基于融愛育德理念的名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究

吳 霞

（啟東市東南中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著課堂高地建設(shè)的蓬勃發(fā)展，高中語文教學(xué)革新成果斐然，奮斗于三尺講臺上的園丁們銳意進取，自覺肩負起“教書育人”的神圣使命，在指導(dǎo)學(xué)生參與名著閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中，不僅注重語言鑒賞與寫作能力的培養(yǎng)，還靈活滲透融愛育德理念，讓學(xué)生在增長文學(xué)鑒賞與應(yīng)用能力的過程中，樹立關(guān)愛他人與社會的赤誠之心，陶冶道德情操，五大核心素養(yǎng)全面提升。筆者結(jié)合“融愛育德理念下名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究 ”項目的背景、驗證思路與實施細節(jié)，淺談點滴收獲，期待大家不吝賜教。

1.融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究緣起

基于核心素養(yǎng)培育的高中語文課程改革雖然取得了不容小覷的成果，但在以高考目標(biāo)為指針的大環(huán)境下，許多任課教師沒有全面貫徹“雙減”文件精神與新課程標(biāo)準，片面關(guān)注所任班級學(xué)生語文考核的平均分、增長率和優(yōu)秀率，幾乎忽略對學(xué)生名著閱讀探究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)、影視、廣告、課件、服飾、動畫、主題公園、抖音視頻等是信息時代背景下的主要表現(xiàn)形式，人們熱衷于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用與享受，甚至忽略紙質(zhì)上刻印的經(jīng)典文學(xué)作品，中外名著的閱讀缺失逐步上升為普遍性的不良現(xiàn)象，自主探究性閱讀被快餐化和功利化替代，這在一定程度上削弱了名著閱讀的功效，不利于構(gòu)筑文明和諧的社會，不利于傳承優(yōu)秀的民族文化與不屈不撓的民族精神。國內(nèi)外關(guān)于“融愛育德”的研究至今已有多年，歐美發(fā)達國家雖然較早提出“融愛育德”理念，但成就不夠理想。我國許多高中語文教學(xué)與教研領(lǐng)域中的行家里手全面貫徹《語文課程標(biāo)準》附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”，積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生沖破人文視野的限制，正確面對高考的應(yīng)試壓力，不僅認真閱讀必修與選修內(nèi)容，還要適當(dāng)閱讀一些符合正能量的課外名著篇目。因此，構(gòu)建“融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究”這一課題項目是“雙減”形勢下的誕生的新生事物，期待早出成果。

2.國內(nèi)相關(guān)研究動態(tài)詮釋

目前，國內(nèi)關(guān)于高中語文名著閱讀教學(xué)的研究主要涉及“語文”、“名著”、“教學(xué)”等話題，著重探討名著閱讀教學(xué)的重要性和必要性，既沒有把名著閱讀與課堂教學(xué)的有效性劃分為兩個單獨的門類，又沒有將著閱讀教學(xué)與引導(dǎo)學(xué)生探究性有效閱讀有機結(jié)合在一起，甚至未能深入研究提高學(xué)生閱讀效率的方法、法則和模式等。立德樹人是德育改革的根本，我們只有合理更新教育理念，才能為推動課堂高地建設(shè)發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，融愛育德理念研究逐漸成為我國德育改革研究領(lǐng)域中一道靚麗的風(fēng)景線，值得大家一起體驗、總結(jié)與推廣。

普通高中語文新課標(biāo)明確指出：“語文既是最重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，人文性和工具性兩者之間的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”同時，要求學(xué)生懂得“中華文化的博大精深、源遠流長”的真諦。豐富多彩的文學(xué)名著是人類精神和智慧的寶庫，體現(xiàn)了當(dāng)代文明的文化載體，決定了語文學(xué)科的發(fā)展方向。中華民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新離不開語文教學(xué)，尤其在信息化時代突飛猛進的今天，作為一名高中語文教師，理應(yīng)自覺擔(dān)負起“教書育人”的重任，大力發(fā)揮語文學(xué)科開展人文素質(zhì)教育的優(yōu)勢，借助祖國的大好河山、民俗習(xí)慣、悠久歷史和民族傳統(tǒng)山等美麗底蘊，讓學(xué)生展翅翱翔于祖國燦爛文化的星空中，除了使中華文化傳統(tǒng)得以發(fā)揚光大之外，還要放眼世界，培養(yǎng)愛國創(chuàng)新型的跨世紀優(yōu)秀人才。

現(xiàn)代著名教育葉圣陶先生坦言：“學(xué)生須讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之，其宗旨：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，教師在指導(dǎo)學(xué)生參與高中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中，務(wù)必秉承“以人為本”的教學(xué)觀念，有的放矢地對學(xué)生加強德育教育的滲透，培養(yǎng)積極向上的心理素質(zhì)，逐步成為“有愛心、有誠心和有社會責(zé)任感”的人。

3.涉及本課題研究的主要觀點和創(chuàng)新之處

3.1 主要觀點

在高中語文名著閱讀教學(xué)中滲透融愛育德，教師一定要堅持“因材施教”與“立德樹人”的原則，根據(jù)閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生參與名著探究性學(xué)習(xí)；同時，激勵學(xué)生從“有愛心、有誠心和有社會責(zé)任感”等方面做起，注重凈化心理，陶冶道德情操。

千方百計地提升語文知識、能力、品德素質(zhì)，最終感悟一個哲理：從某種角度而言，語文的本質(zhì)既是“文化”領(lǐng)域的最重要載體，又是一個人文化水準的顯著標(biāo)識。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的探究能力是本課題的核心所在，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀單項和創(chuàng)造性，鼓勵、引導(dǎo)在閱讀名著時勇于發(fā)現(xiàn)問題、大膽分析問題、善于解決問題，文學(xué)鑒賞與寫作水平協(xié)調(diào)發(fā)展。

注重名著閱讀材料與方式的自主選擇性，不僅注重學(xué)生投入課內(nèi)閱讀名著的探究興趣，而且要激勵、指導(dǎo)學(xué)生加強課外選擇性閱讀一些名著，并通過同伴之間讀書交流與撰寫心得筆記等形式，最終實現(xiàn)資源共享之目標(biāo)。

3.2 可能的創(chuàng)新之處

3.2.1 新穎性

利用東南紅色教育基地開展融愛育德教育，不僅符合“雙減”文件精神，而且與高中語文新課程標(biāo)準相吻合，有利于優(yōu)化校本課程資源，逐步形成新課程理論依據(jù)，構(gòu)建融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)模式的課程結(jié)構(gòu)，高效達成五大核心教育目標(biāo)。

3.2.2 科學(xué)性

通過百度收縮查閱文獻，首先了解學(xué)生本校語文名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，感知探究性學(xué)習(xí)的緊迫性；其次，初步感知融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)模式實施過程中不足之處，為找到行之有效的門徑鋪平道路；第三，秉承“以生為本”的原則，通過反復(fù)實踐交流與經(jīng)驗性總結(jié)，進一步提高學(xué)生名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的效率，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣；第四，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)符合融愛育德理念的閱讀學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀、分析相應(yīng)作品的人物形象、藝術(shù)特色，逐步樹立愛國主義為核心的社會主義核心價值觀。

3.2.3 實用性

學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，不僅達到學(xué)以致用的目的，而且能夠輕松找古今中外名著中知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)生在參與探究性閱讀名著的過程中，對年代久遠的各種體裁的經(jīng)典作品擁有獨特的解讀體會，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，增強了戰(zhàn)勝困難的信心與決心。

4.融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)策略

4.1 合理布局，巧選名著閱讀時間與篇目

名著閱讀面廣量大，但不能“唯我獨尊”，必須加強與其他學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，確保學(xué)生足夠的閱讀時間。一般來說，平時語文學(xué)科應(yīng)該給其他學(xué)科讓路，雙休日、“五一與國慶”黃金周和寒暑假語文學(xué)科占據(jù)優(yōu)先位置，從而讓學(xué)生有充裕的時間仔細查閱資料，輕松完成閱讀與鑒賞任務(wù)。為了幫助學(xué)生提高閱讀效率，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的求知所需，可以精心選取參考教材中“名著導(dǎo)讀”一定數(shù)量的篇目推薦給學(xué)生，每學(xué)期不少于三部。名著閱讀篇目主要包必讀和選讀兩種類型，前者要求全體學(xué)生一起閱讀，以利教師系統(tǒng)化點撥和考核，同學(xué)間交流也很方便；后者由學(xué)生自主選擇，可以在完成基本閱讀任務(wù)的前提下增加閱讀量，進一步拓寬知識視野。

4.2 有的放矢，合理規(guī)劃閱讀目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生目前閱讀篇目后，教師還必須根據(jù)各個層次學(xué)生的實際情況分層規(guī)劃閱讀目標(biāo)，不僅要讓學(xué)生選擇好研究專題，而且要自始至終做好閱讀記錄與分析總結(jié)，甚至可以采取讀書卡片的形式摘抄精彩語段，以備日后模仿與創(chuàng)新。

例如：筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀《紅樓夢》整部書的過程中，先預(yù)先安排學(xué)生對主要四大家族的衰敗、人物的關(guān)系、賈府的建筑框架以及寶黛的愛情等內(nèi)容進行不同角度的梳理，然后讓學(xué)生從故事情節(jié)與人物形象的設(shè)計等角度入手，暢談閱讀體會，思想境界得到升華，增強社會責(zé)任感與幸福感指數(shù)。

學(xué)生閱讀名著比較容易出現(xiàn)走馬觀花的現(xiàn)象，因此，教師只有明確具體的閱讀要求，才能促使學(xué)生心無旁鶩地深層次閱讀。所謂具體要求，主要包括三個方面：一是讀通讀懂；二是整體感知；三是單項探究。當(dāng)然，這些具體要求想要有一定梯度，學(xué)生可根據(jù)各自的能力自主選擇相應(yīng)的閱讀要求，并采取故事改編、批注圈點和妙點揣摩等方式不斷提升閱讀效果，享受到閱讀名著的無窮樂趣。

4.3 腳踏實地，嘗試“四讀”閱讀方式

4.3.1 首讀：初步了解閱讀文本基本內(nèi)容和創(chuàng)作背景，為整體把握名著主旨與藝術(shù)特色夯實基礎(chǔ)。

4.3.2 細讀：學(xué)生詳細的品讀名著時必須緊扣知識脈絡(luò)，理清文本的大體內(nèi)容、先后出場的人物與發(fā)生的事件以及作者的創(chuàng)作意圖，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；同時，還要督促學(xué)生從結(jié)構(gòu)入手，縝密分析著作的起承轉(zhuǎn)合，從而加深理解與感悟。

4.3.3 重讀：要求學(xué)生抓住文章的重點語句與精彩片段，全方位理解表達的本義與深層意義，善于挖掘出作品蘊含的深刻寓意，樹立熱愛生活、關(guān)注社會的理想。

4.3.4 心讀：古人云：“攻城為下，攻心為上?！边@從某種角度闡明了學(xué)生用心去拜讀名著時，只有帶著強烈的思想感情分析作品的意境，才能陶冶道德情操，逐步實現(xiàn)融愛育德的育人目標(biāo)。

5.師生互動，優(yōu)化閱讀階段性總結(jié)和評價

學(xué)生閱讀的時間比較長，教師對學(xué)生所讀內(nèi)容進行階段性總結(jié)與評價必不可少。諸如對學(xué)生的心得體會可以進行等級評價，一旦發(fā)現(xiàn)比較選精美的描述就要呈現(xiàn)于全體學(xué)生的眼簾，以達相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

當(dāng)然，對長篇小說整體閱讀的評價提倡主體多元化機制，除了教師直接對學(xué)生的閱讀情況進行評價之外，還要加強學(xué)生的自我評價與相互評價，從而構(gòu)建生機勃勃的評價氛圍，促使學(xué)生在潛移默化中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調(diào)整的閱讀方法，下決心凈化自身的心靈，力爭成為新時代德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

基于融愛育德理念的名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究的前景是光明的，道路是坎坷的，但愿大家八仙過海，各顯神通，進一步明確本課題研究活動的思路與奮斗目標(biāo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與名著閱讀探究性學(xué)習(xí)，認真總結(jié)各個階段的成功經(jīng)驗與失誤的教訓(xùn)，讓學(xué)生在漫長的閱讀過程中逐步提升核心素養(yǎng)。