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    “雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

    2023-10-17 09:00:40
    今天 2023年22期
    關(guān)鍵詞:雙減分層作業(yè)

    寫 濤

    (民樂縣南古學(xué)區(qū) 甘肅 張掖 734500)

    在當(dāng)前的教育背景下,“雙減”政策已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容,而小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分,也需要適應(yīng)“雙減”政策的要求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。然而,目前存在的問題是,許多語文老師未能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,且教學(xué)設(shè)計(jì)單一枯燥,導(dǎo)致語文作業(yè)難以達(dá)到預(yù)期效果。因此,需要對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開研究。

    在“雙減”背景下,本文從大單元的角度出發(fā),研究小學(xué)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。在此基礎(chǔ)上,明確大單元概念的內(nèi)涵,即教師應(yīng)該有系統(tǒng)的思維,從教材的各單元主題出發(fā),緊緊圍繞該主題,實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。小學(xué)階段是孩子接受義務(wù)教育的第一個(gè)階段,也是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此,小學(xué)語文教師需要以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的為目標(biāo),滿足不同層次小學(xué)生的發(fā)展需求,促進(jìn)其全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

    1.“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)的意義

    1.1 雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)的背景

    近年來,中國教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是政策的不斷推出。此前,教育領(lǐng)域整體政策的方向是雙倍增計(jì)劃,其中涉及到學(xué)生必須完成一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)指標(biāo),這使得許多教育者將重點(diǎn)放在了課堂上,未能將“雙倍增計(jì)劃”真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng),因此也無法真正發(fā)送出全社會(huì)的正能量。

    然而,雙減政策的實(shí)施預(yù)示著教育引導(dǎo)思想的調(diào)整。這使得學(xué)校、家長和社會(huì)各界都在思考如何更好地適應(yīng)政策的變化,更好地推進(jìn)教育改革。因此,需要運(yùn)用新的教育理念來傳達(dá)并實(shí)現(xiàn)政策的落地。在這一背景下,小學(xué)語文分層作業(yè)的引入是很有必要的,也是正式展開教改的一種方式之一[2]。它不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,也符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,助力學(xué)生個(gè)人成長與發(fā)展。

    總體來說,雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)的引入,為學(xué)生提供了更多自由和更多自主權(quán),以此展示了教育政策更加開放、更加靈活、更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)。

    1.2 小學(xué)語文分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀

    本節(jié)將探討小學(xué)語文分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀,這是評(píng)價(jià)該教學(xué)策略是否值得推廣的重要因素。分層作業(yè)是一種特定的教育策略,即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平,將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估,從而更好地滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)前雙減背景下,小學(xué)語文的教學(xué)不再局限于課堂教學(xué),作業(yè)也成為了教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)小學(xué)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,分層作業(yè)可以更好地發(fā)揮作用。

    目前,國內(nèi)外對(duì)小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施與效果已進(jìn)行了一定的研究。在國內(nèi),2011 年發(fā)布的《中小學(xué)教師育人能力培養(yǎng)課程大綱》明確提出“個(gè)性化教育”,同時(shí)國家也多次號(hào)召推廣分層教育。多位專家學(xué)者在更早的時(shí)間已經(jīng)開始了小學(xué)語文分層作業(yè)的探索。比如,黃俊英等(2009)探討了小學(xué)語文分層作業(yè)的基本思路和實(shí)踐方法,并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了初步檢索。在近年來,杜一丹(2019)等學(xué)者通過分析小學(xué)教師分層作業(yè)的實(shí)施情況,研究得出了相關(guān)的規(guī)律和問題,并對(duì)實(shí)踐中的改進(jìn)措施進(jìn)行了提出。

    國外也對(duì)小學(xué)語文分層作業(yè)進(jìn)行了探索。例如,美國教育學(xué)家Anthony S. Bryk(2007)倡導(dǎo)采用分層作業(yè)策略,小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績可以互相傳染和促進(jìn)。日本的教育界也非常注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異,實(shí)行定性教學(xué),不同的學(xué)生有不同的課程設(shè)置和作業(yè)安排,并且實(shí)行小班授課。

    1.3 小學(xué)語文分層作業(yè)的意義與價(jià)值

    小學(xué)語文分層作業(yè)的意義與價(jià)值在于解決學(xué)生存在的差異性,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過為學(xué)生設(shè)置合適的作業(yè),可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、積極性和主動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí),小學(xué)語文分層作業(yè)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)他們的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)自信心的建立。

    在雙減背景下,小學(xué)語文分層作業(yè)更能夠體現(xiàn)出其重要意義和價(jià)值。隨著教育改革的不斷深入,如何實(shí)現(xiàn)教育公平已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的重中之重。而小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施正是課程與學(xué)生之間的個(gè)性化調(diào)整,能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、提高技能、掌握方法、增強(qiáng)興趣,從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到最大的收獲[3]。

    此外,小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施還可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的自我主導(dǎo)作用,促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中,教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和策略,使作業(yè)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又能夠緊密結(jié)合學(xué)生的具體背景和實(shí)際情況,因材施教、因地制宜,實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效銜接。

    因此,小學(xué)語文分層作業(yè)作為一種教學(xué)策略,具有重要的教育意義和價(jià)值,能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果,也正因此,其在當(dāng)前教育背景下得到了越來越廣泛的實(shí)施和推廣。

    2.小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

    2.1 教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知分層

    在小學(xué)語文中,教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知分層屬于分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。教師需要認(rèn)真觀察、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的智力、認(rèn)知和情感發(fā)展水平,根據(jù)層次不同學(xué)生的水平,進(jìn)行有效的認(rèn)知分層,制定相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式。其目的是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升,提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

    針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,可以采用低閾值教學(xué),即將難度設(shè)置為學(xué)生剛好能夠完成的水平;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可以采用高閾值教學(xué),即將任務(wù)難度設(shè)定在學(xué)生剛好達(dá)到極限的水平。同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展,通過學(xué)生的興趣和情感激發(fā),調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)參與性,從而更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)[4]。

    在認(rèn)知分層方面,教師可以從知識(shí)層面和思維能力層面上進(jìn)行分層。在知識(shí)層面上,可以根據(jù)學(xué)生的前置知識(shí)、學(xué)習(xí)情況和能力水平,制定相應(yīng)的任務(wù)和教學(xué)策略,幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí);在思維能力層面上,可以通過任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等手段,促進(jìn)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提高。

    總之,在小學(xué)語文中,教師的認(rèn)知分層對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣和思維能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用,教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和差異的分析和把握,從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

    2.2 任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

    在小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略中,任務(wù)的分層設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一步。在這一步中,教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)。

    首先,任務(wù)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。比如,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生,任務(wù)可以設(shè)置為一些簡單的語文知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí),如字詞認(rèn)讀和書寫練習(xí)等。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生,任務(wù)可以設(shè)置為一些較為復(fù)雜的語文表達(dá)能力的訓(xùn)練,如閱讀理解和作文寫作等。

    其次,在任務(wù)的分層設(shè)計(jì)中,還需要根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分和升級(jí)。例如,對(duì)于第一層次的學(xué)生,任務(wù)可以設(shè)計(jì)為簡單的填空和選擇題;對(duì)于第二層次的學(xué)生,則可以設(shè)計(jì)為簡單的閱讀理解練習(xí)和短文寫作等;對(duì)于第三層次的學(xué)生,則可以設(shè)計(jì)為復(fù)雜的閱讀理解題和長篇作文等。

    最后,值得注意的是,在任務(wù)的分層設(shè)計(jì)過程中,需要保證任務(wù)之間的連續(xù)性和難度的遞進(jìn)性。同時(shí),也要避免任務(wù)之間的差異過大,以免導(dǎo)致學(xué)生自信心受損。

    總之,在小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略中,任務(wù)的分層設(shè)計(jì)是教師必須要深入思考和有效實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力,合理制定任務(wù)分層設(shè)計(jì),才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的語文水平[5]。

    2.3 分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

    分層作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的分層教學(xué)方式。對(duì)于教師而言,如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù),使其具有可評(píng)價(jià)性,是非常重要的。因此,研究分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是本章重要的議題之一。

    一種常見的評(píng)價(jià)方式是根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來評(píng)價(jià)其水平,但僅僅從完成情況來評(píng)價(jià)是不全面的。鑒于此,分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式需要考慮以下幾個(gè)方面:

    一是應(yīng)該根據(jù)不同層次制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高水平層次的學(xué)生,需要更高的要求,如作業(yè)的深度、廣度、創(chuàng)新性等。而對(duì)于低水平層次的學(xué)生,則需更多的細(xì)節(jié)、規(guī)范性等要求。

    二是要在評(píng)價(jià)方式中考慮學(xué)生成長的因素。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績的過程中,應(yīng)該充分考慮學(xué)生的進(jìn)步程度。在這一過程中,的提供適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì),以便激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

    三是在評(píng)價(jià)分層作業(yè)時(shí),應(yīng)該重視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互評(píng)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情,使他們更容易理解自己的問題,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成長[6]。

    3.小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施策略

    3.1 教師培訓(xùn)與管理

    在小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施中,教師的培訓(xùn)與管理是十分必要的。對(duì)于教師來說,他們需要理解教材的設(shè)計(jì)思路以及分層教學(xué)的實(shí)施方案,更好地掌握語文作業(yè)的編寫方法并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到教學(xué)中。因此,在教師培訓(xùn)中,需要注重教師基本功的訓(xùn)練,加強(qiáng)語文教學(xué)理論知識(shí)的教育培訓(xùn),提高教師的教育敏銳性和實(shí)踐應(yīng)變能力。

    此外,教師管理也是重要的一環(huán)。教師需要做好作業(yè)的審核與評(píng)價(jià),及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行跟蹤和反饋,并配合家長做好學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí),教師還要及時(shí)整理、匯總分層作業(yè)的教學(xué)效果及反饋意見,形成教學(xué)反思,進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提升語文教學(xué)的質(zhì)量。因此,教師培訓(xùn)與管理對(duì)于實(shí)施分層作業(yè)的成效至關(guān)重要[7]。

    對(duì)于教師來說,能夠掌握好分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施,更需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)反思。教育部門可以鼓勵(lì)和支持教師開展教育教學(xué)研究,營造鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的氛圍,及時(shí)回應(yīng)教師的需求,為分層作業(yè)的實(shí)施提供更好的支持和保障。同時(shí)還可以建立教師社群,以此促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和交流。這些都有利于教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的不斷提高,有助于有效推動(dòng)小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施。

    3.2 家長參與與支持

    在小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施中,家長的參與與支持是至關(guān)重要的一環(huán)。家長不僅是教育的第一責(zé)任人,也是孩子學(xué)習(xí)的主要支持力量。因此,如何讓家長在分層作業(yè)的實(shí)施中發(fā)揮積極作用,是需要認(rèn)真思考和科學(xué)規(guī)劃的問題。

    首先,要讓家長了解、認(rèn)同分層作業(yè)的目的和意義。教師可以通過班級(jí)會(huì)議、家長會(huì)等方式,向家長詳細(xì)講解分層作業(yè)的背景、實(shí)施方法和預(yù)期收益,引導(dǎo)家長正確理解和對(duì)待分層作業(yè)。另外,教師還可以開展家庭作業(yè)研討會(huì)或親子閱讀活動(dòng)等形式,讓家長親身體驗(yàn)分層作業(yè)的學(xué)習(xí)過程,深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需要。

    其次,要建立有效的家校溝通渠道,及時(shí)了解家長對(duì)分層作業(yè)的反饋和建議。教師可以通過微信、QQ 群等即時(shí)通訊工具,定期向家長發(fā)布分層作業(yè)的完成情況和注意事項(xiàng),鼓勵(lì)家長與孩子一起完成作業(yè),及時(shí)檢查和糾正孩子的不足。同時(shí),教師也要設(shè)立家長咨詢信箱或電話熱線,及時(shí)回答家長的問題和解決困難,打造良好的家校合作氛圍,共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

    最后,要充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用,提高孩子完成分層作業(yè)的積極性和效率。教師可以制定明確的分層作業(yè)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),向家長進(jìn)行公示和解釋,便于家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。此外,教師還可以定期向家長通報(bào)孩子的分層作業(yè)成績和優(yōu)化建議,鼓勵(lì)家長與孩子一起探討分層作業(yè)的學(xué)習(xí)策略和方法,培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。

    總之,家長的積極參與與支持是小學(xué)語文分層作業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。教師需要通過多種渠道和方式,與家長加強(qiáng)聯(lián)系和溝通,引導(dǎo)家長正確理解和對(duì)待分層作業(yè),提高孩子完成作業(yè)的積極性和效率,共同推動(dòng)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

    3.3 學(xué)生參與與反饋

    在小學(xué)語文分層作業(yè)的實(shí)施策略中,學(xué)生的參與與反饋起著非常重要的作用。學(xué)生的參與不僅僅只是完成老師布置的作業(yè),更是需要他們主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。因此,學(xué)生參與策略的制定與實(shí)施十分關(guān)鍵。

    一方面,教師可通過多種方式促進(jìn)學(xué)生的積極參與。例如,在課堂上采用情景教學(xué)法、小組討論、角色扮演等多種方式,增加學(xué)生與課程的互動(dòng)性,提高課程的吸引力和趣味性,從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的興趣和能力,進(jìn)行不同層次的分層作業(yè)訓(xùn)練,滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,提高教學(xué)的效果。

    另一方面,學(xué)生的反饋也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生的作業(yè)互評(píng)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng),在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。例如,讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作業(yè),幫助他們發(fā)現(xiàn)不足,促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時(shí),教師還可以采用問卷調(diào)查等形式,了解學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的態(tài)度、形式、難易程度等方面的反饋,根據(jù)反饋意見及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

    綜上所述,本文對(duì)于雙減背景下小學(xué)語文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有著重要的價(jià)值和應(yīng)用意義。同時(shí),我們也期待未來能夠有更多的學(xué)者和教育工作者投身于這一領(lǐng)域的研究,共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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