幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升路徑探索

路艷齊

（會(huì)寧縣教場(chǎng)小學(xué)附屬幼兒園 甘肅 會(huì)寧 730799）

引言

在現(xiàn)代化幼兒教育環(huán)境下，融合教育能夠更加體現(xiàn)教育的公平性，但是也給幼兒園教師帶來較高要求，關(guān)注普通幼兒和特殊幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，并做好相應(yīng)的教育引導(dǎo)工作，讓幼兒能夠在良好的環(huán)境下成長(zhǎng)。幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升是提高幼兒教育質(zhì)量的一個(gè)重要前提，需要在幼兒園教師的專業(yè)引導(dǎo)下，讓幼兒能夠適應(yīng)多變的生活環(huán)境，并產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

1.幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升中需要關(guān)注的問題

1.1 融合教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，宣傳引導(dǎo)力度不到位

當(dāng)前的教育環(huán)境在不斷發(fā)生變化，在開展幼兒教育的過程中，幼兒園教師的素養(yǎng)對(duì)幼兒未來成長(zhǎng)起著關(guān)鍵影響作用，這就需要圍繞當(dāng)前的教育標(biāo)準(zhǔn)，全面提升幼兒園教師的素養(yǎng)。在明確的目標(biāo)導(dǎo)向下，指導(dǎo)幼兒園教師開展專業(yè)學(xué)習(xí)，并組織相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐，了解幼兒園教師是否達(dá)到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在相應(yīng)的政策引導(dǎo)下，幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升要求也在變動(dòng)[1]。但是在踐行的過程中缺少導(dǎo)向，沒有更加明確的評(píng)價(jià)方向，融合教育素養(yǎng)缺少規(guī)定，幼兒園教師找不到自身定位，也難以落實(shí)融合教育場(chǎng)中的工作職責(zé)，同時(shí)當(dāng)新時(shí)代融合教育的現(xiàn)實(shí)需求發(fā)生改變也會(huì)給幼兒園教師帶來較大工作壓力。與此同時(shí)，融合教育氛圍營(yíng)造不到位，也缺少相應(yīng)的宣傳引導(dǎo)，在幼兒教學(xué)的整個(gè)階段，幼兒園教師需要關(guān)注的內(nèi)容較多，若是過多的開展實(shí)踐缺少理論支撐也無法達(dá)到預(yù)期效果。而融合的教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生一定影響，而行為產(chǎn)生也存在無意識(shí)的特征，對(duì)人生定位的選擇、情感需要、價(jià)值追求等都會(huì)有實(shí)際作用。所以對(duì)于教師來說需要明確積極健康的融合教育氛圍會(huì)給幼兒帶來潛移默化的影響，所以務(wù)必要保證幼兒園教師的綜合素養(yǎng)達(dá)到要求。融合教育宣傳力度不足會(huì)導(dǎo)致大眾的關(guān)注度缺失，而學(xué)界認(rèn)可但實(shí)踐難行也會(huì)導(dǎo)致幼兒教育受到影響，幼兒園教師無法正確理解和面對(duì)融合教育的過程中所產(chǎn)生的來自社會(huì)、家長(zhǎng)等各個(gè)方面的質(zhì)疑和反對(duì)，這也導(dǎo)致融合教育素養(yǎng)的提升帶來限制。而各個(gè)地區(qū)的基礎(chǔ)條件不同，若是幼兒園提供的支持不足，幼兒園教師開展融合教育也會(huì)存在限制，自身融合素養(yǎng)不足，無法有效引導(dǎo)幼兒。

1.2 幼兒園教師實(shí)現(xiàn)動(dòng)力不足，資金技術(shù)條件欠缺

對(duì)于幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)動(dòng)力不足問題應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善，同時(shí)融合教育的思想認(rèn)知、理論知識(shí)、實(shí)踐力度等都要重點(diǎn)關(guān)注，避免某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差而影響整體教育效果。這就要關(guān)注部分教師對(duì)認(rèn)識(shí)不足以及實(shí)踐力度差的問題，融合教育理念的推廣雖然在持續(xù)深入，但是部分教師的認(rèn)知與接納程度并沒有全面提升，這也導(dǎo)致幼兒教育工作存在一定限制。當(dāng)高質(zhì)量教育目標(biāo)持續(xù)落實(shí)，教育環(huán)境優(yōu)化是必然，是幼兒園教師國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面，所以相關(guān)的教育理論需要在實(shí)踐當(dāng)中予以創(chuàng)新。幼兒教育力不從心、師資隊(duì)伍建設(shè)力度弱、師資力量不足等都要及時(shí)改善，基于融合教育環(huán)境強(qiáng)調(diào)幼兒教師的整體素質(zhì)與能力，有效結(jié)合幼兒教學(xué)策略來優(yōu)化課堂[2]。某種意義上說融合教育并不是簡(jiǎn)單的把普通教育與特殊教育的能力進(jìn)行疊加，而是出于一種教育公平以及普及的角度來做好幼兒培養(yǎng)。幼兒園教師需要充分發(fā)揮其作用，具備相應(yīng)的意識(shí)與能力，既要不斷提升其素養(yǎng)，也要立足于當(dāng)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀來提高實(shí)踐力度，在積極的目標(biāo)引導(dǎo)下提升幼兒教育整體實(shí)效。

2.幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升路徑分析

2.1 明確融合教育標(biāo)準(zhǔn)

教育貫穿于人的發(fā)展始終，也是國(guó)家發(fā)展的一個(gè)重要保障條件，尤其在幼兒階段的教育，從幼兒發(fā)展角度來說對(duì)其未來的成長(zhǎng)至關(guān)重要，而從國(guó)家的發(fā)展角度來看，是培養(yǎng)棟梁之材的基礎(chǔ)階段。這就需要關(guān)注幼兒教育目標(biāo)，并在幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升過程中制定實(shí)施專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析當(dāng)前教育的國(guó)際化趨勢(shì)，依照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來組織開展教師專業(yè)化實(shí)踐，也為教育質(zhì)量提升提供引導(dǎo)。從客觀環(huán)境來看，融合教育高質(zhì)量發(fā)展需要人才支持，同樣需要政策支持，所以需要圍繞幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升要求來明確系列實(shí)施政策?；谌诤辖逃尘瓣P(guān)注教與學(xué)的辯證關(guān)系，并在積極合作當(dāng)中提高幼兒教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展能力，同時(shí)也能夠深入到融合教育教師能力的“八大領(lǐng)域”，做好融合教育理念分析，了解教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)者差異的實(shí)際看法，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知情意行等方面的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。與此同時(shí)，教育環(huán)境變動(dòng)也催生更多的教育理論，所以也要在多樣化的幼兒教育中能夠?qū)嵤└行У慕虒W(xué)策略，在家園共育下提高幼兒教育實(shí)踐力度[3]。

2.2 營(yíng)造良好融合氛圍

幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升離不開良好的融合氛圍，所以這就需要在實(shí)踐當(dāng)中能夠把握教師的融合教育素養(yǎng)提升方向，并營(yíng)造良好的客觀環(huán)境，某種意義上說幼兒園的融合氛圍積極陽光，其實(shí)施融合教育的力度也會(huì)更加深入和持久。所以這就需要各個(gè)幼兒園能夠針對(duì)教師的融合教育素養(yǎng)提升來作出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)教師的態(tài)度做好正面引導(dǎo)。與此同時(shí)，也要積極創(chuàng)造教師的學(xué)習(xí)環(huán)境，為其提供交流的機(jī)會(huì)，始終圍繞幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升來作出優(yōu)化調(diào)整，而在營(yíng)造融合氛圍的過程中，也要關(guān)注人際交往、問題處理能力、合作意識(shí)等多個(gè)方面。構(gòu)建有正向?qū)蛞饬x的工作環(huán)境，為幼兒園教師開展工作提供契機(jī)，同時(shí)也讓幼兒園教師能夠正視問題并予以解決，在規(guī)范化的管理氛圍下提高幼兒園教師的榮譽(yù)感和使命感，同時(shí)也進(jìn)一步提升幼兒教師的認(rèn)同感和協(xié)調(diào)度。一般情況下，人際關(guān)系是教師與幼兒之間建立聯(lián)系的一個(gè)客觀反映，所以從職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展的角度關(guān)注幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升效果時(shí)，也需要回歸主題，關(guān)注幼兒園教師對(duì)幼兒成長(zhǎng)的價(jià)值作用[4]。在開放合作、共享高效的教育環(huán)境下，人際關(guān)系需求變化更加明顯，所以需要幼兒園教師保持良好穩(wěn)定的工作情緒，并形成平等、互助的人際關(guān)系氛圍。在實(shí)踐中，既要保證幼兒園教師的壓力也能有所降低，也要在交流中找到幼兒教育的突破點(diǎn)，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)與群體意愿，進(jìn)而形成良好的融合教育氛圍。

2.3 加強(qiáng)資金技術(shù)支持

幼兒園教師融合教育素養(yǎng)提升實(shí)踐過程中，需要關(guān)注客觀環(huán)境和條件所帶來的限制性，這就需要立足于融合教育環(huán)境加強(qiáng)資金以及技術(shù)支持，既要保證各項(xiàng)調(diào)適措施的可實(shí)施性，也要提高外部支持力度，擴(kuò)大融合教育的影響力，提高大眾的思想認(rèn)知。對(duì)于幼兒園教師來說，需要積極參與到融合教育實(shí)踐當(dāng)中，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的教育策略，同時(shí)也要提高其思維認(rèn)知，豐富其情感體驗(yàn)。在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)融合教育理念，并形成完整的幼兒融合教育體系。而從長(zhǎng)期持續(xù)幼兒教育的角度來看，也要積極組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒園教師的信念感。各個(gè)年齡層次的幼兒教師需要結(jié)合其本班幼兒的實(shí)際情況來找到教育重點(diǎn)，同時(shí)也要和幼兒家長(zhǎng)建立合作關(guān)系，共同營(yíng)造良好的育人環(huán)境。同時(shí)針對(duì)于幼兒融合教育中的問題也要做好統(tǒng)計(jì)分析，合理控制融合教育成本，在保證幼兒教育教學(xué)的整體質(zhì)量基礎(chǔ)上更新目標(biāo)，也檢驗(yàn)幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)實(shí)際提升效果。在家園共育的過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒教師與幼兒家長(zhǎng)的協(xié)同發(fā)力目標(biāo)，如此既可以打破幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差，也能夠與幼兒園教師展開合作，圍繞統(tǒng)一的教育目標(biāo)來培養(yǎng)幼兒。

2.4 做好專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

新時(shí)代背景下，教育事業(yè)的發(fā)展對(duì)幼兒園教師國(guó)社會(huì)發(fā)展仍然起著關(guān)鍵作用，為穩(wěn)定幼兒園教師國(guó)的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，需要做好各個(gè)年齡段人才的培養(yǎng)工作，這就要求幼兒園教育能夠明確其價(jià)值定位，組織好相應(yīng)的工作。關(guān)注融合教育背景下，幼兒教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力，圍繞幼兒園教師融合教育素養(yǎng)的提升目標(biāo)激發(fā)教師工作主動(dòng)性，同時(shí)也為其提供相應(yīng)的福利待遇。在激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力的同時(shí)也要提高外部支持效率，端正幼兒教師育人態(tài)度、也豐富其融合教育知識(shí)理論，讓幼兒園教師成為推動(dòng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的主動(dòng)力，提升幼兒教師的存在感。同時(shí)對(duì)于部分教師對(duì)融合教育認(rèn)知度不足以及缺少支持的情況應(yīng)當(dāng)及時(shí)改善，豐富其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其育人成效，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)造客觀條件。而幼兒園教師效能提升也體現(xiàn)在過硬的專業(yè)知識(shí)與能力上，所以師范類院校在培養(yǎng)人才的過程中也要對(duì)專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化，并提高特殊教育專業(yè)知識(shí)占比，保證專業(yè)人才具備豐富的教育知識(shí)儲(chǔ)備。而幼兒教師在參與到學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的過程中也要關(guān)注其自身發(fā)展情況，保持其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并深刻的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育環(huán)境下，幼兒園教師所具有的價(jià)值作用。所開展的融合教育活動(dòng)是長(zhǎng)期且系統(tǒng)的，需要發(fā)揮幼兒園教師的主觀能動(dòng)性，并在反復(fù)實(shí)踐的過程中能夠及時(shí)改善問題，在自幼兒園教師管理與互相監(jiān)督當(dāng)中促進(jìn)幼兒園教師的融合教育素養(yǎng)提升。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前幼兒教育質(zhì)量成為大眾關(guān)注的重點(diǎn)話題，這就需要幼兒園教師能夠認(rèn)識(shí)到其專業(yè)價(jià)值作用，既要在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也要全面提升其融合素養(yǎng)，保證幼兒的教育質(zhì)量?；谌诤辖逃哔|(zhì)量發(fā)展目標(biāo)積極展開實(shí)踐活動(dòng)，并圍繞幼兒成長(zhǎng)安全來制定相應(yīng)的幼兒園教師提升計(jì)劃，既要豐富幼兒園教師融合教育素養(yǎng)探究成果，也要將其作為系統(tǒng)化工作制定更加明確的標(biāo)準(zhǔn)，并構(gòu)建多元教育體系，保證幼兒融合教育的綜合水平。