創(chuàng)客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究

林 云

（海門區(qū)海南中學(xué) 江蘇 南通 226100）

隨著義務(wù)教育階段教學(xué)與教研改革的不斷深化，基于創(chuàng)客教育理念的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究活動如火如荼，它體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，作為一名初中語文教師，理應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建民主、和諧、輕松、愉悅的名著閱讀探究性學(xué)習(xí)氛圍，大力發(fā)揮創(chuàng)客理念的優(yōu)勢，鼓勵、引導(dǎo)、支持學(xué)生樂于創(chuàng)新思維的翅膀，逐步感知張開經(jīng)典作品中刻畫地栩栩如生人物形象與鮮明主旨，不斷提升閱讀鑒賞水平；同時，教師不能安于現(xiàn)狀，只有積極引導(dǎo)學(xué)生對名著進(jìn)行生本海量閱讀，才能拓寬學(xué)生的閱讀視野，閱讀興趣倍增，寫作水平同步提升。

1.創(chuàng)客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究的基本內(nèi)涵

1.1 創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”是指千方百計地把獨(dú)特創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為腳踏實(shí)地的人，分享、實(shí)踐和創(chuàng)新是其核心所在。創(chuàng)客教育蘊(yùn)含創(chuàng)客文化和教育兩個方面，兩者之間有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和熟練解決實(shí)際問題的素養(yǎng)為宗旨，從興趣出發(fā)、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、關(guān)注個人發(fā)展與共同分享是創(chuàng)客教育的顯著特征。

1.2 名著

名著是文學(xué)作品中的佼佼者，主要包含哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)以及反映科學(xué)思想與環(huán)境意識的名著，擁有較高知名度和藝術(shù)價值，作者筆下的經(jīng)典的人物形象和永恒的主旨值得讀者一睹為快，經(jīng)得起蹉跎歲月的反復(fù)考驗(yàn)，這些著作除了給人們以警示和深遠(yuǎn)影響之外，還對大家的生存環(huán)境產(chǎn)生感染。

1.3 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、大膽質(zhì)疑、互相交流與歸納演繹等探究活動圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀理解能力與寫作素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，這個學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)三足鼎立，目前已經(jīng)成為三顆璀璨的明珠。

1.4 閱讀

閱讀是從人們視覺材料中獲取相應(yīng)信息的過程.其中，文字、圖片，又包括符號、公式、圖表等視覺材料既包括；閱讀一般由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，能陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)；閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、評價和創(chuàng)新的活動過程。

2.創(chuàng)客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的研究價值與獨(dú)特之處

2.1 研究價值：

本研究活動不僅促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)客教育”理念下參與初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)，而且提升名著閱讀鑒賞和創(chuàng)新思維能力，拓寬知識視野，并增強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系。

名著閱讀是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，而豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和人生價值觀，是學(xué)生終身受益的精神食糧。在特定的時代背景下，教師針對學(xué)生在名著閱讀過程中出現(xiàn)的障礙和問題務(wù)必加強(qiáng)引導(dǎo)，逐步讓他們領(lǐng)略古今中外名著的無限風(fēng)光，領(lǐng)悟作品的本質(zhì)內(nèi)涵、藝術(shù)特色和主題思想，從而達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的宗旨。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動板塊中的一項(xiàng)缺一不可的內(nèi)容，要求教師充分尊智力潛能與學(xué)習(xí)成績等方面的重差異，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際與求知需要出發(fā)，注重新知識的理解與新技能的應(yīng)用。實(shí)踐證明：研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。同時，有利于提升教師的綜合素質(zhì)，積累研究經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

2.2 獨(dú)特之處

2.2.1 新穎性：根據(jù)本校創(chuàng)客教育特色和學(xué)生的求知欲望，提出了開展“創(chuàng)客教育”理念下名著閱讀研究性學(xué)習(xí)模式研究活動的具體要求與目標(biāo)，逐步形成初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)模式的課程結(jié)構(gòu)，有效促動校本課程的實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

2.2.2 科學(xué)性：通過百度平臺搜索查閱的了30多個電子文件，首先，初步了解當(dāng)下學(xué)生對語文名著閱讀的理解現(xiàn)狀，優(yōu)化校本課程資源的急迫感；其次，了解具有創(chuàng)客教育理念的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中的不足之處，探尋行之有效的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)模式；同時，要求教師恪盡職守，有的放矢地提升學(xué)生名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的效率，逐步方形成良好的閱讀習(xí)慣，深度優(yōu)化校本課程資源指明了今后奮斗的方向；再次，參與此項(xiàng)的目研究者通過參考文獻(xiàn)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的辦法得出客觀性結(jié)論和科學(xué)方法，為海門區(qū)的一線教師服務(wù)，為廣大一線教師們實(shí)施本課題研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.2.3 實(shí)用性：“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”是高效課堂的三大特色，要求教師針對初中生名著閱讀探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析、總結(jié)出初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)模式的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)；合理利用本校的學(xué)生資源優(yōu)勢，將卓有成效的教學(xué)方法滲透到課堂教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞與寫作興趣為動力，推動初中語文名著閱讀教學(xué)效率，為搞好課堂高地建設(shè)的發(fā)展提供可行性的借鑒。眾所周知：問題是開啟學(xué)生探究性學(xué)習(xí)之門的鑰匙，只有讓他們在閱讀名著時牢固樹立問題意識，才能在閱讀交流與寫作訓(xùn)練中學(xué)有所惑，穩(wěn)步提升學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實(shí)踐能力；同時，學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，既可以達(dá)成學(xué)以致用的意愿，也可以找古今中外知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；同時，學(xué)生在參與名著閱讀與鑒賞的過程中，發(fā)現(xiàn)了古代中外小說、散文、戲劇等文學(xué)作品都各領(lǐng)風(fēng)騷的特點(diǎn)，從而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁地位，增強(qiáng)了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心和決心。

3.創(chuàng)客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

傳統(tǒng)化初中語文名著作品教學(xué)實(shí)踐中，由于師生之間沒有真正構(gòu)建民主、互動的交流機(jī)制，學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，一定程度上影響了學(xué)習(xí)效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與名著閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)充分認(rèn)識對學(xué)生的指導(dǎo)責(zé)任，卓有成效地幫助學(xué)生輕松完成名著閱讀探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.1 精心點(diǎn)撥指導(dǎo)，切身感悟名著精髓

學(xué)生進(jìn)行名著閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為了避免出現(xiàn)盲目性閱讀現(xiàn)象，教師務(wù)必予以精心點(diǎn)撥指導(dǎo)：

首先，堅(jiān)持“略讀和精讀”相結(jié)合的原則，決不能搞形式主義，尤其在學(xué)生沒有了解作品內(nèi)涵的前提下，教師應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生通過泛讀完成閱讀鑒賞任務(wù)。所謂泛讀，就是指閱讀文章的大小標(biāo)題、注釋、目錄、前言、作者簡介和章節(jié)基本內(nèi)容等；為了提高泛讀效率，教師可以通過名著的改寫與縮寫本提供給學(xué)生鑒賞，從而全方位了解人物的特點(diǎn)和作品的主旨。所謂精讀，就是指學(xué)生通過仔細(xì)誦讀全文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真揣摩精彩的語句，感悟精妙構(gòu)思、藝術(shù)特色和謀篇布局。就初中生學(xué)習(xí)名著而言，只有通過“從部分到整體、再從整體到部分”的門徑與方法品味文章的語言，才能感悟作品精髓，深層次地體會作者豐富的情感，提升閱讀鑒賞水平，陶冶道德情操。

3.2 賞析名著風(fēng)采，提升閱讀探究能力

課外閱讀是提高學(xué)生鑒賞水平的重要手段，尤其是鑒賞較長篇幅的中外名著時更離不開課外閱讀。其實(shí)，鑒賞名著就是指研讀古今中外名家創(chuàng)作出文學(xué)作品，教師一定要鼓勵學(xué)生緊扣文本中優(yōu)美語言、栩栩如生的人物形象、精湛的藝術(shù)技巧進(jìn)行探索，充分展示賞析名著的風(fēng)采，進(jìn)一步提升閱讀探究能力。

例如：在學(xué)生品讀曹禺的《雷雨》時，筆者要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上分析周樸園的性格特征，大部分學(xué)生認(rèn)為他是一個自私、端虛的人，但一個男生提出如下疑問：“周樸園能夠抵制封建習(xí)俗的偏見，真心實(shí)意地愛魯侍萍的行為難道不值得世人稱贊嗎？”此時，教室里的討論聲此起彼伏，同學(xué)們結(jié)合劇本細(xì)節(jié)描述，紛紛提出了各自的想法，最后對主人公周樸園人物形象做出一致性評論：他是封建時代的犧牲品，雖然與魯侍萍相愛的舉動屬于不顧一切沖破封建禮教束縛的表現(xiàn)，到后期受冷酷社會環(huán)境約束前提下，他仍然保留著侍萍留給他珍貴照片和信物，這是悲劇人物背后的涓涓愛意，其靈魂深處刻印著真誠的愛魯侍萍的軌跡。

3.3 抓住語言特色，感悟作者獨(dú)具匠心

當(dāng)今中學(xué)校園里傳頌著一句順口溜：“一怕學(xué)英文，二怕寫作文，三怕周樹人。”可見，初中生欣賞魯迅作品具有不小的障礙，總體而言，魯迅的作品文言與白話交錯的語風(fēng)是顯著的語言特色，假如學(xué)生不進(jìn)行縝密的斟酌，那就不能體驗(yàn)獨(dú)具風(fēng)騷的風(fēng)格。

書面語言猶如文章的包裝盒——里面隱藏著作品深邃的意蘊(yùn)，而魯迅的文章具有沉郁和剛烈交替的特色，往往讓讀者感到百思不得其解。蕩起變化莫測的情感漣漪。實(shí)踐證明：初中生閱讀魯作是一種高境界的鑒賞過程，既是人格的熏陶和靈魂的洗禮，也是博大精深文化的底蘊(yùn)的積淀。所以，只有讓學(xué)生自覺走進(jìn)魯迅作品的空間，才能與作者“平等交流，”并從鑒賞中受到感染，具體可以從如下三個方面入手：

其一，品味佳句妙文，提高審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力至關(guān)重要，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須立足于文章的語言特色，積極引導(dǎo)學(xué)生深掘文句中的完美因素，凸顯傳承美的無窮力量，分別用真摯的情懷和敏銳的眼光獲得欣賞美、感受美，并借助自身的審美情懷創(chuàng)造美。

例如：教師在執(zhí)教魯迅的《從百草園到三味書屋》一課時，應(yīng)讓學(xué)生一邊閱讀，一邊全神貫注地探尋如下比較精彩的詞句和語段：雪地中小伙伴們開心地捕鳥與“我”欣喜若狂情景，讓讀者記憶猶新，五彩繽紛的室外美景芳香撲鼻；私塾先生搖頭晃腦地范讀作品的樣子達(dá)到了出神入化的地步。

其二，剖析語言矛盾，強(qiáng)化歸納演繹。不難發(fā)現(xiàn)，魯迅作品中存在著似乎前后“矛盾”的描寫內(nèi)容，學(xué)生只有從作者獨(dú)具匠心的創(chuàng)作角度出發(fā)，才能走出認(rèn)知上的“圍城。”面對現(xiàn)狀，教師一定要循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生曉得一個事實(shí)：魯迅筆下敘寫的文字都是通過不拘一格的手段表達(dá)作品鮮明的主旨和獨(dú)特的情感。

創(chuàng)客教育理念下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究是課堂高地建設(shè)的重要途徑，作為一名初中語文教師，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，深挖提高學(xué)生閱讀鑒賞水平的有效門徑，不僅注重基本功訓(xùn)練，而且加強(qiáng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培育，讓學(xué)生在潛移默化中提高審美情趣，陶冶道德情操，全面提升語文核心素養(yǎng)。