“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)提質(zhì)的有效設(shè)計(jì)路徑

王春霞

（武威市涼州區(qū)新鮮實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅 武威 733000）

自“雙減”政策鏗鏘落地以來，掀起了關(guān)于作業(yè)改革的理論研究和實(shí)踐探索熱潮，諸多學(xué)者從“控制”和“形式”兩個(gè)角度對小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出著力點(diǎn)，首先是控制總量，控制時(shí)長，去繁就簡，為學(xué)生減壓；其次是變換形式，變換內(nèi)容，多元?jiǎng)?chuàng)新，為學(xué)生增趣。雖然“雙減”政策推行時(shí)日已久，也取得一定成效，但反映在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，依然存在量化低質(zhì)、機(jī)械單一等問題，需要教師積極審視，并結(jié)合自我教情，找到適合教學(xué)發(fā)展、適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)改革之路，以貫徹落實(shí)雙減政策要求，充分發(fā)揮作業(yè)育人功能。

1.時(shí)下小學(xué)語文作業(yè)改革的不足之處

當(dāng)前，應(yīng)試化教育余溫未退，很多學(xué)校和教師對作業(yè)功能的認(rèn)識略顯不足，格局單一，單把作業(yè)當(dāng)成學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識的工具，以“抄抄寫寫、讀讀背背”為主要形式的作業(yè)設(shè)計(jì)磨滅了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，弱化了語文探究魅力，給學(xué)生帶來過重的學(xué)業(yè)壓力。時(shí)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不足主要體現(xiàn)在如下方面：第一，數(shù)量控制不合理。數(shù)量過多依然是當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題之一，部分教師為保證學(xué)生課后練習(xí)面面俱到，習(xí)慣采取題海戰(zhàn)術(shù)，每一項(xiàng)語文要素都想在作業(yè)中有所體現(xiàn)，看似事無巨細(xì)，但其中不乏機(jī)械重復(fù)的題目，增加了無效訓(xùn)練的占比。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體存在認(rèn)知和能力差異，一些學(xué)生能夠相對輕松的完成教師布置的作業(yè)要求，但一些學(xué)生絞盡腦汁也達(dá)不到目標(biāo)。知識為本的作業(yè)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生主體的接受負(fù)荷，作業(yè)不但發(fā)揮不出應(yīng)有功能，同時(shí)還會削弱學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，帶你沉重負(fù)擔(dān)。第二，局限于表象的課本知識。語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的綜合性課程，語文學(xué)習(xí)應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)生在各種語文活動(dòng)中發(fā)展語言運(yùn)動(dòng)、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信素養(yǎng)，形成適應(yīng)終身發(fā)展的價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。但是部分小學(xué)語文教師目前設(shè)計(jì)作業(yè)并沒有把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)導(dǎo)向，作業(yè)功能價(jià)值更多體現(xiàn)在單一的課本知識理解、識記和題海訓(xùn)練方面，綜合性、實(shí)踐性、趣味性缺失，將語文這座“小島”獨(dú)立于廣闊的世界一隅，不僅容易引發(fā)學(xué)生的倦怠心理、審美疲勞，還導(dǎo)致作業(yè)價(jià)值彰顯受限，背離語文課程育人目標(biāo)。

2.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化策略

語文教學(xué)目標(biāo)需圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)，把語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信等素養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)整融合到教學(xué)過程當(dāng)中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同理，“雙減”下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)亦應(yīng)打破機(jī)械量化、知識為本的設(shè)計(jì)局限，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)落地，并立足語文大情境，遵循教材編排規(guī)律，結(jié)合單元育人主題，實(shí)現(xiàn)每一課時(shí)作業(yè)內(nèi)容和形式的多元化設(shè)計(jì)，兼顧課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)三大模塊，基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、探究作業(yè)三大類型，遵循“雙減”政策要求，優(yōu)化作業(yè)功能。下面以《匆匆》課文教學(xué)為例，探索課前、課中、課后三個(gè)作業(yè)模塊的多元化設(shè)計(jì)。

2.1 基于自主預(yù)習(xí)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)

《匆匆》是部編版六年級的下冊習(xí)作單元的第一篇課文，作者以細(xì)膩的文筆表達(dá)了對時(shí)光流逝的感慨。針對該篇課文設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，教師需兼顧學(xué)生文本內(nèi)外認(rèn)知維度發(fā)展，從讀、思、說、寫四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。具體作業(yè)內(nèi)容預(yù)設(shè)如下：1.讀美文，掃障礙。設(shè)計(jì)意圖：能正確流利、有感情的朗讀課文，自主掃除生字、生詞、晦澀語句的理解障礙，在閱讀、掃障中提高語感，初步體會作者的內(nèi)心情感。2.思人生，嘆時(shí)光。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合自我生活經(jīng)驗(yàn)，回憶匆匆流過的小學(xué)生活，想一想、寫一寫自己學(xué)習(xí)、生活中的表現(xiàn)有哪些不足、有哪些收獲，把自己的感悟以寥寥數(shù)語記錄下來，進(jìn)行課前三分鐘演講，以自省、自悟感嘆美好時(shí)光的飛速流逝，凝聚艱苦卓絕的奮斗動(dòng)力，同時(shí)鍛煉語言運(yùn)用和思維能力。3.流暢通讀課文后，圈畫文中的疊詞以及娟美佳句，明晰運(yùn)用場景，完成語言積累。4.談作者，研背景。了解背景是了解文章內(nèi)涵的重要途徑，文章的一言一句都是作者對生活感悟的藝術(shù)凝練，所以教師可以從作者角度捕捉作業(yè)設(shè)計(jì)契機(jī)，為文章的深度研讀提供學(xué)習(xí)支架。角度一：談作者生平；角度二：談代表作品，有興趣的可以找出來讀一讀；角度三：談寫作背景；角度四：談作者評價(jià)。讓學(xué)生任選兩個(gè)角度，從網(wǎng)絡(luò)或課外書籍中搜集資料，概括談?wù)劇拔已壑械闹熳郧濉薄Ｍㄟ^以上四個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅可為課文學(xué)習(xí)做良好鋪墊，還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)生力，提高其課文深研興趣。

2.2 基于綜合提升的課中作業(yè)設(shè)計(jì)

課中作業(yè)也叫做當(dāng)堂反饋類作業(yè)，作業(yè)當(dāng)堂化是“雙減”的一項(xiàng)要求，意圖在于充分利用高效課堂完成作業(yè)落實(shí)，減少學(xué)生課后的作業(yè)壓力。同時(shí)，通過當(dāng)堂作業(yè)反饋可以很好的檢查學(xué)生對于本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況，從作業(yè)中搜集評價(jià)證據(jù)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。課中作業(yè)設(shè)計(jì)形式多種多樣，練習(xí)類、分析類、歸納類等，教師要結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)因情而定。以《匆匆》一課當(dāng)堂作業(yè)設(shè)計(jì)為例：

首先是練習(xí)類作業(yè)，在完成課文逐段解析后，可以選擇一些例題組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)：1.本文中作者表達(dá)情感的方法有哪幾種？給出四個(gè)選項(xiàng)（多選），分別為A 融情于景B 連串問句C 豐富的修辭D 內(nèi)心活動(dòng)，學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)、所思、所感作答，教師收集學(xué)生答案快速批閱，找出學(xué)生存在的共性和個(gè)性問題進(jìn)行集中講解，提高教學(xué)評的一致性。關(guān)于本課習(xí)題案例還有很多，教師結(jié)合自我教情而定，但必須注意練習(xí)不再于多，而在于精，每一題的設(shè)計(jì)需要聚焦不同的語文要素，發(fā)揮適切作用。

其次是分析類作業(yè)，分析類型的作業(yè)主題一般更為開放，而學(xué)生間存在思維能力差異，所以，在設(shè)計(jì)和引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)此類作業(yè)時(shí)，可以組織學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)小組，采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組劃分原則，保證同一小組內(nèi)，學(xué)生的思維水平可以形成優(yōu)劣互補(bǔ)。如：讀了《匆匆》一文，你想到了什么？通過比喻的手法寫寫你對時(shí)間的看法；作者全文主要圍繞哪一句話凸顯“時(shí)間匆匆”這個(gè)主題思想的？給出理由，說說的想法；選擇你認(rèn)為《匆匆》一文最美的句子，仿寫、改寫句子。出示作業(yè)內(nèi)容后，給出足夠的時(shí)間讓組內(nèi)交流討論，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)碰撞促進(jìn)思維發(fā)散，學(xué)生完成作業(yè)后課堂呈現(xiàn)，之后師生共評，通過多維互動(dòng)課堂激發(fā)學(xué)生作業(yè)積極性，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

最后是歸納類作業(yè)，該類作業(yè)以課文總結(jié)為主要目的，總結(jié)的要點(diǎn)可以多種多樣，比如，組織學(xué)生研讀第四自然段，體會作者一連六問表達(dá)的內(nèi)心情感，進(jìn)行精要?dú)w納。又如，通讀全文后，歸納文章的好詞佳句和運(yùn)用的修辭手法，記錄到自我素材本上。再如，對課文全部相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制思維導(dǎo)圖，以《匆匆》為核心主題，衍生各路支線，比如作者簡介、課文結(jié)構(gòu)、生字、詞語、感悟、主題解析等等，在思維導(dǎo)圖幫助下，進(jìn)一步厘清文章知識脈絡(luò)，內(nèi)化語文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.3 基于多元分層的課后作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策鼓勵(lì)教師布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，照顧不同水平層次學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容的需求，同時(shí)打破單一書本類作業(yè)設(shè)計(jì)模板，發(fā)揮作業(yè)多元化功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。針對《匆匆》一文課后分層作業(yè)設(shè)計(jì)如下：

其一，基礎(chǔ)類作業(yè)。積累提升：由課內(nèi)延伸至課外，讓學(xué)生積累與時(shí)間有關(guān)的成語、名言、古詩詞，鍛煉學(xué)生資料整理能力的同時(shí)，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生語言積累；學(xué)以致用：進(jìn)行學(xué)法遷移，聯(lián)系生活情境，結(jié)合自我經(jīng)驗(yàn)，對課文第三自然進(jìn)行仿寫，在讀寫中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)，抒發(fā)對時(shí)間匆匆流逝的感悟，進(jìn)而增強(qiáng)自身珍惜時(shí)間的情感。這一類作業(yè)要求全體學(xué)生必須完成，教師課中檢查。

第二，拓展類作業(yè)。拓展作業(yè)為選做類型，教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生布置多樣性的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自我喜好和能力選擇其中一項(xiàng)或多項(xiàng)完成。交流類，和父母或家中其他長輩談?wù)勑?，從長輩經(jīng)驗(yàn)中習(xí)得珍惜時(shí)間的智慧，內(nèi)化為自我素養(yǎng)，并踐行于日常，同樣做好作業(yè)筆記，以書面形式或口述形式反饋。該四類拓展類作業(yè)融合了聽說讀寫，關(guān)注了學(xué)科整合，賦予了學(xué)生更多選做的權(quán)利。

2.4 基于多元化的作業(yè)評價(jià)手段

作業(yè)評價(jià)是不容忽視的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)化作業(yè)評價(jià)以教師為主，學(xué)生主體性彰顯不足，“雙減”下的作業(yè)評價(jià)應(yīng)朝著多元化、多主體轉(zhuǎn)變，即教師設(shè)置一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)，來構(gòu)建完整的作業(yè)評價(jià)體系。同時(shí)，作業(yè)評價(jià)方式也不應(yīng)局限于單一的書面評語，口頭式評價(jià)、思辨式評價(jià)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)式評價(jià)、榮譽(yù)展示式評價(jià)等都可以界定學(xué)生作業(yè)質(zhì)量好壞，而且具有即時(shí)性、激勵(lì)性功能，能夠有效幫助學(xué)生樹立作業(yè)自信，收獲更高學(xué)習(xí)榮譽(yù)。結(jié)合具體作業(yè)情況，采取多主體、多形式的評價(jià)手段，是進(jìn)一步發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生作業(yè)情感的有利舉措，教師需善于運(yùn)用。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策的落地為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出更多要求，對充分發(fā)揮作業(yè)功能提供了指導(dǎo)性作用。教師需認(rèn)識到傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)不足，改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)、知識本位、功能單一等作業(yè)設(shè)計(jì)弊端，把發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)向，從課前、課中、課后三個(gè)層面謀求作業(yè)的多元化、層次化設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，以落實(shí)減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，彰顯語文課程價(jià)值，助力學(xué)生全面發(fā)展。