淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

李 勇

（慶陽市寧縣長慶橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 慶陽 745217）

引言

小學(xué)生正處于性格行為、習(xí)慣思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時，教師應(yīng)當(dāng)從空間想象能力，邏輯思維能力，數(shù)字運算能力等角度入手，循序漸進達到培養(yǎng)目標(biāo)。而教師自身的執(zhí)教能力，職業(yè)素養(yǎng)也要凸顯出創(chuàng)新性，為學(xué)生樹立優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣，這樣學(xué)生才能配合教師主動參與課堂活動，樂于探究數(shù)學(xué)知識，勤于思考生活現(xiàn)象，從而達到全面發(fā)展。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)意義

1.1 教師的教育理念有待更新

由于在我國教育體制改革過程中，應(yīng)試教育理念占據(jù)較長一段時間，因此當(dāng)下仍舊有一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師所持有的教育理念以應(yīng)試教育為主，課堂上只關(guān)注學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和考試技巧的掌握，并未關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，學(xué)習(xí)品質(zhì)的塑造。教師利用課堂時間大量進行講解，學(xué)生被動接受知識，整節(jié)課堂下來，學(xué)生很少有機會闡述自己的觀點，提出自己的疑問，短時間內(nèi)雖然有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握，但從長遠角度來講并不利于學(xué)生思維發(fā)展[1]。另外，學(xué)校管理者也并沒有為數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供各種支持，如教具支持，環(huán)境支持，資源支持等，也因此，整個學(xué)校并未形成重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍。

1.2 教師的教學(xué)方式有待完善

小學(xué)生有著活潑好動，對周圍新鮮事物有強烈好奇心的特點，在學(xué)習(xí)知識時也會受到自身興趣的影響。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，需要借助多種多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從多個角度，多種渠道感知知識，了解知識，理解知識以及應(yīng)用知識。但當(dāng)下一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂上采用的教學(xué)方法仍然以灌輸式講解為主，很少組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、案例探究學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)、游戲體驗學(xué)習(xí)等，各種關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的實踐活動鮮有開展。如此一來，教學(xué)模式比較固定單一，缺少學(xué)習(xí)興趣，缺少探究意識，教師與學(xué)生之間互動較少，交流受限，無法真正推進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升。

1.3 家長的教育意識有待改變

促進學(xué)生的成長與成才不僅需要學(xué)校教育工作者的科學(xué)引導(dǎo)，同時也需要每一位家長的積極配合。學(xué)生的能力提升，思維發(fā)展在課堂知識學(xué)習(xí)中會得到有效鍛煉，完成課后作業(yè)時也要借助家長的監(jiān)督和幫助，這樣才能讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗，助力創(chuàng)新思維的形成。但實際情況中，并不是所有的家長都能夠積極配合教師完成各種監(jiān)督任務(wù)，或家長的教育意識有待轉(zhuǎn)變。家長忙于工作，無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，針對各種探究性，開放性的課后作業(yè)，學(xué)生無法從家長身上獲得幫助，必然會出現(xiàn)抄襲或敷衍了事等的現(xiàn)象，這樣的家庭教育氛圍勢必會影響學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

1.4 學(xué)生的配合程度有待提升

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維需要滲透在日常學(xué)習(xí)以及生活的點點滴滴處，教師要做好引導(dǎo)者以及促進者的角色，家長要做好監(jiān)督者的角色，而學(xué)生自身也要重視配合，借助自主學(xué)習(xí)意識，自我管理意識，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，延展思維寬度，拓展思維深度[2]。但小學(xué)階段的學(xué)生認知水平發(fā)展并不完善，且自我管理能力較低，即使教師為學(xué)生設(shè)計一些開放性，探究性，生活性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生由于理解有限，仍然無從入手。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)措施

2.1 構(gòu)建生活教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出，生活即教育這一思想，至今該思想對學(xué)科教育改革仍具有重要的引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)知識來源于生活，最終也會運用到日常生產(chǎn)與生活中，學(xué)生需要深刻意識到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義，立足生活角度，感受數(shù)學(xué)知識間的規(guī)律。教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也可從生活經(jīng)驗角度出發(fā)，通過在課堂上為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，激發(fā)情感共鳴，對情景中各類因素進行全面感知和認真思考，并借助課堂所學(xué)知識以及自己的生活經(jīng)驗，解決情境中的各類數(shù)學(xué)問題，一來能夠降低學(xué)習(xí)難度，二來可鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，不知不覺中影響創(chuàng)新思維的形成。

例如，在為學(xué)生講解完小數(shù)乘法的相關(guān)知識時，為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，教師就可為學(xué)生設(shè)計超市購物的情景，用信息技術(shù)為學(xué)生展示超市的水果貨架圖片，在貨架上陳列著不同的水果，每種水果都有明確的價格。教師留給學(xué)生足夠的觀察時間，然后讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的小數(shù)乘法知識設(shè)計三道問題并寫在紙上。學(xué)生可完全按照自己的興趣愛好創(chuàng)新設(shè)計不同種類的問題：如買四斤蘋果花費多少元？買兩斤葡萄和三斤檸檬共需要多少元？已知共有50元，請問買三斤香蕉和四斤芒果夠用嗎？學(xué)生設(shè)計完問題之后，將紙條上交到教師處，教師隨機選擇一名學(xué)生上臺抽取若干紙條并展示問題，全班學(xué)生共同進行解答。相信在該生活情境中，學(xué)生能夠正確應(yīng)用小數(shù)乘法回答各類問題。

2.2 設(shè)計多種實踐活動，促進學(xué)生思維創(chuàng)新

理論與實踐互相結(jié)合是學(xué)生掌握知識，提高能力的唯一途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力時，既要關(guān)注學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，同時也要為學(xué)生搭建更加自由，更加開放的實踐學(xué)習(xí)平臺，使每個學(xué)生都有公平的機會展示自我，提升自我，不斷激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識。實踐活動可以在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生積極完成，也可組織學(xué)生走出教室進行調(diào)查、收集、實驗等[3]。教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情合理設(shè)計實踐活動，鍛煉學(xué)生的批判思維，求異思維，質(zhì)疑思維，最終，推動學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

例如，在為學(xué)生講解三角形的內(nèi)角和時，教師不要急于告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和的度數(shù)，而是讓學(xué)生利用教師提供的材料，自己探索三角形內(nèi)角和的計算方法。教師在備課過程中提前準(zhǔn)備好用卡紙做出的相同的三角形若干份，每個學(xué)生獲得一份，然后再為學(xué)生提供剪刀、直尺、量角器等工具，讓學(xué)生發(fā)揮想象，借助創(chuàng)新能力，自己尋找解決方法。教師可鼓勵學(xué)生利用多種方法求出三角形內(nèi)角和。一些學(xué)生嘗試用量角器直接測出三角形的內(nèi)角和，一些學(xué)生嘗試將三角形的三個角剪下來進行拼接觀察并思考。最后，教師邀請若干學(xué)生說一說自己的解答思路，其他學(xué)生傾聽，補充，提問，由教師給出最終的評價和結(jié)果。通過學(xué)生自主探究獲得的知識，在后續(xù)應(yīng)用時會更加靈活，記憶也會更加牢固，而整個實踐活動的探究過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。

2.3 有效借助信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生空間想象

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上隨處可見多媒體設(shè)備，如電子互動白板、電腦投影儀等，這些設(shè)備為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很多便利之處?？梢哉f，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為教師必不可少的教學(xué)工具，尤其是青年教師，更加擅長利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建趣味生動的數(shù)學(xué)課堂。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程中，也可使用信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示數(shù)學(xué)知識或引發(fā)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生將新知識與舊知識進行串聯(lián)，再借助交流互動，探究思考，生成新知識。在講解一些空間數(shù)學(xué)知識時，教師更要借助信息技術(shù)，讓學(xué)生鍛煉空間想象能力，思考不同平面圖形或立體圖形具備的空間結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生有效突破重點和難點。

例如，在為學(xué)生講解正方體的相關(guān)內(nèi)容時，在該部分內(nèi)容中，學(xué)生需要了解正方體拆開之后的平面圖形是哪些。只依靠口頭講解，難以讓學(xué)生理解該部分的內(nèi)容，為此，教師就可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示正方體的拆解視頻，在視頻中，正方體的每個頂點都有明確的字母標(biāo)注，接著教師通過操作鼠標(biāo)對正方體進行拆分。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻之后必然會產(chǎn)生各種問題，教師就可讓學(xué)生大膽提問，如一些學(xué)生想到如果不按視頻的方法拆分，會得到什么樣的圖形？還有一些學(xué)生想問一個正方體有幾種拆分方式？不同的問題能夠從側(cè)面反映出學(xué)生所具備的創(chuàng)新思維。針對學(xué)生的問題，教師也要鼓勵全班學(xué)生共同討論并給出專業(yè)解答。教師要對學(xué)生的提問提出表揚，激發(fā)學(xué)生自信心，在后續(xù)教學(xué)中，仍要提供更多促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的機會。

2.4 開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生博采眾長

學(xué)會共處，學(xué)會合作是21世紀(jì)國家對人才需求的基本標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教育工作者在課堂上更要重視培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，合作精神，這樣不僅能夠讓學(xué)生借助團隊能力達到個性能力的提升，而且還能為學(xué)生將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。教師要善于發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生借助他人的思維完善自己的知識儲備，從而產(chǎn)生更多新的靈感，新的思路。在成員互相交流，互相探討的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野不知不覺擴大，學(xué)習(xí)內(nèi)容不知不覺增加，進而衍生創(chuàng)新思維。當(dāng)然，并不是所有數(shù)學(xué)知識都適合用小組合作學(xué)習(xí)開展，教師要精心設(shè)計合作任務(wù)，保證合作順利進行。

例如，在為學(xué)生講解完統(tǒng)計圖的知識之后，教師就可將全班學(xué)生分成不同小組，每個小組自己選擇統(tǒng)計主題，自主進行數(shù)據(jù)匯總，自主進行統(tǒng)計圖繪制。期間，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣新奇的想法，如一些小組匯總整個班級學(xué)生放學(xué)打游戲的時間，一些小組匯總學(xué)生看報紙，看新聞的次數(shù)。當(dāng)然，也有一些小組統(tǒng)計興趣愛好等常規(guī)主題，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與德育教育互相融合，進一步凸顯課堂育人主陣地的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生形成更多創(chuàng)新思維。

總結(jié)

綜上所述，成長在新時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的社會意義和教育意義。其次，要充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)要求，從教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)氛圍的建立，教學(xué)評價的優(yōu)化等角度，強調(diào)學(xué)生的主體性，增強學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)更多創(chuàng)造性人才。