淺談幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動實施策略

徐小云

（廈門市同安區(qū)西溪幼兒園 福建 廈門 361100）

幼兒是指年齡在3—6歲左右的兒童，這個時期正是他們思想、行為和習慣養(yǎng)成的重要階段，而這個階段的幼兒思維認知不完善，天性使然卻活潑好動，有意注意時間短，對外界事物充滿好奇，為了保障幼兒身心健康成長，教育部在2012年10月印發(fā)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，文中明確指出：遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。而課程游戲化就是秉承《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的理念，要求教師在教育教學實踐中，尊重以幼兒為中心，著眼于他們的興趣和需求，充分利用游戲的方式吸引幼兒的興趣，促使他們能積極的參與到學習中，教師通過多樣性的方式把幼兒在園里的區(qū)域活動融入到游戲中，通過激發(fā)幼兒實踐的興趣，積累生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒生活技能，并通過課程游戲化增強師幼互動，幼幼合作，為培養(yǎng)幼兒的思考能力，合作意識和能力打下堅實的基礎，為提升幼兒的綜合素養(yǎng)奠基。

1.幼兒園課程游戲化的意義重大

基于幼兒年齡特點和身心發(fā)展需要，課程游戲化具有深遠意義。幼兒步入園里，重要的不是汲取課程知識，而是通過游戲吸引他們學會接觸大自然，學會接觸生活，學會生活技能，學會與人合作，學會與人交流溝通等。幼兒思維方式不完善，他們的認知習慣和能力主要來自于感官直覺，而通過課程游戲與區(qū)域活動有機融合，能促使他們愿意去真實的感受和體驗，只有這樣才能幫助他們逐漸構建知識網(wǎng)。而課程游戲化還需要不斷探究，所以教師需要通過不斷學習，潛心研究《幼兒園教育指導綱要》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》以及國內外相關的理論和實踐經(jīng)驗，更新教育理念，整合教育資源，樹立“兒童觀、游戲觀、課程觀”，依托幼兒園課程游戲化，激勵幼兒積極主動參與到活動中，既有效提升幼兒園的內涵建設和質量提升，又助推幼兒身心健康發(fā)展，為他們終身發(fā)展服務。

2.幼兒園課程游戲化存在的問題

2.1 教育教學理念亟待更新

多年來，幼兒園教育教學存在“游戲”“課程”兩個核心并存的理念，也就是所謂的“雙核論”，隨著時代發(fā)展，這種傳統(tǒng)的“雙核論”有著諸多的弊端，所以我們要摒棄這種傳統(tǒng)思想，樹立游戲和課程融合的新思維，在課程游戲化理念下，促使幼兒徜徉在游戲活動中，也就是從游戲活動出發(fā)，在課程實施過程中教師著力尋找生長點，再次構建新游戲，使游戲一直有“戲”，有效促進幼兒在游戲中成長。

2.2 活動形式必須打破固化

受傳統(tǒng)教學模式影響，有些教師以傳授課程知識為主，這樣的教學模式，不但收效甚微，而且嚴重制約了幼兒實踐操作能力的提升，也使幼兒失去合作交流的機會，極大地限制了幼兒的個性發(fā)展。只有打破固化的教學模式，教師運用專業(yè)智慧去構建既有趣味性，又有專業(yè)性的游戲課程，才有利于幼兒迅速成長。

2.3 教學設計有待突破大眾化

教師在課程設計中基于幼兒人數(shù)多、環(huán)境受限等因素，導致教學設計過于大眾化，完全不能滿足幼兒個性發(fā)展的需要，而教學設計失去個性化和特色化，也使幼兒對學習和參與活動失去興趣，所以教師在設計游戲課程中，要使游戲具有趣味性、創(chuàng)新性，有利于對幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.4 幼兒教師干預游戲過多

幼兒年齡小，游戲過程中往往不會完全按照教師預設的情形去做，而這個時候有的教師急于完成游戲，過多擔心，導致不斷用語言或者動作制止，比如會出現(xiàn)“寶貝兒，不是這樣做的”“寶寶，應該這樣做”“這樣做不對”類似的語言，或者用動作阻止幼兒的活動，而這樣不但忽視了幼兒在游戲過程中的主體地位，還降低了幼兒的體驗感。在課程游戲中，幼兒是活動的主人，我們要把他們放在游戲正中央，要做到恰到好處的引導。幼兒在游戲過程中，應該是自發(fā)的，他們自己決定什么時候玩，怎么玩以及在哪里玩等，只有幼兒在游戲過程中出現(xiàn)中斷、停止的時候，教師應該進行適當?shù)?、試探的、甚至暖心的引導和幫助，教師是幼兒游戲的助手，要充分給予幼兒動手、動口、動腦實踐的機會，千萬不能過多干預，教師要不斷激勵幼兒勇于探究和動手實踐，使他們獲得知識，積累經(jīng)驗。

3.幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有效融合策略

3.1 創(chuàng)設豐富的區(qū)域活動空間，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇變簠⑴c課程游戲最關鍵的因素就是他們是否感興趣，基于此，教師在創(chuàng)設區(qū)域活動的時候要充分考慮到生活化原則，正如陶行知先生曾說的“生活即教育”，我們要給幼兒創(chuàng)設熟悉的生活場景，并不斷激勵他們主動表達自己的意愿，便于教師了解他們的需求和興趣點，進而豐富區(qū)域活動的空間，使之更完善。比如在小班的“娃娃家”這個區(qū)域空間，教師要投放幼兒熟悉的生活用品，比如他們喜歡的衣服、娃娃、日常用品等，他們在活動過程中會更有安全感，更放松，更樂于參與課程游戲。另外“娃娃家”的不斷美化還需要教師幫助幼兒創(chuàng)建，比如可以通過手工折紙、共同搭建積木等方式增加“家”中玩具，種種手段都會促使他們喜歡這樣的區(qū)域活動空間，在這些細致的課程游戲中不斷提高幼兒學習的興趣。再如循序漸進的投放物品也是激發(fā)幼兒參與游戲的有效方法，我在創(chuàng)建美工區(qū)的時候，初期只是投放彩筆、紙張、紙杯等簡單物品，在引導幼兒游戲過程中，循序漸進的增加諸如他們喜愛的貼紙、彩帶、小徽章之類的吸引他們探究參與的興趣，通過這些物品創(chuàng)設更多的游戲，并且逐漸增加游戲的難度，促使幼兒有更高層次的挑戰(zhàn)，以此獲得更大的成就感和自豪感。豐富區(qū)域活動空間不是一朝一夕完成的，是需要在引領幼兒完成課程游戲中，逐步完善。例如建構區(qū)，設置的游戲難度不斷增強，由簡單的積木搭建逐步引領他們嘗試運用木棒、紙片、紙板等完成難度較高的搭建，而且還嘗試引領他們完善建筑周邊的設施，比如公路、綠化、小區(qū)游樂設施等等，這些他們熟悉的裝飾和布局，能有效促使幼兒積極探究，并能更專注的完成有難度的游戲，從中獲得更豐富的體驗和認知。

3.2 創(chuàng)設課程游戲化環(huán)境，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性

瑞典教育家愛倫?凱曾說：“環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎?！遍L期處于溫馨和諧的環(huán)境中，幼兒往往性格活潑，樂于交往。環(huán)境是幼兒重要的生存條件?；诖?，教師要重視幼兒游戲的環(huán)境創(chuàng)建，在設計過程中，充分考慮幼兒的生活認知、生長規(guī)律、接受能力等眾多因素，游戲環(huán)境布局應具有生活性、趣味性、豐富性、層次性等，不同區(qū)域的適宜布局，能有效促進他們快速進入游戲活動中。幼兒獲取信息基本依托感官，為了使他們獲得更好的體驗感，教師在設計諸如大自然區(qū)域的時候，必須從不同的維度創(chuàng)設環(huán)境，同時要考慮到環(huán)境的多樣性，比如季節(jié)的更迭，植物展現(xiàn)出發(fā)芽、開花、結果和落葉等狀態(tài)，不同季節(jié)，帶領幼兒體驗不同游戲，使他們和環(huán)境無違和感，利于幼兒成長。再如有的游戲需要教師事先給幼兒傳授大自然和一些事物的知識后，在他們有了一定認知后再進入游戲活動，利于他們更深層次的探索。再如在一些游戲場地放置他們感興趣的工具，既有利于共情，又有利于激發(fā)他們參與的積極性，比如在大自然探索區(qū)域放置生活認知中不常見的望遠鏡、地球儀、天平、砝碼等，激發(fā)他們好奇心，使他們更樂于參與和探究。蒙臺梭利說過“要讓幼兒在適宜的環(huán)境中從事活動能促使幼兒得到更大空間的發(fā)展”，那么在園區(qū)進行晚間露營，觀看星空，浩瀚的宇宙能激發(fā)他們無限遐想，在活動的合作交流中培養(yǎng)團隊意識和探索精神，為他們終身發(fā)展助力。

3.3 創(chuàng)建課程游戲情境的多樣性，培養(yǎng)幼兒生活能力

幼兒喜歡自由，天性活潑，充滿生機和靈動，教師在創(chuàng)建課程游戲化情境中，應重視情境的多樣性，引導他們善于觀察，開闊視野，培養(yǎng)生活能力。在課程游戲中，教師要把幼兒已有的生活認知，遷移到創(chuàng)設的情境中，比如通過不同角色扮演，喚起幼兒已有生活認知，引導他們做生活的主人，虛擬環(huán)境的逼真，更利于他們聯(lián)系生活實際，這些具有針對性的課程游戲，既利于發(fā)展幼兒個性，又利于培養(yǎng)他們探索生活的能力。比如培養(yǎng)幼兒生活技能過程中，教師要善于利用家庭場景引導他們設計區(qū)域中的電視、沙發(fā)、餐桌、書桌、學習用具以及玩具等物品，小班幼兒可以利用奶瓶、餐具等家庭特有用具引導他們認識家。再如教師通過課程游戲，激發(fā)幼兒通過不同區(qū)域擺放的具有不同特征的物品，認識事物。通過擺放的各式各樣的小食品、多種類水果、各種他們熟悉的蔬菜、收銀臺以及收銀阿姨，使他們認識超市，知道餐桌的菜、水果就是媽媽到這里買到的?？吹絽^(qū)域的白大褂、聽診器、體溫計、注射器以及吊瓶等引導幼兒了解醫(yī)院，知道醫(yī)院的用途?？吹絽^(qū)域的圖書、收銀員就知道這是書店，他們喜歡的圖書需要到這個地方去購買。幼兒通過課程游戲，使他們知道不同區(qū)域的用途，教師依托多樣性的課程游戲情境的創(chuàng)設，教會他們不斷探索、實踐，培養(yǎng)幼兒的探究能力，豐富生活認知，提升生活經(jīng)驗，同時有利于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)設課程游戲角色多樣化，培養(yǎng)幼兒合作交流能力

現(xiàn)在的幼兒外在表現(xiàn)都很聰明，但是通過觀察我們會看到他們在活動中樂于自己玩自己喜歡的玩具，不會主動與其他小朋友溝通交流合作，有的還排斥合作。而合作交流能力是人立足社會的基本技能，在家里需要與家人合作交流，在學習的各個階段都需要與同學、老師合作交流，步入社會需要與領導同事合作交流，合作交流貫穿人的一生，是我們每個人都應該具備的基本能力，培養(yǎng)人的合作交流能力要從幼兒抓起，家長和幼兒教師都要重視培養(yǎng)幼兒合作交流意識，這會使他們受益終生。而角色游戲多樣性是幼兒極其喜歡的，他們沉浸在不同角色的體驗中，由此學會合作的方法，養(yǎng)成合作習慣，體驗合作的樂趣。作為幼兒園，可以為他們提供豐富的，多樣性的角色，激勵他們積極參與體驗，比如可以設置“幼兒社會角色體驗室”，開設不同區(qū)域，可以有幼兒喜歡的“娃娃家”“圖書館”“消防大隊”“警察局”“愛心醫(yī)院”“美美超市”等，使他們充分體驗各種社會角色，為他們了解社會，體驗社會角色打下堅實的基礎。比如在“圖書館”，教師可以設計游戲，使他們有體驗收銀員、圖書員、家長以及幼兒的機會，在輕柔的音樂中模擬圖書館中的借閱、閱讀等不同情境，不同角色體驗使他們了解在圖書館里借閱、買書都需要合作交流，角色體驗游戲之后還可以生發(fā)出合作閱讀繪本游戲，通過繪本里面不同的角色扮演，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力。再如關于大班幼兒手指靈活度的訓練課，教師可以借助分角色游戲，體驗合作樂趣，扮演爸爸、媽媽給娃娃喂飯、洗臉、擦鼻涕、穿衣服、系扣子，甚至更難的系鞋帶等，他們在合作中有語言交流，肢體協(xié)作，互幫互助中不但有效鍛煉了手指的靈活性，更使他們通過合作交流提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.5 依托信息技術助力課程游戲化，有效提升教學有效性

幼兒的世界，是多彩的，對于身邊發(fā)生的一切都會感到新奇，一切未知都能激發(fā)幼兒無限的探索欲望。但是由于他們生活認知有限，語言理解能力較低，而有的時候教師提供的教學資源有限，甚至枯燥乏味難懂，教師為了激發(fā)幼兒學習興趣需要對教學資源進行調整，而隨著信息技術現(xiàn)代化的廣泛應用，多媒體課件已然成為教師的最佳助手，它以其生動有趣、直觀立體深受幼兒喜歡，通過互聯(lián)網(wǎng)還能讓幼兒開闊視野，了解到生活中接觸不到的事物，極大地提高了幼兒的想象力，使教學資源更加豐富多彩?，F(xiàn)代信息技術背景下的文字、圖像以及聲音都使抽象難懂的知識更加簡單明了，立體直觀，生動有趣而又絢麗多彩。在信息技術支撐下的課程游戲活動中，幼兒興趣被無限激發(fā)，他們樂于參與活動，當幼兒完全沉浸在和教師互動，和課件互動，和活動互動中，教學效率得到極大提升。教學《逛超市》，教師運用電子白板軟件，通過音效、視頻，呈現(xiàn)給幼兒一個立體的恰似真實的情境，琳瑯滿目的商品吸引他們的眼球，學會運用容器等工具使他們有“真實購物”體驗，在玩中學，學中玩達到了良好的教學效果。再如課程教學中，有一些游戲操作比較復雜，教師示范效果也不是很好，有了動畫視頻，教師再輔助語言講解說明，使游戲規(guī)則變得形象、易懂，助于幼兒理解和操作。再如進行“不要踐踏草坪”主題活動中，教師借助多媒體教學效果更顯著，播放他們喜歡的動畫片“青青草地”，使幼兒懂得從小要養(yǎng)成不踐踏草坪的良好行為習慣，還可以播放一些教育片使他們知道花草樹木給人們實際生活帶來的好處和重要意義，最后通過爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”的區(qū)域活動，讓他們通過畫畫、協(xié)助教師寫環(huán)保標語等形式，突出環(huán)保主題，加深印象。多媒體在有些體育游戲中用途特別廣泛，音樂烘托氣氛，視頻播放慢動作或者肢解動作更利于幼兒模仿，確保有效提升游戲整體效果。

課程改革是一個長期的發(fā)展過程，幼兒的課程游戲化改革是一個系統(tǒng)的工程，承載著時代的使命。在這個漫長的摸索過程中，教師必須積極投身到把課程游戲化和區(qū)域活動有機融合的教學實踐中，在此教師必須把著眼點放在尊重幼兒自身成長規(guī)律上，使生活與教學活動緊密融合，盡量多進行豐富多彩的親子游戲，協(xié)助家長使幼兒獲得更多的生活嘗試，通過師幼合作、幼幼合作以及家長和幼兒的合作，使之更樂于積極探索未知生活和知識，并不斷積累生活經(jīng)驗，形成良好的學習和生活習慣?？傊谡n程游戲化和區(qū)域活動相融合活動中，教師亟待快速提升自身專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒提供更具趣味性、創(chuàng)新性的游戲活動，促使幼兒在玩中學，在獲得知識同時培養(yǎng)生活能力，為他們身心健康成長助力奠基。