，教師可以先引導(dǎo)幼兒觀看圖畫上的內(nèi)容，讓幼兒認(rèn)識(shí)到青蛙和小蝌蚪的區(qū)別。在這一過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)提問(wèn)，如在讓幼兒認(rèn)真觀察之后，幼兒也對(duì)青蛙的外形特征有了一定的了解，接著，教師可以讓幼兒們?cè)俳Y(jié)合自己的認(rèn)知，說(shuō)說(shuō)青蛙有哪些本領(lǐng)。這樣，幼兒在通過(guò)自己的觀察之后，可以自己對(duì)圖畫上的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析，并在其中加入自己的理解。最后，教師也可以請(qǐng)小朋友把自己理解的內(nèi)容用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的做法不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也提高了幼兒的觀察能力，在讓幼兒展現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，也可以提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)中，教師要注重激發(fā)幼兒的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中，通過(guò)聽講和觀察，可以初步了解非連續(xù)文本的特點(diǎn)。同時(shí)還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用眼睛去捕捉，用耳朵去傾聽，用心靈去思考，從而逐步提高對(duì)非連續(xù)文本的理解能力[4]。

3.4 開展幼兒口語(yǔ)交際訓(xùn)練

開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實(shí)踐活動(dòng)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。非連續(xù)性文本對(duì)我們來(lái)說(shuō)可以是相當(dāng)熟悉的，生活中常見的一些廣告宣傳單，藥品說(shuō)明書等等，都屬于非連續(xù)性文本，由此可見，閱讀從我們的實(shí)際生活中來(lái)，最后也到我們的生活中。為此，幼兒教師在教學(xué)中，可以從生活實(shí)際出發(fā)，與學(xué)生展開口語(yǔ)活動(dòng)的練習(xí)。例如：教師可以讓幼兒關(guān)注身邊發(fā)生的事，利用身邊的報(bào)紙等紙質(zhì)媒體，電視新聞或者關(guān)注鄰居家長(zhǎng)的交流等，記憶自己感興趣的內(nèi)容，并讓幼兒在課上與同學(xué)老師之間相互交流，大家可以一起圍繞一個(gè)話題進(jìn)行交流，也可以同學(xué)之間相互討論自己的所見所聞。這樣聊天式的交流，既可以拉近與幼兒之間的距離，也可以使幼兒更加有興致參與，在這樣放松的氛圍下，幼兒的天性被釋放，也更能激發(fā)其對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的欲望，也可以使幼兒善于觀察身邊存在的非連續(xù)性文本，在這以過(guò)程中，幼兒既可以體驗(yàn)非連續(xù)性文本閱讀的快樂，也可以使提高幼兒利用非連續(xù)性文本提取信息內(nèi)容的能力，可以將自己感興趣的內(nèi)容篩選出來(lái)，在眾多的閱讀文本中找到自己所需要的，并加以自己的理解對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，進(jìn)而提高幼兒的分析記憶能力，以及對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，在與同學(xué)交流的過(guò)程中，幼兒可以通對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加單的評(píng)定，再通過(guò)自己的模仿轉(zhuǎn)化等能力，將文本中的內(nèi)容進(jìn)行遷移。這對(duì)幼兒綜合素質(zhì)能力的提高有重要的影響。

3.5 營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)氛圍

開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力實(shí)踐活動(dòng)，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒的年級(jí)小，觀察能力和動(dòng)手能力都比較強(qiáng)，教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為幼兒建設(shè)濃厚的非連續(xù)性文本閱讀的氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興致。例如，可以利用圖書柜，為幼兒提供豐富的圖畫書資源；利用墻飾，布置一些與非連續(xù)性文本相關(guān)的內(nèi)容；利用墻面貼畫，讓幼兒自由發(fā)揮想象。同時(shí)，要經(jīng)常給幼兒讀一些有趣的小故事，讓幼兒感受到讀書帶來(lái)的快樂。在這樣的氛圍熏陶下，幼兒就會(huì)主動(dòng)去嘗試對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，如朗讀比賽以及口語(yǔ)比賽等等，使學(xué)生可以積極的參與到教師的非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中。

3.6 積極對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)

在開展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐活動(dòng)中，需積極鼓勵(lì)幼兒可以大膽表達(dá)[5]。由于幼兒的識(shí)字能力和理解能力較差，在幼兒閱讀訓(xùn)練中，難免會(huì)遇到問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候，不要立即告訴其答案，而是要鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行提問(wèn)，并對(duì)其積極引導(dǎo)，使幼兒可以自己解決問(wèn)題，最后，教師要給予積極的評(píng)價(jià)。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒的自主探究能力，也可以使幼兒的思維更加活躍。比如，當(dāng)孩子們看到書中的人物對(duì)話時(shí)，他們會(huì)問(wèn)：“為什么？”這時(shí)候，老師就要耐心地解答。久而久之，孩子們就會(huì)養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。同時(shí)，教師對(duì)于幼兒的表現(xiàn)，也要秉持著鼓勵(lì)，少批評(píng)的理念。因?yàn)?，只有不斷的激?lì)才能增強(qiáng)幼兒的自信心。除此之外，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的實(shí)踐過(guò)程中，教師還要注意發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，這樣才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀能力的實(shí)踐在幼兒的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中占有重要地位，對(duì)幼兒在啟蒙教育階段的學(xué)習(xí)有一定的彌補(bǔ)作用，同時(shí)，幼兒期也是非連續(xù)性文體的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)和發(fā)展其閱讀能力的黃金時(shí)期。因此我們要充分利用這一有利條件來(lái)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，與生活實(shí)際相聯(lián)系，圖畫結(jié)合以及對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練方式，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的非連續(xù)性文本閱讀的能力。使幼兒掌握一定的閱讀能力，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的認(rèn)讀能力，理解能力，以及對(duì)文本信息的提取和評(píng)定能力，促進(jìn)幼兒的核心素質(zhì)發(fā)展，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。