“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

李 琴 安繼武

（會寧縣老君坡鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

“雙減”政策的實施，目的在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面的發(fā)展，減輕家長的壓力，提升教育質(zhì)量，提升人民群眾滿意的教育，由教師上課方式的靈活性帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從以前的要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，積極主動的參與到課堂教學(xué)中來，將學(xué)習(xí)成為一種樂趣。

1.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師教學(xué)觀念認識不到位

部分教師沒有認識到“雙減”政策的本質(zhì)所在，教學(xué)觀念相對比較滯后，思維定式在自己讀書的年代，跟不上社會的發(fā)展，自己以前是怎么學(xué)的，現(xiàn)在又是怎樣地教給學(xué)生們，沒有認識到以前的有些學(xué)習(xí)方法已不再使用于現(xiàn)在的這個社會，教學(xué)方法不夠新穎，沒有感染力，再加上教師之間互相交流學(xué)習(xí)的機會較少，陳舊的教學(xué)觀念和方法直接影響到學(xué)生能力的提高[1]。

1.2 趨于應(yīng)付考試

應(yīng)試教育的影響下，有不少的教師側(cè)重于教材內(nèi)容的講解，認為將數(shù)學(xué)概念、公式、定理等讓學(xué)生牢記心中就行，而忽視了數(shù)學(xué)知識的形成過程[2]。大搞題海戰(zhàn)術(shù)，采用“填鴨式”的滿堂灌，形成了重復(fù)、機械式的教學(xué)模式，把講授數(shù)學(xué)知識當作是應(yīng)付考試的手段，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，不能將知識靈活應(yīng)用，不能將數(shù)學(xué)理論知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生只能被動地接受，沒有足夠的發(fā)散思維的空間，導(dǎo)致課堂上教師講的時候?qū)W生都能聽懂，學(xué)生自我感覺整堂課收獲滿滿，若將數(shù)字稍微加以變化，要求獨立完成的時候多數(shù)學(xué)生卻沒有一點頭緒，可以說是一頭霧水，只能選擇抄襲或者放棄，長期以來可能會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，只會更加的依賴老師。

1.3 教師不能夠面向全體學(xué)生

由于課堂時間的有限，教師的關(guān)注點往往在上課積極發(fā)言、成績優(yōu)秀、靠近自己座位的學(xué)生，膽子小、成績較為偏后的學(xué)生經(jīng)常會被忽視，這些學(xué)生們長期會有一種不被人看好的心理。師生之間互動的不足，課堂氣氛也就不夠活躍，更無法吸引一些學(xué)生的注意力、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，本來知識點繁雜比較枯燥的數(shù)學(xué)，再加上小學(xué)生的自控能力普遍不高，使得學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)生慢慢的失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

1.4 教師不能夠融入到學(xué)生中

有部分教師總是把自己放在老師以及成人的角色上，不能夠以平等、民主之心來對待學(xué)生，總認為學(xué)生是小孩子，缺乏經(jīng)驗，需要被教導(dǎo)，和學(xué)生保持一定的距離，造成學(xué)生對老師的不信任和害怕，在課堂上不敢表達自己的觀點，害怕說錯了受到老師的批評，漸漸地，學(xué)生就不再喜歡這個老師，相應(yīng)的也就不喜歡這個教師所帶的學(xué)科。

2.“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來的影響

2.1 “雙減”政策給學(xué)生帶來的影響

“雙減”政策下，學(xué)生有了更多的時間加強體育鍛煉，培養(yǎng)自己的興趣愛好，施展自己的才藝[3]。對于學(xué)困生來說，做題速度比較慢，要想完成重復(fù)式、機械式的題海戰(zhàn)術(shù)，只能敷衍的完成作業(yè)，而在“雙減”政策下，作業(yè)的減少，減輕了學(xué)生的心理壓力，有了更多的思考問題的時間，貼近生活比較有趣的作業(yè)，能夠再次調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自己想法去思考，有了前進的動力。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，已將課本上的知識熟記在腦海之中，他們有更多的空閑時間去探索更多的課外知識，知識面不再是書本，長期發(fā)現(xiàn)新的知識讓他們學(xué)習(xí)的自信心的更加強烈，還會潛移默化的去感化身邊其他的同學(xué)。

2.2 “雙減”政策對教師的影響

“雙減”政策對老師來說，既是舞臺，又是枷鎖[4]。分層次，個性化的作業(yè)設(shè)計，加大了教師的作業(yè)指導(dǎo)的負擔(dān)，“雙減”政策要讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，就需要教師承擔(dān)更多的非教學(xué)任務(wù)，對于一部分老師來說也是一種考驗和壓力。

3.“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

3.1 努力提高課堂教學(xué)效果

3.1.1 課前扎實的備課

教師以《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（2022年版）為依據(jù)[5]，認真的進行課前備課，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力為目標，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決問題，將數(shù)學(xué)與生活實際緊密相連。備課時不僅要面向全體學(xué)生，還要根據(jù)學(xué)生的個體差異，有層次性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的同時，要更深層次的提高學(xué)生的邏輯思維，運用數(shù)學(xué)的能力。這就要求數(shù)學(xué)教師深入了解學(xué)生，分析學(xué)情、研究教材教法，理清教材的基本框架和一系列的知識，分析每道題所蘊含的數(shù)學(xué)思維，尋找不同解題的方法。

3.1.2 改進教學(xué)方法

重視多元化的教學(xué)方法，從多個維度優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如快問快答法、小組競賽法、聲東擊西法、交流合作法、游戲?qū)敕ǖ鹊?，多元化的教學(xué)方法更能吸引學(xué)生的注意，對于創(chuàng)建高效課堂起著很大的作用。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有一部分教師是機械的把公式、定理等滿堂灌輸給學(xué)生，沒有探究推導(dǎo)的過程，學(xué)生也不知道知識的來龍去脈，只能被動地接受，只是知道知識點而已，根本無法培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不能將書本知識和生活實際聯(lián)系起來。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重知識形成的過程，將課堂留給學(xué)生主動去討論探索，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，而不只是去使用知識，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中也會有成就感。讓學(xué)生在掌握知識的同時，提高應(yīng)變的能力。教師要虛心的去接受別人先進的教學(xué)方法、教學(xué)理念等，做到取其精華，去其糟粕。

3.1.3 運用現(xiàn)代化科技進行教學(xué)

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，一些先進的多媒體軟件被老師廣泛使用，對教學(xué)有一定的輔助作用，在教學(xué)中，引進現(xiàn)代化的教學(xué)方式，能夠豐富課堂教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。有些知識的學(xué)習(xí)，僅憑學(xué)生的想象是不夠的，課件可以讓學(xué)生很直觀的去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中隱藏的奧秘，或者幫助學(xué)生去理解，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊的“欣賞與設(shè)計”這一節(jié)，主要是讓學(xué)生欣賞生活中好多精美的圖案，都是通過所學(xué)知識軸對稱和平移得到的，體會數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，如果只是利用課本去教學(xué)，學(xué)生僅僅局限于教材上的幾幅圖，可能聯(lián)想不到更加復(fù)雜的圖案，也體會不到數(shù)學(xué)的魅力所在。

3.1.4 建立良好的師生關(guān)系

小學(xué)階段的學(xué)生好動性強，由于年齡的原因，相對還是比較依賴教師，教師的一言一行直接影響到他們學(xué)習(xí)的熱情。教師和學(xué)生需建立民主、平等、和諧的關(guān)系，教師放低姿態(tài)，走進學(xué)生的生活，做他們的朋友，了解學(xué)生的喜怒哀樂，這樣才能找到共同的話題，只要學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡數(shù)學(xué)老師，才會喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)科，自然就能夠積極地投入到數(shù)學(xué)課堂的互動中來。不分性別、學(xué)習(xí)好壞、家庭處境、身體狀況等，平等的對待每一位同學(xué)，不體罰或變相體罰學(xué)生，注意平時的措辭，不帶有諷刺或挖苦的語氣和學(xué)生交流。若是學(xué)生做錯事，應(yīng)該尋找緣由，弄清楚事情的來龍去脈，給學(xué)生講道理，分析利弊，教會他們?nèi)绾稳プ?，讓學(xué)生知道知錯就改，不犯同樣的錯誤。多一份鼓勵少一份批評，對平時表現(xiàn)良好的學(xué)生給予肯定，及時的進行表揚，這樣學(xué)生的積極性會更高。尤其對于家庭比較特殊的學(xué)生，比如孤兒、單親等，或者身體有缺陷的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，這些學(xué)生本來就有自卑感，往往是比較敏感的，若得不到關(guān)注，會覺得他們比別人差，外界的關(guān)懷與溫暖會是他們前進的動力。

3.2 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

設(shè)計作業(yè)是為了幫助學(xué)生能在課后將所學(xué)知識進行鞏固以及能在生活中靈活的應(yīng)用，達到提高數(shù)學(xué)能力的目標[6]。教師要把握“雙減”政策的要求，緊扣數(shù)學(xué)課程標準，設(shè)計的作業(yè)必須滿足教學(xué)需求，不能讓學(xué)生覺得做作業(yè)是一種負擔(dān)，要有利于學(xué)生的身心發(fā)展，同時也要保證作業(yè)效果良好?！半p減”是為了減少學(xué)生的負擔(dān)，但并不指的要減作業(yè)質(zhì)量，要求學(xué)生在規(guī)定有限的時間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)。

3.2.1 教師布置作業(yè)要有目標性

為了不耽誤學(xué)生寶貴的時間，提高作業(yè)的效率，教師要有目標的布置作業(yè)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，布置滿足數(shù)學(xué)知識間的邏輯聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的作業(yè)，比如在設(shè)計北師大版五年級上冊“分數(shù)的意義”這一單元的作業(yè)時，在以前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，理解分數(shù)產(chǎn)生的意義及表示的具體含義，將分數(shù)與除法聯(lián)系起來，借助除法的基本性質(zhì)，理解分數(shù)的基本性質(zhì)并進行分數(shù)的大小比較，讓學(xué)生在生活中尋找有關(guān)分數(shù)的知識，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

3.2.2 精簡作業(yè)量

打破題海戰(zhàn)術(shù)，不再布置機械重復(fù)的題，減少作業(yè)的數(shù)量，增加作業(yè)的質(zhì)量，將多個數(shù)學(xué)知識滲透在一道數(shù)學(xué)題中，強調(diào)一道題能用多種方法解的，盡量使用多種方法去解，能夠?qū)?shù)學(xué)思維拓展延伸。在單元結(jié)束后，設(shè)計單元作業(yè)，這樣學(xué)生能將單一的每一節(jié)課的知識銜接在一起，形成一個完整的知識框架，能將知識靈活的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)的能力。

小結(jié)

綜上所述，要將“雙減”政策落實到實處，真正達到提高課堂效率，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的效果，教師必須了解“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生的影響，合理的更新自己的教學(xué)觀念，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷嘗試新的教學(xué)方法，設(shè)計有利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生在精簡中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維滲透在整個現(xiàn)實生活當中，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為熱愛數(shù)學(xué)的人。