初中英語語法教學(xué)問題及應(yīng)對策略

蔡軍益

（南通市海門區(qū)六甲初級中學(xué) 江蘇 南通 226100）

引言

雖然教師在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂中開展了語法教學(xué)來讓學(xué)生進行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是從實際教學(xué)效果來看往往達不到預(yù)期的狀態(tài)，這主要是由于教師在確定語法教學(xué)模式是很少與學(xué)生的理解能力相互的協(xié)調(diào)，課堂教學(xué)重點不突出，針對這種情況，教師要及時地發(fā)現(xiàn)存在于傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)課堂中的問題，提出有效地解決措施，從而保證每個學(xué)生能夠更加積極地進行課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1.初中英語語法教學(xué)的重要性

1.1 有利于提高學(xué)生的交際能力

隨著新課標(biāo)對初中英語教學(xué)要求的不斷提高，在初中英語教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解必備的課本知識，還要對學(xué)生的口語表達能力進行良好的培育，使每個學(xué)生能夠有一定的知識運用能力，完成課本內(nèi)容的高效率內(nèi)化。由于英語并不是我們的母語，所以對于學(xué)生來說在腦海中缺乏較為完善的英語語言體系，也很難在腦海中自然而然地形成成熟的英語語感，但是為了促進學(xué)生今后的全面發(fā)展，滿足新課標(biāo)對初中英語所提出來的新要求，教師在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中要加強對學(xué)生語法教學(xué)的重視程度，使學(xué)生能夠靈活的利用課本中的知識來解決實際問題，并且在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)全面地掌握英語句子的基本結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用范圍，這樣一來學(xué)生就可以暢通無阻地在日常生活中和其他同學(xué)進行溝通以及交流，逐漸的激發(fā)對課堂學(xué)習(xí)的興趣，從中可以看出初中英語語法教學(xué)所發(fā)揮的價值較為突出，學(xué)生在和他人進行溝通和交流的過程中，需要利用自己所學(xué)到的詞匯將內(nèi)心想法淋漓盡致地和他人進行有效的溝通以及交流，同時也可以在和他人溝通過程中，認識到自身在學(xué)習(xí)時存在的問題，依據(jù)教師的指導(dǎo)以及引導(dǎo)快速的把握課本知識內(nèi)容的重點，全方位的降低實際學(xué)習(xí)難度。因此在班級教學(xué)中，教師要從學(xué)生當(dāng)前的表達能力以及英語基礎(chǔ)入手為學(xué)生選擇正確的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在感悟和體會中增強自身的英語語感，有效地提高了學(xué)生的語言表達能力。

1.2 有利于符合初中英語的育人目標(biāo)

在初中英語教學(xué)課堂中開展語法教學(xué)有利于保證初中英語教學(xué)的有序進行，人們在進行思想交流的過程中，需要通過語法來進行語言的表達，假如沒有語法的話，那么語言也就不復(fù)存在的。因此，在班級教學(xué)中，教師要重視語法教學(xué)所發(fā)揮的價值。從整體上看，英語和語文學(xué)科存在著較大的差異性，學(xué)生在成長的過程中是在母語的環(huán)境下成長，對漢語熟悉程度是比較高的，在無形中學(xué)生形成的完善的語感和一些語法知識，并不需要特意地學(xué)習(xí)語法就可以進行日常溝通和交流了，但是學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時，由于學(xué)生對于英語語感是比較陌生的，再加上教師在課堂教學(xué)的過程中很少利用充足的時間讓學(xué)生進行英語的溝通以及交流，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)到的語法知識只是一些理論性的知識，并且在和他人進行溝通表達過程中，無法充分地發(fā)表自己的意見，無形之中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不自信問題非常的突出。[1]。

2.當(dāng)前初中英語語法教學(xué)的問題

2.1 課堂教學(xué)的不合理

教師在初中英語教學(xué)課堂中，在向?qū)W生講述語法知識時，需要將各個語法知識進行有機地連接構(gòu)成一個整體，這樣一來不僅方便學(xué)生易于接受這種教學(xué)模式，還可以有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從整體上看，初中階段的英語語法知識碎片性是比較強的，假如教師并沒有對這些理論知識進行系統(tǒng)性講解的話，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程非常的片面，很難把握課本中的核心重點來進行知識的高效率學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，再加上教師并沒有將這些內(nèi)容聯(lián)系成一個有機的整體，依然是非常零散地向?qū)W生講述一些內(nèi)容。在這一背景下，學(xué)生很難快速的把握課本中的核心知識，甚至是學(xué)生還會對一些語法的概念和特征產(chǎn)生混淆的學(xué)習(xí)情況。值得注意的是，學(xué)生進行語法學(xué)習(xí)是一個非常長久的過程，在班級教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有層次的為學(xué)生來進行知識的講解，應(yīng)對學(xué)生在理解方面存在的各項難題，讓學(xué)生了解各個語法知識之間的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，這樣才可以保證學(xué)生能夠更加深刻的感知和體驗語法的應(yīng)用規(guī)則以及應(yīng)用范圍，但是教師在課堂教學(xué)地過程中，違背了這一教學(xué)出發(fā)點，只是非常理論性和直白地向?qū)W生講述語法知識，或者是教師將兩個不同的語法放在一起進行講解，導(dǎo)致了學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境遭到了破壞，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

2.2 脫離語境

為了使學(xué)生能夠在初中英語教學(xué)課堂中牢固地掌握語法知識，教師除了要向?qū)W生講述理論性的語法知識之外，還要將理論和實踐進行相互的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的語境來讓學(xué)生進行練習(xí)。但是在語法教學(xué)中，教師只是規(guī)定了特定的語法學(xué)習(xí)框架，直接將語法的規(guī)則以及應(yīng)用范圍向?qū)W生進行講述，之后教師再為學(xué)生布置一些練習(xí)題來讓學(xué)生檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，雖然學(xué)生的正確率是比較高的，但是在實際應(yīng)用過程中還存在諸多的偏差，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程是非常被動和機械的。所以大多數(shù)學(xué)生很難全面而完整地完成教師所布置的語法練習(xí)任務(wù)。在這一教學(xué)背景下，學(xué)生對于語法的理解只是記憶了語法的應(yīng)用規(guī)則，很難將語法知識內(nèi)化，在和他人進行溝通和交流的過程中也存在著諸多的偏差，學(xué)生在進行寫作的過程中還會遇到諸多的語法應(yīng)用錯誤，嚴重影響了學(xué)生英語素質(zhì)的提高。

以上就是存在于傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)中的問題，教師要從這些問題入手找到根源所在，對傳統(tǒng)初中英語語法教學(xué)課堂進行有效的改革以及創(chuàng)新，不僅可以突出現(xiàn)代化的教育思路，還可以將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，有效地提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.提高初中英語語法教學(xué)有效性的策略

3.1 開展生動性的語法教學(xué)

教師在當(dāng)前初中英語語法教學(xué)課堂中，一定要將理論知識和實踐進行相互的融合，教師在課堂開始之前需要做好充分的準(zhǔn)備工作，依據(jù)學(xué)生的理解能力來進行教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生布置相應(yīng)的語境，讓學(xué)生深入到實踐中進行練習(xí)。在學(xué)生前期自主練習(xí)時，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)，使學(xué)生在實踐練習(xí)的過程中可以提高自身的語感，正確的使用語法進行日常的溝通以及交流，加深學(xué)生對課本知識內(nèi)容的印象[2]。

3.2 為學(xué)生布置教學(xué)情境

在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，為學(xué)生布置教學(xué)情境所發(fā)揮的價值較為突出，有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進學(xué)生進入到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來掌握英語知識的利用方法，逐漸的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[3]。

例如教師可以開展“問路”的情境來讓學(xué)生進行自主性地練習(xí)，學(xué)生在日常生活中在到達一個陌生地區(qū)時，問路是必不可少的，這一情景和日常生活之間的關(guān)系非常的緊密，有助于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認同感，并且認識到英語知識在日常生活中的利用，為學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動提供重要的基礎(chǔ)。在班級教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示某個地區(qū)的建筑物圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片中的內(nèi)容進行詢問以及回答。一個同學(xué)可以提問：“Excuse me,can you tell me the way to the nearly school？”另一個同學(xué)要結(jié)合圖片中的內(nèi)容來進行回答，當(dāng)這名同學(xué)回答完成之后，教師要讓學(xué)生進行角色的互換進行語法知識的練習(xí)，通過這種真實的情景對話，不僅可以讓學(xué)生加強英語知識和生活之間的聯(lián)系，還有助于加深學(xué)生對語法知識的印象，在真實的語境下進行語法知識的練習(xí)。

3.3 在閱讀文章中貫穿語法教學(xué)

在初中階段的英語教材中蘊含了大量的語法知識和非常典型的語法句子，因此教師在為學(xué)生開展語法教學(xué)時，要充分利用教材中的內(nèi)容對學(xué)生講解一些語法知識，對于學(xué)生來說教材中的語法知識學(xué)習(xí)起來難度是比較小的，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟悉感比較高，很容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂開始之前要對教材中的內(nèi)容進行深入的分析以及研究，將文章中所涉及的語法句子以及語法知識進行有效的標(biāo)注之后，在課堂教學(xué)的過程中教師要有針對性地對學(xué)生講解這些語法知識，使學(xué)生在閱讀文章的過程中可以全面地了解語法的使用規(guī)則以及適用范圍。

例如：教師在課堂教學(xué)的過程中在向?qū)W生講述“How can we become good learners？”這篇文章內(nèi)容時，教師在課堂教學(xué)的過程中先讓學(xué)生通讀這篇文章，在通讀的過程中，需要學(xué)生標(biāo)注出這篇文章的一些固定語句，例如：work with、listen to 等，在后續(xù)教學(xué)課堂中，教師在向?qū)W生講述疑問句中動詞時態(tài)的運用，例如how do you do 的句型，在這一句型中所連接的動詞是原形。在have you ever 句型中所連接的動詞是過去式。通過這種針對性的講解，要讓學(xué)生在閱讀文章的過程中以這些句型為主，加深對語法知識的印象，與此同時，教師在讓學(xué)生閱讀文章的過程中，還要讓學(xué)生注意觀察句子中是否有一些固定的短語，要根據(jù)固定短語的時態(tài)來轉(zhuǎn)變動詞的形態(tài)。教師適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生布置一些課后練習(xí)題，既可以讓學(xué)生以小組為單位進行課堂練習(xí)之外，教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式做一些練習(xí)題，共同地解答出問題的答案。

結(jié)束語

綜上所述，雖然初中語法教學(xué)為初中英語教育中的難點，但是教師一定要樹立現(xiàn)代化的教育理念，為學(xué)生打造生動的教學(xué)課堂，不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的語法知識，還要讓學(xué)生具備較強的語感，明確和他人溝通交流的方法，與日常生活進行相互的銜接，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，教師要整合課內(nèi)外的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。