鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化背景下區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)研究

陳永華

（武威市天祝藏族自治縣新華中學(xué) 甘肅 武威 733299）

引言

在我國現(xiàn)代教育發(fā)展過程中，原有教研體系和制度發(fā)生了一定變化。在教學(xué)工作進(jìn)行時，教研工作發(fā)揮重大作用，只有不斷完善教研內(nèi)容和形式，才能從根本上提高教研效果。所以，區(qū)域教研工作進(jìn)行時，為了更好地實現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化發(fā)展以及實現(xiàn)教育鄉(xiāng)村振興目標(biāo)，就需要將單一教研朝向綜合教研方向發(fā)展，構(gòu)建教研聯(lián)合體，進(jìn)而做好教研創(chuàng)新工作，打造聯(lián)合教研新形態(tài)，為當(dāng)代教育的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

1.鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化背景下區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)意義

區(qū)域教研聯(lián)合體將一定區(qū)域中的幾所學(xué)校作為有機(jī)整體，有計劃地組織本區(qū)域中不同學(xué)校教師開展經(jīng)驗交流、專題講座、教學(xué)觀摩、模式推廣及推進(jìn)課改等教研活動，達(dá)到資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共謀發(fā)展的目的，進(jìn)而有效地提高教師專業(yè)水平，并促進(jìn)本區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量得到提升。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》指出要把發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育作為“以城帶鄉(xiāng)”“整體推進(jìn)”“城鄉(xiāng)一體”“均衡發(fā)展”的重要內(nèi)容。如今鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化背景下的區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)與實踐研究為教師專業(yè)成長提供了嶄新的發(fā)展平臺，可以更好地從教科研角度來推動區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。同時，區(qū)域教研聯(lián)合體在區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科三個層次上進(jìn)行總體規(guī)劃，在學(xué)校間進(jìn)行“取長補(bǔ)短”，在城鄉(xiāng)間進(jìn)行“強(qiáng)弱幫扶”，探索出最符合地方實際需求的高效教研聯(lián)盟模式，健全合作機(jī)制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師同步進(jìn)步，推動城鄉(xiāng)教育高質(zhì)量融合發(fā)展，真正實現(xiàn)地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生共贏的效果。

2.鄉(xiāng)村振興和教育現(xiàn)代化背景下區(qū)域教研聯(lián)合體建設(shè)策略

2.1 增強(qiáng)區(qū)域教研聯(lián)合體穩(wěn)定性

2.1.1 建設(shè)區(qū)域教研聯(lián)合體隊伍

穩(wěn)定的區(qū)域教研聯(lián)合體是指由本地區(qū)各教育集團(tuán)或相鄰學(xué)校的專業(yè)教師共同組成的專業(yè)研究“有機(jī)體”。區(qū)域教研聯(lián)合體領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)校教研組組長，或者是學(xué)校核心教師。在實踐中，為實現(xiàn)高層引導(dǎo)，提升區(qū)域教研聯(lián)合體活動質(zhì)量與效果，區(qū)域教研聯(lián)合體還需要聘請專家顧問，并吸收有關(guān)合作學(xué)校專業(yè)加入。

2.1.2 創(chuàng)建區(qū)域教研聯(lián)合體文化

教學(xué)研究文化是教學(xué)研究機(jī)構(gòu)的精神內(nèi)核，也是提升教學(xué)研究質(zhì)量的保障。作為一種內(nèi)部的文化特質(zhì)，區(qū)域教研聯(lián)合體文化可引導(dǎo)教師在自由、平等、愉悅的教學(xué)研究氛圍中積極參與活動，進(jìn)行協(xié)作研究，積極分享表達(dá)。長期穩(wěn)定的區(qū)域教研聯(lián)合體本著“高質(zhì)量教研”的核心思想，逐漸形成以“學(xué)習(xí)、協(xié)作、融合、創(chuàng)新”為主題的區(qū)域教研聯(lián)合體文化，在這種文化引導(dǎo)下，區(qū)域教研聯(lián)合體成員形成共同目標(biāo)，提升教研凝聚力。

2.1.3 建立區(qū)域教研聯(lián)合體保障體系

若要使區(qū)域教研聯(lián)合體健康穩(wěn)定地發(fā)展，健全運(yùn)行機(jī)制尤為關(guān)鍵。區(qū)域教研聯(lián)合體成員共同商討并制定教學(xué)科研工作的守則，其主要內(nèi)容涉及如下：區(qū)域教研聯(lián)合體工作主題、時間、地點、內(nèi)容、人員。教師必須準(zhǔn)時參與小組研究，并且保證出席率，每一次準(zhǔn)備的課前教學(xué)研究資料都要提前上交，上交的資料要及時、完整、規(guī)范。其次，區(qū)域教研聯(lián)合體成員必須主動承擔(dān)教學(xué)科研工作，每個學(xué)期最少一次由“區(qū)域教研聯(lián)合體”主辦的教學(xué)研究大會，區(qū)域教研聯(lián)合體成員要積極參與教學(xué)研究比賽，并在每個學(xué)期結(jié)束時，對本單位的教育教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)、總結(jié)、交流。此外，教育部門應(yīng)進(jìn)一步營造以學(xué)校教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)發(fā)展為重點，注重教學(xué)過程研究的教研文化，對各類教研共同體的運(yùn)行進(jìn)行優(yōu)化，并提倡教師繼續(xù)堅持日常的、扎實的教學(xué)研究。最后，堅守區(qū)域教研聯(lián)合體發(fā)展信念，不斷研究區(qū)域教研聯(lián)合體的創(chuàng)新工作內(nèi)容和形式，持續(xù)提高區(qū)域教研聯(lián)合體教研效率，為更高層次的專業(yè)發(fā)展積累基礎(chǔ)。

2.2 優(yōu)化區(qū)域教研聯(lián)合體活動組織

2.2.1 完善區(qū)域教研聯(lián)合體活動方式

一方面，在線下定期開展教研工作。區(qū)域教研聯(lián)合體需要進(jìn)行常規(guī)的線下教研活動，在固定時間進(jìn)行區(qū)域教研聯(lián)合體線下工作，圍繞教學(xué)活動進(jìn)行討論，確定教學(xué)計劃。

另一方面，進(jìn)行線上實時教研。因教學(xué)工作極具復(fù)雜性，常規(guī)教研無法適應(yīng)教師的實踐需求。因此，在區(qū)域教研聯(lián)合體發(fā)展中，線上實時教研也是必不可少的一種形式。所以，需建立區(qū)域教研聯(lián)合體，創(chuàng)建及時溝通平臺，以便及時發(fā)布教研活動信息，及時進(jìn)行微課教學(xué)研究。此外，搭建區(qū)域教研聯(lián)合體教師在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)平臺，如：通過“企業(yè)微信”中的“會議”功能共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

2.2.2 優(yōu)化教研活動內(nèi)容

首先，實施區(qū)域教研聯(lián)合體閱讀活動。區(qū)域教研聯(lián)合體提倡成員開展整本書研究活動，通過研讀區(qū)域課程教科書，理解包含事實、概念、程序、反思等知識的核心知識，理解“教什么”。同時，要從總體上理解和掌握學(xué)生的知識層次，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價及創(chuàng)造等不同層次的知識層次，理解“教學(xué)到哪一步”。在區(qū)域教研聯(lián)合體教研工作進(jìn)行中，區(qū)域教研聯(lián)合體成員一起開展網(wǎng)上課程教學(xué)研究工作，并制作與教材相匹配的微型課件視頻。

其次，區(qū)域教研聯(lián)合體注重深耕課堂。在區(qū)域教研聯(lián)合體發(fā)展中，提高教師課堂教學(xué)水平。區(qū)域教研聯(lián)合體課堂研究將學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落地作為重點，在學(xué)期開始之時，就制定出區(qū)域教研聯(lián)合體集體備課活動的方案，并組織成員圍繞課程大綱展開一體化的教學(xué)設(shè)計研討、說課、模擬上課、課堂觀察和教學(xué)反思及研討活動[1]。

最后，實施學(xué)科間的交叉融合教研工作。區(qū)域教研聯(lián)合體需做好學(xué)科融合或?qū)I(yè)技術(shù)問題，個人難以找到行之有效的方法來解決，而通過區(qū)域教研聯(lián)合體就可以解決個體能力受限的問題，從而提升區(qū)域教研效果。

2.2.3 參與區(qū)域教研聯(lián)合體基地活動

在區(qū)域教研聯(lián)合體教師工作中，學(xué)生活動的組織與開展是一項非常重要的工作，但各個學(xué)校在專業(yè)人員、設(shè)備配置等方面都有一定程度上的缺陷。因此，在建立區(qū)域教研聯(lián)合體過程中，可以實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的合作，達(dá)到既能培養(yǎng)學(xué)生又能培養(yǎng)教師的雙贏局面。

2.3 實施跨學(xué)段聯(lián)合教研

區(qū)域教研聯(lián)合體的跨學(xué)段聯(lián)合教研要進(jìn)一步明確各個階段教育職能，合理安排各個階段育人目標(biāo)，做到有序過渡。同時，避免某一學(xué)科客觀存在的內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，并與教育教學(xué)實際相結(jié)合，展開有效的區(qū)域教研運(yùn)作。

在當(dāng)前教學(xué)實踐中，在不同教學(xué)模式下，各教學(xué)模式都存在一定差異。例如，高等師范教育機(jī)構(gòu)和各級教科研院所、中小學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合教研，更多的是以課題或項目研究形式進(jìn)行，主要針對學(xué)校課程和文化建設(shè)、教師繼續(xù)教育、教師和學(xué)生綜合評價等宏觀層面內(nèi)容進(jìn)行研究，與國家相關(guān)教育改革的相關(guān)政策或新教育理論相呼應(yīng)，重點為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)，并為教育管理決策服務(wù)。其中，高校、科研單位與中小學(xué)共同申請的科研項目數(shù)量不斷增加，而中小學(xué)學(xué)段之間的聯(lián)合教研則側(cè)重于對不同學(xué)段學(xué)生在學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知準(zhǔn)備、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接的研究，其目的在于服務(wù)于教師的專業(yè)成長以及服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展。需要注意的是，同學(xué)科跨學(xué)段教研，可以幫助不同學(xué)段教師對對方學(xué)段與本學(xué)科核心知識的課標(biāo)要求、教材呈現(xiàn)等情況進(jìn)行全面把握，進(jìn)而對認(rèn)知基礎(chǔ)、教學(xué)邊界、評價尺度有深入的分析，有利于讓不同學(xué)段的學(xué)生更好地適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)習(xí)，適當(dāng)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在一些學(xué)段中有一些不適合的知識可以減少，適當(dāng)分散學(xué)習(xí)難點，從而使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化[2]。

2.4 突破學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合教研

區(qū)域教研聯(lián)合體要立足于不同學(xué)科各自育人功能，發(fā)揮不同學(xué)科之間的綜合育人作用，開展交叉學(xué)科主題的教育與教學(xué)活動，將有關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，并結(jié)合不同教研主題，因地制宜地組織和實施教研活動。

除了學(xué)科知識之間具有深刻的關(guān)聯(lián)之外，學(xué)科教學(xué)之間也具有許多共同的特點。所以，跨學(xué)科教研應(yīng)該將學(xué)科間的知識關(guān)聯(lián)和教學(xué)共性作為重點，來設(shè)計和組織教研活動。具體地講，在新一輪課程改革中，應(yīng)該將大概念、大主題學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科綜合實踐、 STEAM 課程等教學(xué)實踐中的問題作為教研的主題，從而對區(qū)域教研聯(lián)合體教研方案進(jìn)行規(guī)劃，對學(xué)科概念進(jìn)行整合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，最大限度地發(fā)揮教研團(tuán)隊中各學(xué)科的教師的功能。因跨學(xué)科聯(lián)合教研的課題大多是在目前課程改革過程中所面臨的新課題，所以,在區(qū)域教研聯(lián)合體研究具體內(nèi)容和方式上也存在一定的不確定性。因此，區(qū)域教研聯(lián)合體教學(xué)研究模式也表現(xiàn)出了與之相適應(yīng)的靈活性和多樣性[3]。

通過對目前已有的交叉學(xué)科合作教研模式進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)其主要內(nèi)容包括基于學(xué)科融合、教材整合、課例研討和小組互助的主題式交叉學(xué)科合作教研。同時，也涉及基于清晰的“大概念”層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“大概念”融合的STEAM 交叉學(xué)科教學(xué)研究模型，該模型分為“問題聚集—主題確定—學(xué)科連接—方案設(shè)計—反復(fù)完善—教學(xué)研究反思”等階段，形成根據(jù)項目需求組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊、科學(xué)制定跨學(xué)科教研主題、運(yùn)用多種教研方式解決實際教學(xué)問題的以教學(xué)項目實施為基礎(chǔ)的跨學(xué)科教研模式。盡管這些教研形式表現(xiàn)出不同表現(xiàn)，但不難發(fā)現(xiàn)收集問題、確定主題、關(guān)聯(lián)學(xué)科、組建團(tuán)隊、規(guī)劃方案、行動實施、活動監(jiān)測及總結(jié)反思等都是跨學(xué)科教研的基本要素。在這些要素基礎(chǔ)上，可以形成關(guān)于跨學(xué)科的教研總體模式。作為一種新型的教學(xué)研究形式，區(qū)域教研聯(lián)合體無論是在認(rèn)知上，還是在策劃、組織、實施上，還是在效果評價上，都還處在不斷探索的階段。受傳統(tǒng)成熟的學(xué)科教學(xué)研究體制和教學(xué)研究習(xí)慣的制約，再加上跨學(xué)科、跨學(xué)段教學(xué)研究模式對教研員和教師時間和能力都有了更多要求。因此，區(qū)域教研聯(lián)合體的學(xué)科聯(lián)合教學(xué)研究普及與發(fā)展將會是一個漫長的過程。然而，相信在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時代需求下，學(xué)科聯(lián)合教研形式和內(nèi)容將會持續(xù)地豐富和發(fā)展，在將來必將在推動基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展方面起到更加重要的支持作用。

2.5 豐富區(qū)域教研聯(lián)合體工作形式

在鄉(xiāng)村振興及教育現(xiàn)代化背景下，區(qū)域教研聯(lián)合體工作較為豐富。一般來講，區(qū)域教研聯(lián)合體成員可以采用以下幾種形式進(jìn)行區(qū)域教研聯(lián)教研工作：（1）區(qū)域教研聯(lián)合體的聯(lián)合培訓(xùn)形式。區(qū)域教研聯(lián)合體工作有必要開展教育培訓(xùn)，如今的教育技術(shù)、教育觀念都在不斷地更新，區(qū)域教研聯(lián)合體工作應(yīng)組織教師全面學(xué)習(xí)。同時，針對教材中新的知識問題進(jìn)行專題研究、培訓(xùn)等，不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。尤其是年輕教師，應(yīng)加大培養(yǎng)力度，或舉辦教師交流活動。然而，訓(xùn)練要有彈性，在時間、空間、形式上都要有彈性，這樣才能避免重復(fù)培訓(xùn)而產(chǎn)生疲勞感。區(qū)域教研聯(lián)合體工作教學(xué)研究培訓(xùn)活動形式多樣，培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)，具有時間短、效果好的特點，所以，更受到教師青睞，能在一定程度上提升區(qū)域教研聯(lián)合體工作效果。（2）區(qū)域教研聯(lián)合體講座形式。講座對教學(xué)與研究的交流有極大作用，一般情況下學(xué)校都會邀請一些專業(yè)之人或者是具有先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)模式的教育專家來學(xué)校進(jìn)行講座，并與區(qū)域教研聯(lián)合體成員分享教育經(jīng)驗。此種講座，可以讓區(qū)域教研聯(lián)合體成員理論知識得到快速更新，拉近教師與學(xué)生之間的差距。由于教育專家和教育先行者對教育理念和實踐要素的掌握更加精準(zhǔn)，多聽其經(jīng)驗，可以有效地提高區(qū)域教研聯(lián)合體教研質(zhì)量[4]。（3）區(qū)域教研聯(lián)合體競賽形式。區(qū)域教研聯(lián)合體可以把比賽融入到教研活動中，經(jīng)常組織一些優(yōu)秀課評比、說課比賽、教案評比等活動。競賽對年輕教師來說是一件非常有益的事情，既可以調(diào)動年輕教師的熱情，又可以讓年輕教師在比賽中獲得知識。通過開展教學(xué)研究競賽活動，使中青年教師在教學(xué)研究中發(fā)揮出“領(lǐng)頭羊”的作用。（4）區(qū)域教研聯(lián)合體現(xiàn)場觀摩、公開授課形式。教學(xué)觀摩活動和公共課能快速地傳播和共享教學(xué)經(jīng)驗，通過同行示范，區(qū)域教研聯(lián)合體成員能更好地與教育先行者同行。由學(xué)科帶頭人主講觀摩課，年輕教師主講專題課，在區(qū)域形成“人人學(xué)·人人研”的良好氛圍。對于高質(zhì)量的觀摩課、公開課，學(xué)?？梢杂涗浵聛?，再組織專題研究，深入剖析課程。區(qū)域教研聯(lián)合體工作模式下，教研活動具有廣泛的參與面，并能進(jìn)行深耕，有效地提高區(qū)域教研聯(lián)合體成員教學(xué)能力和水平。（5）采用網(wǎng)上教學(xué)與研究的形式。在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)研究時，需在指定時間里登錄到網(wǎng)絡(luò)平臺，在對話框里進(jìn)行語言與文字的溝通。網(wǎng)上教研活動減少教師外出培訓(xùn)活動，保證區(qū)域教研聯(lián)合體教學(xué)研究工作的正常開展，開展網(wǎng)上教學(xué)研究將是今后區(qū)域教研聯(lián)合體教學(xué)研究的主要方向。但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究并不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，而是對其進(jìn)行了必要的補(bǔ)充。傳統(tǒng)教研方式具有“面對面”的情感交流和現(xiàn)場氛圍，而網(wǎng)絡(luò)教研活動則具有即時和便利優(yōu)點，二者只有相互配合和補(bǔ)充，才能讓區(qū)域教研聯(lián)合體的教學(xué)科研工作更加科學(xué)和有效。

2.6 在信息技術(shù)的支持下，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)研究

在現(xiàn)代教育信息化條件下，開展區(qū)域教研聯(lián)合體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究具有明顯的優(yōu)越性。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究能節(jié)約區(qū)域教研聯(lián)合體工作時間，避免教師因出席各種會議而耗費大量的時間。其次，可以節(jié)約一些活動經(jīng)費，要召開一次會議，需要耗費大量的人力、物力，其中包括教師的差旅費、會議費用等，而在線教研可以實現(xiàn)跨地域，不受到空間的限制。此外，更重要的是其具有即時性和民主參與性，如果出現(xiàn)問題，每位教師都能在任何時候召集召開教研活動，及時地對問題進(jìn)行解答，從而達(dá)到現(xiàn)代化教育教學(xué)要求。在區(qū)域教研聯(lián)合體教研中，教師應(yīng)積極開展與信息化教學(xué)相關(guān)的教研，并建立網(wǎng)絡(luò)教研共同體，開辟網(wǎng)上調(diào)研空間，便于教師交流和獲取有效的教育資源。最后，各區(qū)域還可建立教學(xué)網(wǎng)站，建立“部落格”，實現(xiàn)教研資源實時共享，為區(qū)域教學(xué)研究注入新生機(jī)[5]。

結(jié)束語

綜上所述，教育部門應(yīng)繼續(xù)營造以學(xué)校教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教師專業(yè)發(fā)展為重點，注重教學(xué)過程研究的教研文化建設(shè)工作，對各類教研共同體的運(yùn)行形式和過程進(jìn)行優(yōu)化，并提倡教師繼續(xù)堅持日常的、扎實的教學(xué)研究。同時，區(qū)域教研聯(lián)合體需堅守信念，不斷進(jìn)行研究工作，提升區(qū)域教研聯(lián)合體凝聚力，堅持把學(xué)生成長作為根本工作目標(biāo)，持續(xù)提高教育效率，為更高層次的專業(yè)發(fā)展積累基礎(chǔ)，在振興區(qū)域教育事業(yè)中寫下動人篇章。