核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略

杜忠曉

（天水市棗園巷小學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

核心素養(yǎng)是近年新出現(xiàn)的教學(xué)名詞，同時(shí)也是新時(shí)代教育教學(xué)工作開展的指導(dǎo)方向。在新時(shí)期語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)工作中，核心素養(yǎng)是利用強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建以及應(yīng)用，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維能力以及審美能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是學(xué)生具有良好語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)與能力的表現(xiàn)，利用增強(qiáng)信息技術(shù)以及項(xiàng)目化主題式實(shí)踐使用與落實(shí)，保證做好語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的充分拓展，這樣能夠有效提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文和其他學(xué)科間的關(guān)系

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要前提，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)而言則是能夠起到一定推動(dòng)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能豐富學(xué)生漢字的積累，并對(duì)學(xué)生思維能力以及閱讀理解能力與語(yǔ)文表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要學(xué)科。該階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的有效進(jìn)行是保證其他學(xué)科教學(xué)良好開展的前提。而進(jìn)行其他學(xué)科教育教學(xué)可以對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充與積累。除此之外在豐富學(xué)科教育教學(xué)中，利用大量語(yǔ)言教課，能夠讓學(xué)生積累儲(chǔ)備更多詞匯，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行充分的補(bǔ)充。

2.語(yǔ)文和其他學(xué)科的整合可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

2.1 語(yǔ)文和美術(shù)、音樂(lè)的整合，可以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和美育與音樂(lè)學(xué)科教學(xué)有十分密切的關(guān)系，語(yǔ)文學(xué)科利用語(yǔ)言文字體現(xiàn)美，美術(shù)學(xué)科則利用造型視覺(jué)藝術(shù)等方式傳播美，音樂(lè)學(xué)科利用有組織的樂(lè)音展現(xiàn)美。比如唐朝詩(shī)人王維，在《山居秋暝》的詩(shī)中，就描述了這樣一種畫面：皓月當(dāng)空，各種花卉都謝了，但青翠的松樹矗立，清冽的山泉流淌。王維用文字展現(xiàn)了畫一樣的效果。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合詩(shī)意創(chuàng)作一幅畫，感受詩(shī)歌表述的意境。還可以選取適合的音樂(lè)，讓學(xué)生在優(yōu)美音樂(lè)下閱讀，讓其在音樂(lè)氛圍中體會(huì)詩(shī)詞的清雅，得到情感共鳴。由此可見(jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)與音樂(lè)，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 語(yǔ)文和歷史的整合，展現(xiàn)文化傳統(tǒng)與發(fā)展

正所謂文史不分家，歷史學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科兩者之間都是文化載體重要的構(gòu)成部分，學(xué)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生先查詢文章歷史背景，初步了解作者創(chuàng)作意圖等相關(guān)跨學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文章大意有一定理解。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，只有充分了解三國(guó)歷史背景，才能深刻領(lǐng)會(huì)文章主題，感受諸葛亮聰明才智，利用這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，充分豐富學(xué)生知識(shí)，也可以擴(kuò)展學(xué)生文化視野。

2.3 語(yǔ)文和物理的整合，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力

語(yǔ)文學(xué)科文章中蘊(yùn)含很多物理知識(shí)，如果與語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行整合，可以感受知識(shí)的交融及和諧，這樣不僅能最大限度激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，也能促使學(xué)生綜合素質(zhì)能得到全面的提升。比如《草船借箭》這篇文章中，應(yīng)以《三國(guó)演義》內(nèi)的科學(xué)知識(shí)作為主題，圍繞文章中諸葛亮非凡才智表現(xiàn)在什么地方開展探究。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可以總結(jié)歸納得知：諸葛亮是一位上知天文下知地理，了解人心的優(yōu)秀軍事家。為了解影響物體沉浮相關(guān)因素，學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)，完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)記錄，從而得出結(jié)論。在同樣體積下，物體重量越重，就越容易下沉，反之，物體越輕，那么就比較容易浮起來(lái)。教引導(dǎo)學(xué)生了解諸葛亮通過(guò)沉浮原理，輕而易舉完成目標(biāo)，但在現(xiàn)代發(fā)展中，也有一種特別的船，這種船也是利用沉浮原理，不僅能在水面上行駛，也能夠沉入到水中進(jìn)行工作，那么同學(xué)們知不知道這個(gè)船是什么船？通過(guò)問(wèn)題，讓其投入到船沉浮相應(yīng)模擬實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)而了解潛水艇的沉浮原理。

3.基于核心素養(yǎng)指導(dǎo)開展小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效措施

3.1 增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)工作開展在核心素養(yǎng)指引下，應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。因?yàn)樾W(xué)生缺少自控力，所以教師應(yīng)注意做好引導(dǎo)。而“跨媒介學(xué)習(xí)”其實(shí)就是利用學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科單元任務(wù)需求，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行多渠道補(bǔ)充。當(dāng)前小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)有很大的興趣，所以短視頻及微課等教學(xué)措施都能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。

例如《鳥的天堂》一課，教師可以通過(guò)描述大自然與鳥類生活環(huán)境等提高學(xué)生想象力。應(yīng)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然情境的感知。另外在學(xué)習(xí)任務(wù)階段，教師可以為學(xué)生增添實(shí)踐任務(wù)，讓其親身感受、觀察與發(fā)現(xiàn)和記錄各種自然之美，并把自己記錄下的圖片用幾何文字展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這也是確保實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。

3.2 以項(xiàng)目化主題式實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科融合

實(shí)踐是小學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵方式，利用教學(xué)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶。而項(xiàng)目化主題式的教學(xué)實(shí)踐方式應(yīng)用推動(dòng)了現(xiàn)代小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)生教育教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，并把學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行了充分的延伸。

例如，在進(jìn)行《圓明園的毀滅》授課時(shí)，教師應(yīng)增強(qiáng)多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的拓展融合。能夠把學(xué)習(xí)項(xiàng)目定義成“不忘歷史，為華夏崛起而讀書”的教學(xué)主題。并圍繞該主題為學(xué)生設(shè)計(jì)安排課前任務(wù)，利用學(xué)生對(duì)于圓明園遭受毀滅有關(guān)歷史知識(shí)的拓展補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 做學(xué)習(xí)任務(wù)群拓展，提高學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力

受新課改政策影響，當(dāng)下小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)群的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效優(yōu)化總結(jié)與強(qiáng)化應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行關(guān)于我國(guó)傳統(tǒng)民俗節(jié)日方面知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)豐富多樣的民族風(fēng)俗共同組成了我國(guó)與眾不同的文化。把學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行拓展，利用豐富多樣的民族風(fēng)俗提高學(xué)生開展學(xué)習(xí)的興趣，不僅能促使學(xué)生自主完成整篇文章閱讀，對(duì)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，另外可以通過(guò)學(xué)生對(duì)不同民族舞蹈、音樂(lè)以及特殊節(jié)日知識(shí)等進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自身跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行充分培養(yǎng)。

3.4 充分發(fā)揮教師作用，著重聚焦學(xué)生跨學(xué)科思維素養(yǎng)

小學(xué)階段在進(jìn)行學(xué)生跨學(xué)科思維素養(yǎng)與能力培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，把對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維素養(yǎng)方面的培養(yǎng)當(dāng)成教學(xué)重點(diǎn)，融合教材內(nèi)容，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，教師只有走出舒適區(qū)，跳出自身教學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中靈活應(yīng)用跨學(xué)科素材，才可以切實(shí)對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更大發(fā)展。

例如，以《宇宙生命之謎》課文為例，讓學(xué)生對(duì)天體進(jìn)行運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以從語(yǔ)文文章中了解生物生長(zhǎng)必要條件，探究科學(xué)方法。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其歸類，培養(yǎng)學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)思維，很好的促使學(xué)生跨學(xué)科思維提升。

3.5 加強(qiáng)外國(guó)文化了解，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維素養(yǎng)

教師應(yīng)從多方面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，確保做好以學(xué)生為核心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生跨學(xué)科思維方面能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展與探究知識(shí)。另外讓學(xué)生對(duì)國(guó)際文化有一定的認(rèn)識(shí)與理解，了解不同宗教信仰等，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中建立全球化視野，對(duì)于提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力有很大幫助。教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為根基，不斷對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，從而有效培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)。

例如教師在進(jìn)行《金字塔》部分知識(shí)教學(xué)時(shí)，該部分內(nèi)容主要是講述國(guó)外古代社會(huì)人們不可思議的能力。而學(xué)生接受知識(shí)范圍對(duì)于其思想深度以及廣度等有很大影響，因此教師應(yīng)注意在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)視野培養(yǎng)，促使學(xué)生建立跨學(xué)科思維，以此為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行充分的培養(yǎng)。

3.6 整理課程目標(biāo)，制定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中最重要的問(wèn)題就是有些教師過(guò)于關(guān)注自己學(xué)科需要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，所以在探尋不同學(xué)科教學(xué)結(jié)合點(diǎn)時(shí)，其銜接有些牽強(qiáng)，而之所以會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，主要是因?yàn)檎n程教學(xué)目標(biāo)不夠明確引起的，是進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)科課程主題與教學(xué)內(nèi)容等都是出自國(guó)家課程教材，所以教師在制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心。雖然不同學(xué)科所應(yīng)用的課程標(biāo)準(zhǔn)有所不同，但每個(gè)學(xué)科之間也存在一定聯(lián)系，比如各學(xué)科在強(qiáng)調(diào)其自身知識(shí)技能同時(shí)，也要求對(duì)情感態(tài)度與實(shí)踐能力等方面給予充分重視。

例如在開展《騎鵝旅行記》教學(xué)時(shí)，教師可以考慮結(jié)合漫畫主題，在美術(shù)教師幫助下，把文章人物特點(diǎn)以漫畫的方式展現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，可將目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)。首先學(xué)生可以利用對(duì)漫畫的學(xué)習(xí)以及理解和體驗(yàn)與創(chuàng)作，以此逐步掌握美術(shù)學(xué)習(xí)中漫畫基礎(chǔ)表現(xiàn)方式。其次學(xué)生可以發(fā)展出對(duì)文本與對(duì)生活兩方面的觀察、鑒賞以及想象力和思維創(chuàng)新能力。主要情感目標(biāo)是讓學(xué)生了解生活中存在的幽默的因素，并促使其發(fā)展開朗個(gè)性，利用觀察和思考提升學(xué)生明辨是非的能力以及正確審美情操，促使其建立幽默有趣的生活情趣與創(chuàng)新精神。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代教育改革不斷深化的前提下，增強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向作用，推動(dòng)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科跨學(xué)科，這對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)等，都具有十分關(guān)鍵的意義。小學(xué)階段語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生之間的有效交流與學(xué)習(xí)，使其可以建立良好語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)慣。