批判思維能力：高中英語閱讀教學(xué)的載體

張文卿

（河南大學(xué)附屬中學(xué) 河南 開封 475001）

引言

批判式思維能力的訓(xùn)練簡單來說就是一種判斷命題是否為真或是否部分為真的方式，這樣的思維能力在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和成長當(dāng)中都是經(jīng)常使用到的一種特定技能，也是教師引導(dǎo)學(xué)生通過理性達(dá)到合理結(jié)論的一種過程，而在這個(gè)訓(xùn)練的過程中，包含著基于原則，實(shí)踐和常識之上的熱情和創(chuàng)造。所以在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成相應(yīng)的批判思維，提升他們的批判思維能力也需要采用相應(yīng)的課程教學(xué)方法，通過這樣的教學(xué)方式提升學(xué)生對于高中英語知識學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，從而以更加積極的心態(tài)投入到英語知識學(xué)習(xí)的過程中提升對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

1.當(dāng)前英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

就當(dāng)前的英語教學(xué)來說，雖然進(jìn)行了一輪又一輪的改革，但是在課堂真正講解知識時(shí)，仍然有許多教師的課堂教學(xué)內(nèi)容換湯不換藥，采用傳統(tǒng)的照本宣科的方式來為學(xué)生進(jìn)行英語知識的講解，但是針對于英語閱讀內(nèi)容來說，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式根本無法激發(fā)起學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的充分興趣。并且這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也趨向于表層，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的擴(kuò)展向更深層次的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為古板，對學(xué)生所設(shè)置的閱讀任務(wù)是沒有思維邏輯的，也就很難激發(fā)起學(xué)生的閱讀思維，根本達(dá)不到新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)的過程中也沒有充分做到以學(xué)生為教學(xué)的主體，只是按照教師的整體教學(xué)思路進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生的課堂參與度不高。因此，這樣的教學(xué)模式就使學(xué)生的英語表達(dá)和思維能力受到了一定的限制，甚至有的教師為了在課堂上吸引到學(xué)生的注意力來設(shè)計(jì)一些和課本無關(guān)的游戲或內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式只做到了白白浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生做到面對英語閱讀知識的獨(dú)立思考，在思維能力和判斷能力方面，并沒有通過這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的總體能力得到鍛煉。

1.2 在教學(xué)理念上存在偏差

雖然近年來我國素質(zhì)教育的目標(biāo)已經(jīng)確立，口號也一直在喊，但是在中考和高考的引導(dǎo)之下，為了保證學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，也不允許學(xué)生在課堂上對自己的還沒進(jìn)行挑戰(zhàn)，并且從小就在教學(xué)中要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要統(tǒng)一規(guī)范。這樣刻板的應(yīng)試，傳統(tǒng)教學(xué)理念在現(xiàn)代化教育迅速發(fā)展的今天，是無法真正引領(lǐng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才的，并且在批判思維能力方面的培養(yǎng)也存在著非常嚴(yán)重的欠缺。因?yàn)橥粋€(gè)模板的教師所教授出來的學(xué)生都是一樣的，這樣的模板化教學(xué)理念不僅打擊了學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的信心，而且在一定程度上也抑制了他們批判思維能力的發(fā)展和培養(yǎng)。從小在學(xué)習(xí)英語的過程中，就對學(xué)生的批判性思維空間進(jìn)行遏制，以這樣的教育理念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，很難促進(jìn)學(xué)生的綜合性素質(zhì)提升和能力發(fā)展，所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，就需要教師可以及時(shí)的轉(zhuǎn)面自身的教學(xué)觀念，以全新的教學(xué)理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自主獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義和必要性

隨著現(xiàn)代化教育的不斷改革與發(fā)展，在高中階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀知識學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)的過程中就要培養(yǎng)學(xué)生用英語來分析問題和解決問題的能力，以及通過英語閱讀培養(yǎng)自身的批判性思維能力。并且培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合性素質(zhì)發(fā)展，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也是新課標(biāo)改革當(dāng)中非常重要的一部分。并且在英語學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，既可以使學(xué)生的思維更加緊密，也能夠促進(jìn)學(xué)生注重邏輯，辦事更有條理，通過合理的邏輯來思考問題，從而使學(xué)生可以在進(jìn)行英語閱讀時(shí)迅速，準(zhǔn)確的獲取題目所要尋找的答案，并且也可以通過這樣的能力提升掌握所學(xué)知識。在英語閱讀過程中，對于文章的閱讀和理解對學(xué)生的整體思維，邏輯能力的考察是非常多的，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯能力，才能夠在面臨閱讀選項(xiàng)時(shí)分辨出正確選項(xiàng)，排除錯(cuò)誤選項(xiàng)時(shí)閱讀的正確率，得到充分的提升。因?yàn)閷τ诟咧须A段的閱讀來說，不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞，更多的是要求學(xué)生可以依靠自己的邏輯能力，在文章當(dāng)中尋找出正確的答案，理解文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容，所以教師在高中階段就培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是非常重要的，并且在對批判性思維進(jìn)行充分鍛煉之后，也更加有助于學(xué)生的綜合性素質(zhì)發(fā)展，使學(xué)生能夠通過這樣能力的提升，進(jìn)一步促進(jìn)自身在英語學(xué)習(xí)方面水平的提升。

3.高中英語階段閱讀教學(xué)中批判式思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 建立民主和諧的師生關(guān)系

隨著新課標(biāo)的不斷改革，對學(xué)生的批判思維能力培養(yǎng)是非常重要的。高中學(xué)生各個(gè)方面的能力都還在發(fā)展當(dāng)中，并且這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要采用學(xué)生喜歡并且容易接受的方法，去培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師可以在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，和學(xué)生建立比較民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇敢的表達(dá)自己對英語閱讀知識的看法，這樣才可以一步步培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，促進(jìn)學(xué)生多方向多元化發(fā)展。

例如，教師在講解《Healthy eating》這一課題的閱讀知識時(shí)，教師如果運(yùn)用陳舊的且是學(xué)生不太容易接受的教學(xué)方法，直接給學(xué)生講解相關(guān)課題的閱讀知識，并且在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣無法建立更加和諧的師生關(guān)系，導(dǎo)致無法進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)課題中，reading 這一部分時(shí)，可以先帶的學(xué)生找出其中不認(rèn)識的單詞，并教會學(xué)生如何閱讀，然后再用生字進(jìn)行朗讀，在這一過程中，教師可以讓學(xué)生邊進(jìn)行閱讀邊糾正學(xué)生的讀音，同時(shí)也可以和學(xué)生討論每一個(gè)單詞的正確發(fā)音，讓學(xué)生有機(jī)會去表達(dá)自己對英語閱讀知識的看法，同時(shí)也可以讓學(xué)生勇于去質(zhì)疑教師的看法。教師用這樣的教學(xué)方法給學(xué)生講解英語閱讀的相關(guān)知識，可以在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，這樣學(xué)生就可以從多個(gè)角度去觀察問題，同時(shí)也會主動(dòng)思考英語閱讀的相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生自身的專業(yè)水平能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)，促進(jìn)英語教育事業(yè)的高速發(fā)展。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象就是學(xué)生不敢質(zhì)疑教師的看法并且覺得教師講解的所有知識都是正確的，缺乏去質(zhì)疑教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的思考能力和批判思維能力都無法得到培養(yǎng)和提升。所以教師在平時(shí)教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑相關(guān)的知識，并要求學(xué)生說出相應(yīng)的理由，久而久之就可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑的批判思維。促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀專業(yè)水平，能力得到進(jìn)一步提高，也可以使英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

例如，教師在講解《Body language》這一課題時(shí)，教師如果直接切入相關(guān)課題的重點(diǎn)內(nèi)容，并且在相關(guān)課題知識的講解過程中，也很少培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的專業(yè)水平能力可能無法得到真正的提高，并且也無法使批判思維的教學(xué)理念在英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)listing task 這一部分時(shí)，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮去補(bǔ)充其中缺少的單詞，然后將其通過對話的方式到講臺上進(jìn)行展示，并配有肢體語言，然后教師可以給出自己對相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，然后可以讓學(xué)生對教師的想法進(jìn)行評價(jià)要說出其中好的地方和自己認(rèn)為不太好的地方，并且要說出相應(yīng)的理由。教師用這樣的教學(xué)方法給學(xué)生講解英語閱讀的相關(guān)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也使學(xué)生的批判思維，得到更好的培養(yǎng)。這樣學(xué)生才會去主動(dòng)思考一些應(yīng)閱讀的相關(guān)知識，從而使學(xué)生得到真正的進(jìn)一步的提升，也進(jìn)一步促進(jìn)我國英語閱讀教育事業(yè)的高速發(fā)展。

3.3 通過信息技術(shù)，增強(qiáng)課堂上的趣味性

新時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下，對高中學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)越來越重視，如此才可以促進(jìn)學(xué)生英語閱讀效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生的英語教育。但是當(dāng)前教師在對學(xué)生的教育中，教師應(yīng)該去著力的加強(qiáng)對學(xué)生的英語閱讀教育，以此促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀方面上的全面發(fā)展，達(dá)到高效的英語課堂。但是，在當(dāng)前的教育中，教師由于深受傳統(tǒng)思想的束縛，教學(xué)的方式也是陳舊的，阻礙了學(xué)生批判思維能力的培養(yǎng)。所以，教師就應(yīng)該去創(chuàng)新教學(xué)的方式，增強(qiáng)課堂上的趣味性，打造高效化的英語課堂。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Food and culture》這一課題的時(shí)候，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力為主，加強(qiáng)對學(xué)生的英語閱讀教育。如果教師在教學(xué)的過程中還是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣只會讓學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍也將變得枯燥乏味，阻礙了學(xué)生在英語方面上的全面發(fā)展，也不能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。新時(shí)代發(fā)展的當(dāng)下，為教育界帶來了信息技術(shù)，教師更應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，對學(xué)生的英語閱讀教育利用信息技術(shù)，通過信息技術(shù)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，比如教師在課堂上可以利用信息技術(shù)去播放關(guān)于《Food and culture》這一課題的視頻，視頻的方式可以增強(qiáng)課堂上的趣味性，讓學(xué)生對于這一節(jié)課的知識進(jìn)行深入的思考，這就可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步提供一定的幫助，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。

3.4 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提升批判的思維能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于高中學(xué)生來說是非常重要的，在高中這個(gè)階段，最主要的就是靠學(xué)生自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該去擺脫對于教師的依賴，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而讓學(xué)生能夠有效的去進(jìn)行對英語閱讀的批判，增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀的能力，有效的促進(jìn)了學(xué)生在英語方面上的發(fā)展與進(jìn)步。但是，當(dāng)前教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，很少注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)，都只是長時(shí)間的在課堂中占據(jù)時(shí)間，很少讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，這也就不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不能夠去鍛煉學(xué)生的批判思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Looking into the Future》這一課題的時(shí)候，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，讓學(xué)生能夠參與到課堂上的教學(xué)中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師還是像之前那樣長時(shí)間占據(jù)課堂，這樣只會讓學(xué)生對于課堂上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而不能夠在課堂上去認(rèn)真的聽教師講課，阻礙了學(xué)生在英語閱讀方面上的發(fā)展。所以教師就應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生去參與進(jìn)來，比如在講這一節(jié)課的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自主的去將這一篇文章進(jìn)行閱讀，然后再讓學(xué)生組成小組去進(jìn)行文章內(nèi)容意思的翻譯，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠很容易的去進(jìn)行批判思維能力的培養(yǎng)，極大程度上達(dá)到了高效化的英語課堂，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生擺脫了教師的依賴。

3.5 高中階段是培養(yǎng)批判性思維的最佳時(shí)期

對于高中階段的學(xué)生來說，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最佳時(shí)期，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生相比于初中和小學(xué)的學(xué)生來說，他們的思維獨(dú)立性和能力提升已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，其思維的獨(dú)立性和批判性在一定程度上也表達(dá)的更加鮮明，他們看問題相比于其他學(xué)生來說也比較全面和深，所以他們的思維在一定程度上已經(jīng)具有了批判性。所以，針對這一問題，對于高中生來說，他們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)思維擴(kuò)充的階段且思維能力更加寬廣，在邏輯和推理方面的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)，對于事物的因果關(guān)系也能進(jìn)一步理清，發(fā)現(xiàn)事物本身所存在的深層次內(nèi)容，所以對于高中生來說，他們在這一階段培養(yǎng)自身的批判性思維，提升這部分的思維能力是最佳時(shí)期，也比較及時(shí)和重要。并且，對于一部分高中階段的學(xué)生來說，他們雖然思維能力在一定程度上進(jìn)行了一定的拓展，但是其生活閱歷也是有限的，知識結(jié)構(gòu)還非常不完善，所以在思維拓展方面仍然受到一定的困擾，甚至容易走入歧途，所以在這一階段就需要高中教師可以對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行充分的引領(lǐng)，使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，通過批判性能力的培養(yǎng)，更好的學(xué)習(xí)高中英語。

例如，教師在高中英語教學(xué)階段，為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，就應(yīng)該為學(xué)生提供出充足的獨(dú)立思考空間，對于傳統(tǒng)的英語閱讀課程來說，他的作業(yè)形式通常以客觀題或者是較為封閉的題型要求學(xué)生進(jìn)行回答，這樣的題型答案都是相對固定的，這樣固定死板的英語教學(xué)模式不利于學(xué)生思維的綜合發(fā)展，也不利于學(xué)生在這一階段激發(fā)自身的創(chuàng)新性思維和批判性思維。所以，為了更好地激發(fā)起學(xué)生對于英語知識學(xué)習(xí)的興趣，抓住高中階段來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，為學(xué)生布置多樣化的作業(yè)，也要在教學(xué)的過程中不斷激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力和興趣，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解的過程中，不僅能夠從材料當(dāng)中獲取相應(yīng)的知識，也能夠充分激發(fā)自己的思維能力，對所學(xué)的英語文章和閱讀理解進(jìn)行獨(dú)立的深層次思考，使自身的批判性思維可以得到充分的發(fā)展。

3.6 積極開展合作探究的學(xué)習(xí)模式

對于高中階段的學(xué)生來說，在英語閱讀教學(xué)的過程中教師培養(yǎng)學(xué)生的判斷性思維能力，也要借助相應(yīng)任務(wù)型的教學(xué)方法，通過更加多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的接受和學(xué)習(xí)，所以，對于英語的閱讀課程就要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，并且對于問題的選擇也要富有探究性，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識的合作學(xué)習(xí)和討論。

例如，教師選擇較為具有探究性的問題來開展合作，學(xué)習(xí)和討論就會使不同的學(xué)生站在不同的思維面上進(jìn)行知識的不同理解。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選修六《Cloning》時(shí)，文章當(dāng)中主要對當(dāng)今具有廣泛爭議性的克隆人問題進(jìn)行了討論，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分文章進(jìn)行閱讀理解的過程中就可以提出和文章主旨相契合的內(nèi)容，要求學(xué)生在討論和回答的過程中充分結(jié)合生活實(shí)際，并站在不同的角度上去看待這一問題。并對自己所提出的觀點(diǎn)尋找到有利的依據(jù)進(jìn)行支撐。教師引導(dǎo)學(xué)生以后這樣的模式進(jìn)行知識的完善和探究，在一定程度上充分提升了學(xué)生自主的邏輯組織能力和綜合性思維能力，使學(xué)生可以在對問題不斷討論的過程中提升自身的批判性思維能力。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中教師積極培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維是非常必要的。因?yàn)楦咧须A段不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的最佳階段，也是學(xué)生對知識學(xué)習(xí)分辨是非的最佳階段，在進(jìn)行文章閱讀的過程中，為了更好的做對英語題目，提升自身的英語綜合水平和素質(zhì)，就需要學(xué)生可以以批判的教角度去看待所學(xué)習(xí)的知識，能夠通過教師的引導(dǎo)，形成自己的英語知識學(xué)習(xí)體系，從而在不斷訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過程中提高自身的批判性思維能力。