小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的應(yīng)用探微

姚曉蕾

（啟東市惠豐小學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著啟東市課堂高地建設(shè)的不斷深化，中小學(xué)高效課堂模式如雨后春筍般地涌現(xiàn)，尤其在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)革新過(guò)程中，奮斗于七尺講臺(tái)上的園丁們?nèi)翰呷毫Γ谡n堂上大膽嘗試情景教學(xué)法，積極營(yíng)造和諧活潑的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。微情境劇的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是情景教學(xué)法的具體體現(xiàn)，其主要手段就是教師在課堂上展示趣味化的微小情景，或者是直接安排學(xué)生參與微情境劇的表演和點(diǎn)評(píng)，從而誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，加強(qiáng)理解與記憶，教學(xué)效果事半功倍。“微情景劇在農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程實(shí)施中的策略研究”是南通市級(jí)研究課題，作為一名核心成員，必須秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，全身心投入到該課題的研究中去，為圓滿完成本課題研究任務(wù)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的內(nèi)涵

教學(xué)情景是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活基本符合的氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并通過(guò)聯(lián)想與想象，進(jìn)一步拓寬學(xué)生高階思維視野，為課堂教學(xué)效率創(chuàng)造外部條件。微情景劇教學(xué)法與小學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律十分契合，由于小學(xué)生一般以形象思維為主的，教師在課堂創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景可以把抽象的文字自身轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象的場(chǎng)景，讓學(xué)生輕松愉悅的環(huán)境中提高重點(diǎn)知識(shí)的記憶與理解能力，陶冶道德情操，提高法治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了“教書(shū)育人”的目標(biāo)。

2.農(nóng)村小學(xué)品德與法治學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師思想上認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有理清微情景劇的本質(zhì)

微情景劇教學(xué)法是教師在課堂上踐行相應(yīng)的課堂模式，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但是有些教師對(duì)其沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在缺少過(guò)渡和鋪墊的情況下，盲目創(chuàng)設(shè)微情景劇的教學(xué)氛圍，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情景教學(xué)失去了應(yīng)有的價(jià)值。諸如部分教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)情境劇可以滿足的目的就是為了活躍課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心情，大搞形式主義，但忽略了微情境局本質(zhì)屬性——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，進(jìn)一步拓寬知識(shí)視野

2.2 課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)道德與法治教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德，但部分教師為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的記憶與鞏固，往往采取“注入式”教學(xué)手段，學(xué)生即使能夠在課堂上背誦一些重要的知識(shí)點(diǎn)，但不能從本質(zhì)上理解與應(yīng)用，尤其在開(kāi)展微情境劇教學(xué)過(guò)程中，必須安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)完成；否則，在操作時(shí)比較容易引起教學(xué)時(shí)間和節(jié)奏上捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象，不能順利完成教學(xué)任務(wù)。另外，有些學(xué)生心中即使感受頗深，也不能正確表達(dá)不出來(lái)，究其原因主要是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生缺乏表達(dá)能力的訓(xùn)練和指導(dǎo)，因此，迫切需要教師在平時(shí)的教學(xué)工作中秉承“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”理念，緊扣課堂三維教學(xué)目標(biāo)，全面貫徹小學(xué)道德與法治新課程標(biāo)準(zhǔn)，既要關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生，又要鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的群體，讓更多的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 理論知識(shí)比較抽象，不易產(chǎn)生直觀體驗(yàn)

培養(yǎng)小學(xué)生道德與法治素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，由于小學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，教師即使在課堂上講的非常生動(dòng)，學(xué)生也未必真正能夠深層次理解。目前，使用的新教材是緊扣學(xué)生的生活實(shí)際編寫(xiě)，但許多知識(shí)還是比較抽象，教師只有創(chuàng)設(shè)生機(jī)勃勃的情景，才能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，才能學(xué)有所獲，感有所悟，道德與法治素養(yǎng)全面發(fā)展。諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版《小學(xué)道德與法治》（以下案例版本同）《我學(xué)習(xí)，我快樂(lè)》一課時(shí)，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在潛移默化中感同身受，逐步感悟“一寸光陰一寸金”的真諦。

3.小學(xué)品德與法治微情景劇教學(xué)法的應(yīng)用原則和重要意義

3.1 驗(yàn)證本課題的應(yīng)用原則

3.1.1 主體性原則

主體性原則體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，要求教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不管采用哪一種教學(xué)法，都要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，絕不能越殂代皰，否則不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師一定要未雨綢繆，在備課時(shí)除了在仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握每一堂課的重難點(diǎn)之外，還要全方位了解每一位學(xué)生身心特點(diǎn)與求知所需，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生張開(kāi)創(chuàng)新思維的翅膀在道德與法治知識(shí)的星空中翱翔。

3.1.2 有效性原則

有效性原則是開(kāi)展微情景劇教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，教師在實(shí)踐中首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅別的情景，以利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合的原則創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的情感距離，讓學(xué)生蕩起亢奮的情感漣漪，饒有興趣地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)鋪平道路。

3.2 實(shí)施本課題的重要意義

3.2.1 有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以有效引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)高階思維的閘門(mén)，并在分析、討論和總結(jié)中掌握所學(xué)的基本概念與原理，進(jìn)一步緩解學(xué)生的壓力，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、增效”的目的。小學(xué)生的心智并不成熟，教師必須堅(jiān)持“因材施教”原則，當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時(shí)就要及時(shí)予以適度的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，不斷加深他們對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解、記憶和與應(yīng)用。

3.2.2 有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

微情景劇教學(xué)法是課堂高地建設(shè)中一道靚麗的風(fēng)景線，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在活躍的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。諸如為了幫助學(xué)生理解一個(gè)新概念，教師可以通過(guò)相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象化向形象化的轉(zhuǎn)變，從而活躍師生互動(dòng)氣氛，有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.2.3 有利于提升了教師的教研水平

參與本課題研究的教師可以切身感悟微情景劇教學(xué)法的核心所在，在課堂上注重凸顯學(xué)生的主體地位，在完成每一堂課后進(jìn)行及時(shí)反思與總結(jié)，以利發(fā)揚(yáng)自身的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)一步提升教學(xué)與教研水平；同時(shí)，弘揚(yáng)推陳出新的精神，深入研究部編版《小學(xué)道德與法治》新教材，注重學(xué)材重構(gòu)，感悟“教無(wú)定法，貴在有效”的真諦，想學(xué)生求知所思，給學(xué)生思辨所需，解學(xué)生情境表演所惑，為全面搞好課堂高地建設(shè)鋪平道路。

4.小學(xué)品德與法治微情景教學(xué)法的應(yīng)用策略

4.1 緊扣三維目標(biāo)，營(yíng)造師生互動(dòng)探究情景

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解所學(xué)知識(shí)時(shí)難免產(chǎn)生困惑，教師一定要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，做到未雨綢繆，科學(xué)指導(dǎo)課堂三維教學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)和合作探索活動(dòng)，為全面提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造有利條件。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《規(guī)則在哪里》一課時(shí)，由于難于深層次理解規(guī)則的內(nèi)涵與意義，教師可以先以小組合作學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展活動(dòng)，著重討論現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中家庭、學(xué)校、社區(qū)等方面具體規(guī)則；然后，各個(gè)小組指派代表走上講臺(tái)發(fā)言，其他學(xué)生予以適度補(bǔ)充，從而加深了他們對(duì)生活中常見(jiàn)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生理解交通規(guī)則，可以安排擅長(zhǎng)表演的學(xué)生分別扮演交警、行人、司機(jī)等不同角色，要求其他學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上予以點(diǎn)評(píng)，從而輕松掌握一些交通規(guī)則的含義。

4.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生參與熱情

問(wèn)題是開(kāi)展探究活動(dòng)的先導(dǎo)，啟迪性強(qiáng)的問(wèn)題可以引起學(xué)生產(chǎn)生好奇心與探究興趣，尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生頓時(shí)懸念，全神貫注地投入到問(wèn)題的分析與解決過(guò)程中去。每一個(gè)學(xué)生的智力潛能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊屬于正?，F(xiàn)象，教師只有通過(guò)層層遞進(jìn)的方式提出問(wèn)題，才能讓各個(gè)層次的學(xué)生分析、解決相應(yīng)的問(wèn)題。

例如：教師在執(zhí)教，《科技帶給我們什么》時(shí)，先直接展示如下問(wèn)題：一是現(xiàn)實(shí)生活中哪些現(xiàn)象具有科技含量的？當(dāng)你從超市購(gòu)買(mǎi)到密封玻璃瓶裝罐頭時(shí)，如何打開(kāi)快捷安全？為什么在罐頭蓋子上輕輕敲打幾下就能夠輕松打開(kāi)了？然后，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力思考解決上述問(wèn)題，最后要求一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上示范巧妙開(kāi)啟罐頭的動(dòng)作，從而加深學(xué)生對(duì)科技本質(zhì)的理解。

4.3 創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，陶冶學(xué)生道德情操

音樂(lè)來(lái)源于人們的勞動(dòng)，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。尤其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師合理創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可以迅速集中學(xué)生的注意力，從而在學(xué)生和教材之間架起互動(dòng)合作的橋梁。

例如：教師在執(zhí)教《伸出愛(ài)的手》一課時(shí)，為了幫助萌發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的火花，可以直接打開(kāi)多媒體播放《感恩的心》，并且要求學(xué)生起立一起跟唱，從而活躍了師生互動(dòng)氛圍，讓同學(xué)們懂得關(guān)愛(ài)殘疾人的重要性與必要性，樹(shù)立“我為人人，人人為我”的理念，在平時(shí)善于利用友愛(ài)的態(tài)度和眼光來(lái)對(duì)待他人，為構(gòu)建和諧社會(huì)出力。

4.4 創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近師生情感距離

小學(xué)道德與法治新課標(biāo)倡導(dǎo)“回歸生活”的教學(xué)模式，要求教師立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，靈活創(chuàng)設(shè)真實(shí)化、趣味化的生活情境，拉近學(xué)生與學(xué)科知識(shí)的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)解決具體問(wèn)題。因此，教師在課堂上一定要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生豐富多彩的生活之間找到最佳的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握所學(xué)知識(shí)。

例如：教師在執(zhí)教《買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，教師先可以打開(kāi)PPT 展示繁華市場(chǎng)上的購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)喚起美好生活的回憶；然后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組成員講述自己與父母一起到超市購(gòu)物的經(jīng)歷，從而自然產(chǎn)生認(rèn)識(shí)價(jià)格的情懷，不僅激起學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，而且切身感悟濃本學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬了認(rèn)知視野。

4.5 創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

小學(xué)道德與法治教學(xué)除了讓學(xué)生掌握基本知識(shí)之外，還要注重激發(fā)學(xué)生的情感，提升道德水平，牢固樹(shù)立遵紀(jì)守法的理念。為了激發(fā)學(xué)生參與微情景劇表演的熱情，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)表演各種角色豐富自身的情感體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)基本知識(shí)的記憶、理解向凈化心靈升華。

例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《我的家》一課時(shí)，教師可以要求各個(gè)學(xué)習(xí)小組課前彩排趣味化的家庭生活片段，以便在課堂上開(kāi)展家庭角色表演比賽，中秋賞月吃月餅、“六一兒童節(jié)”的趣事、除夕吃年夜飯、一起游公園和看日出等微情景劇目不暇接，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)感受到小家庭的無(wú)比溫暖，從而提升了熱愛(ài)生活的情感。

4.6 創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生民族認(rèn)同感

辯證唯物主義認(rèn)為“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”這充分說(shuō)明科學(xué)理論的誕生都需要經(jīng)過(guò)人們參與實(shí)踐性驗(yàn)證?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的填寫(xiě)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)往往心不在焉，但動(dòng)起手來(lái)都欣喜若狂。因此，教師只有為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，才能讓他們?cè)趯?shí)踐中接受熏陶，逐步形成良好的行為習(xí)慣。

例如：為了幫助學(xué)生學(xué)好《吃穿住話古今》的內(nèi)容，教師可以安排學(xué)生在課前進(jìn)行如此調(diào)查摸底：一是學(xué)生向自己的父母、爺爺奶奶咨詢吃穿住的情況；二是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與書(shū)柜中文獻(xiàn)資途徑，從吃、穿、住方面了解我國(guó)人民在古今不同時(shí)代具體需求與水平，讓學(xué)生初步人類社會(huì)的進(jìn)步歷程，感悟我國(guó)的歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，從而誘發(fā)民族認(rèn)同感。

“生活即教育”是陶行知倡導(dǎo)生活教育理論的核心，他認(rèn)為教育和生活是一個(gè)不可分割的整體：一方面，教育含于生活之中，教育必須和生活緊密結(jié)合起來(lái)；另一方面，生活即教育，生活中時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含教育。小學(xué)道德與法治教師在課堂上必須注重學(xué)生參與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在確保安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)參觀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)新知識(shí)的記憶與理解。

例如：教師在執(zhí)教《走進(jìn)大工廠》一課時(shí)，可以安排學(xué)生參觀學(xué)校附近的一些工廠，以利他們?cè)诹私饧亦l(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形勢(shì)，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的道理，有效避免空頭說(shuō)教的現(xiàn)象，教學(xué)效果事半功倍。

4.7 優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高微情境教學(xué)效率

在實(shí)施農(nóng)村小學(xué)道德與法治微情境劇教學(xué)法的過(guò)程中，教師必須根據(jù)小學(xué)道德與法治學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化課堂過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在總結(jié)與反思過(guò)程中拓寬知識(shí)視野，鞏固學(xué)習(xí)成果。

4.7.1 有的放矢，提升過(guò)程性評(píng)價(jià)效果

每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，整體性的過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響不夠全面，因此，在道德與法治教學(xué)中，教師只有針對(duì)性地開(kāi)展評(píng)價(jià)與總結(jié)，才能提升過(guò)程性評(píng)價(jià)效果。

例如：當(dāng)學(xué)生基本上掌握了《我們的班規(guī)我們訂》的重點(diǎn)知識(shí)后，教師必須緊密聯(lián)系各個(gè)學(xué)習(xí)小組討論過(guò)程中個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃與班級(jí)合作計(jì)劃，既要表?yè)P(yáng)比較優(yōu)秀的各種計(jì)劃，又要針對(duì)部分不完整的計(jì)劃予以點(diǎn)撥性指導(dǎo)，從而讓學(xué)生制訂出合理、合規(guī)的班級(jí)發(fā)展計(jì)劃。

4.7.2 即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象

過(guò)程性評(píng)價(jià)具有時(shí)效性的特點(diǎn)，教師只有針對(duì)學(xué)生的發(fā)言第一時(shí)間作出“一分為二”的評(píng)價(jià)，才能確保在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的應(yīng)有價(jià)值，才能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考與總結(jié)，高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

例如：“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課的內(nèi)容主要體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”的道理，由于農(nóng)村學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)不多，了解的網(wǎng)絡(luò)信息參差不齊。因此，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言必須迅速、及時(shí)地予以評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)片面對(duì)待網(wǎng)路游戲時(shí)，就要從正反兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，進(jìn)一步深化過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。

4.7.3 以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與互相點(diǎn)評(píng)

小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅需要教師發(fā)揮點(diǎn)評(píng)者與引導(dǎo)者的作用，而且需要學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中去，首先要自覺(jué)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果，認(rèn)真總結(jié)自己的成功經(jīng)驗(yàn)，敢于發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的不足之處，加深基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解；其次，發(fā)揮互相評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，虛心學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)成果，樂(lè)于介紹別人的批評(píng)意見(jiàn)，大膽糾正自身的不妥之處，構(gòu)建生生和師生互評(píng)平臺(tái)。當(dāng)然，教師在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)過(guò)程中，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，并作出相應(yīng)的改進(jìn)與完善，為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率夯實(shí)基礎(chǔ)。

踐行小學(xué)道德與法治微情景劇教學(xué)法的前景是光明的，道路是坎坷的，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，深刻領(lǐng)會(huì)“微情景劇在農(nóng)村小學(xué)《道德與法治》課程實(shí)施中的策略研究”的核心所在，深層次貫徹“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，不斷優(yōu)化微情景劇教學(xué)環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)和行為規(guī)范；同時(shí)，密切關(guān)注小學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，打破傳統(tǒng)思維的束縛，在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿新課程理念，滿足各個(gè)層次學(xué)生的好奇心，通過(guò)表演情境、音樂(lè)情境、實(shí)踐情境和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)烘托課堂生機(jī)勃勃的師生互動(dòng)合作氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)保駕護(hù)航。