學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文思辨性閱讀教學(xué)方法探究

劉祁玲

（張掖市山丹縣東街小學(xué) 甘肅 張掖 734100）

引言

在現(xiàn)今的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師需要深入分析和研究語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的含義和育人目標(biāo)，并全面了解思辨性閱讀教學(xué)的方法和模式，將其與小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)進行深度融合，為學(xué)生打造獨特的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)環(huán)境。教師還需要在課堂上與學(xué)生進行互動和交流，讓學(xué)生感受到關(guān)注并更積極地參與教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群思辨性閱讀教學(xué)的目標(biāo)

語文學(xué)科與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師應(yīng)按照課本核心知識為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群體系，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和思路進行良好的引導(dǎo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，語文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，需要進行有效的改革和創(chuàng)新，不僅要求學(xué)生具備識字寫字能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中，提高口語表達能力[1]。同時，教師還需充分尊重學(xué)生的求知欲和探索欲望，讓學(xué)生根據(jù)自身語文基礎(chǔ)進行深入研究和分析，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的有序進行，教師需樹立現(xiàn)代化的教育理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點，開展針對性的教學(xué)，使課堂教學(xué)更加民主和輕松，讓學(xué)生學(xué)到更有用的知識。

2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的思辨性閱讀教學(xué)目標(biāo)

2.1 與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相銜接

在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)方法時，教師需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相銜接，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能有良好的學(xué)習(xí)體驗，快速掌握課本關(guān)鍵知識，避免干擾因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。在思辨性閱讀教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生深度分析課本核心知識，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，配合教師的任務(wù)布置，以正確的角度高效閱讀文本知識，縮短學(xué)習(xí)與認(rèn)知之間的距離，激發(fā)興趣。同時，教師還需幫助學(xué)生有效思考，明確閱讀目標(biāo)，由淺入深掌握課本核心知識，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)束縛，全面進入教師所創(chuàng)設(shè)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，保證思辨性閱讀教學(xué)效果，為學(xué)生打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.2 發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生反復(fù)記憶關(guān)鍵知識，還需發(fā)展學(xué)生的語文運用能力，以提高學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用自身理解能力進行探究，對學(xué)生提出的問題提供正確策略，使學(xué)生能夠更加高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師還需引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，全面分析其中矛盾，找到正確方向，在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中探究，把握不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。通過長期持續(xù)的引導(dǎo)，讓每個學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育思路，提高學(xué)生的任務(wù)完成效率，全面提高學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 促進學(xué)生思維認(rèn)知的深層次發(fā)展

思維認(rèn)知是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，它包含了很多內(nèi)容，需要學(xué)生通過逐層深入的學(xué)習(xí)來掌握必要的學(xué)習(xí)方法，進而推動其思維能力向更深層次的發(fā)展。因此，在班級教育中，教師需要堅持這種教育理念，讓學(xué)生在分析和評價中形成高層次的思維，建立完整的邏輯思維框架，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉。同時，在班級教學(xué)中，教師還要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的主要核心方向，通過整合和優(yōu)化組合，降低學(xué)習(xí)中的難度，激發(fā)學(xué)生獨特的收獲和感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵技能，從而形成完善的高層次思維，為學(xué)生各項學(xué)習(xí)活動的實施創(chuàng)造良好的條件。

3.開展思辨性閱讀教學(xué)，推動小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的深入發(fā)展的方法

3.1 打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

小學(xué)生的漢字和詞匯基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實，日常生活中的語言表達能力也比較順暢。因此，在開展思辨性閱讀教學(xué)時，教師可以對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行全面鞏固，提高學(xué)生運用詞匯進行通信的靈活性[2]。

例如，在解讀《精衛(wèi)填?！窌r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的語文基礎(chǔ)勾畫重點詞匯，然后評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓每個學(xué)生掌握這篇課文的重點。接著教師需要全面介紹這些關(guān)鍵詞匯的特定場景和使用法則，讓學(xué)生深入感受詞匯的應(yīng)用規(guī)則。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以這些關(guān)鍵詞為線索進行角色扮演，深入理解詞匯的應(yīng)用法則和規(guī)則。在課堂中，教師還可以讓學(xué)生模仿這篇文章的創(chuàng)作思路和特點，創(chuàng)作神話故事，或者按照某種情境進行文章創(chuàng)作，以提高學(xué)生的語言表達和寫作能力。通過這種教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生更加扎實地掌握詞匯的應(yīng)用規(guī)則，還可以顯著提高學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。此外，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師還可以布置一些課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生深入閱讀，積累關(guān)鍵詞匯。這不僅可以顯著提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，還可以更牢固地打好學(xué)生的基礎(chǔ)知識。

3.2 發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師需要在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中采用思辨性閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，以深入引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和語文思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)重點的偏差，學(xué)生只能被動地接受知識，無法運用語文知識進行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。這對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。因此，在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要利用其優(yōu)勢擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[3]。

例如，在講解《鳥的天堂》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章中描繪的情境。通過插圖和視頻播放等方式，讓學(xué)生充分感受到作者的思想情感。在課堂結(jié)束前，教師可以播放眾鳥紛飛的錄像，引導(dǎo)學(xué)生口頭表達他們的情感和獨特感想。通過這種循序漸進的方法，可以提高學(xué)生的想象力，同時讓學(xué)生充分感受到文章的美。

3.3 激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維非常靈活，由于學(xué)習(xí)任務(wù)的多樣性，教師可以在課堂上要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力進行有效探究，并且理解每個任務(wù)之間的關(guān)系，為學(xué)習(xí)活動的選擇提供基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在課堂中，教師應(yīng)該全方位地鼓勵學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟隨教師的步伐完善相應(yīng)的學(xué)習(xí)模式，通過多種實踐體驗感受到學(xué)習(xí)的快樂。在思辨性閱讀教學(xué)中，建立全新的課堂教學(xué)體系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在課堂教學(xué)的過程中，教師講授關(guān)于《蝙蝠和雷達》的文章內(nèi)容時，可以通過幻燈片向?qū)W生展示蝙蝠和飛機的圖片，然后提出問題：“請同學(xué)們充分發(fā)揮想象力，聯(lián)系蝙蝠和飛機有什么樣的關(guān)系？如果你是一只蝙蝠，你會發(fā)明什么樣的東西呢？”通過設(shè)置有趣的問題，使學(xué)生能夠快速地進入教師所設(shè)定的情境。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，教師可以讓學(xué)生深入探索和研究課文內(nèi)容，回答蝙蝠和飛機之間的關(guān)系。通過引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思考，進入不同的科學(xué)探究情境中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚地了解科學(xué)家如何應(yīng)用蝙蝠的特性來發(fā)明飛機，有效提高學(xué)生的理解能力和獨立思考能力。

3.4 融合單元教學(xué)

新課標(biāo)提倡單元教學(xué)，班級教學(xué)中，教師可采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式與單元教學(xué)相結(jié)合。這樣可以使學(xué)生從系統(tǒng)性的角度高效學(xué)習(xí)，獲得良好的收獲和體驗，進一步提高學(xué)習(xí)能力。同時，也有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化教育模式。在開展單元教學(xué)之前，教師需明確主題，并為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)三年級下冊第5 單元時，教師可制定主題“走進想象的世界，感受故事的神奇”，引導(dǎo)學(xué)生邏輯性的學(xué)習(xí)。教師可讓學(xué)生逐層遞進地把握知識點，理解文章特點，提高文本閱讀能力。學(xué)生可通過小組合作探究問題，每位學(xué)生需承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，凝聚力度更強，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。同時，教師可播放相關(guān)動畫片和視頻，使學(xué)生更好地理解語言特色，感受語言美感。

3.5 豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

小學(xué)語文教師在采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式時，需要與教材知識相結(jié)合，讓學(xué)生有真實的學(xué)習(xí)體驗。這樣，每個學(xué)生都會跟隨教師的任務(wù)努力學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。

例如，在教授《大青樹下的小學(xué)》時，教師可以提供多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀文章找出自己喜歡的片段并進行摘抄。此外，學(xué)生還要標(biāo)注自己喜歡此文本片段的原因，并仿寫相應(yīng)的寫作風(fēng)格。教師需指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并全面探究文章，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。這樣可以優(yōu)化班級教學(xué)模式，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.6 教學(xué)情境的營造

小學(xué)語文教師在進行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式時，需要注重教學(xué)情境的營造，充分利用學(xué)生的好奇心和想象力，通過生動化的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生之間的閱讀知識相互銜接，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要針對每個學(xué)生的理解能力做針對性地指導(dǎo)和引導(dǎo)，強化技巧性的教學(xué)，使每個學(xué)生都能深入感受到作者的思想情感和文章的主題。在學(xué)生閱讀推進的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入研究課本中的重點知識，例如寫作情感和情節(jié)等等，讓學(xué)生能夠獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗，進而具備較強的學(xué)習(xí)目的性。

例如，以五年級上冊《白鷺》為例，教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式時，要讓學(xué)生感受到白鷺的美。教師首先要讓學(xué)生閱讀這部分的重點知識，引導(dǎo)學(xué)生將自己印象最為深刻內(nèi)容進行有效地勾畫，全面地加深對知識內(nèi)容的印象。同時，教師要讓學(xué)生通過自身生活經(jīng)驗，思考為什么要在日常生活中保護身邊的動物，讓學(xué)生能夠通過課文的有效閱讀和文章內(nèi)容產(chǎn)生深刻的共鳴，獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，每個學(xué)生都能快速地把握課本中的重點知識，全面地鍛煉閱讀能力，滿足學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的思路。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)今小學(xué)語文課堂中，教師需要運用生動有趣的教學(xué)方法進行教學(xué)。除了加強學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師還應(yīng)該有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分發(fā)揮思辨性閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極運用想象力和聯(lián)想能力來學(xué)習(xí)語文課文，從而為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。