幼兒園音樂教育活動中師幼互動研究

張秀秀

（哈密市豫哈實驗幼兒園 新疆 哈密 839000）

前言

師幼互動是幼兒園教學工作開展過程中，值得研究的一大重要問題。幼兒年齡較小，對很多事物的認知不到位，幼兒只能從個體需要出發(fā)，不斷地提出個人訴求。教師如果不和幼兒建立起良好的師幼互動關(guān)系，很多教學工作就難以推進。所以幼兒教師需要認真分析如何在音樂教育活動中建構(gòu)良好的師幼互動，讓幼兒們能夠積極配合教師完成學習任務，提升幼兒園教學的最終效果。

1.幼兒園音樂教育活動中師幼互動難點分析

隨著幼兒園教學實踐工作的不斷進步，當前階段開展幼兒園音樂教育活動，建構(gòu)高質(zhì)量的滲透式領(lǐng)域課程，讓幼兒們享受音樂學習的時間，提升幼兒的音樂素養(yǎng)，受到許多幼兒教師乃至家長的高度關(guān)注。幼兒教師在和幼兒互動的過程中面臨一些基礎(chǔ)難題，接下來將圍繞這些難點進行分析，希望能夠引起更多幼兒教師的關(guān)注。

1.1 幼兒理解能力薄弱

和幼兒互動的過程中，幼兒教師遇到最顯著的問題之一，就是幼兒理解能力過差，帶來的許多溝通困境，比如幼兒教師在和小朋友們交流時，幼兒教師有些用詞，小朋友從來沒有聽過，幼兒就聽不懂教師在說什么。而幼兒從自己的角度出發(fā)，進行語言表達，如果是年齡較小的小班幼兒，他們的口頭表述是很不清晰的，幼兒教師理解起來也會存在困難。這種問題客觀存在，而且和幼兒的天性有關(guān)，基本不會隨著教學事業(yè)的不斷進步而發(fā)生轉(zhuǎn)變。所以，每一個時代的幼兒教師都必須圍繞該問題展開研究，爭取找到合適的溝通方法，和幼兒建立起良好的師幼關(guān)系。

1.2 教師溝通方式單一

幼兒教師與學齡前的小朋友進行互動有多種有效方法。然而，在當前的教學實踐工作開展過程中，音樂課堂上教師和幼兒互動的辦法往往過于單一。有時候，幼兒教師只是不斷地提出問題，讓幼兒們思考，但對于學齡前兒童而言，很多音樂領(lǐng)域的問題難度不小，幼兒光是理解和吸收，就已經(jīng)面臨許多難題了，想要讓幼兒們回答教師提出的各種音樂問題更是難上加難。幼兒教師需要及時調(diào)整個人的教學觀念，轉(zhuǎn)變這種單一的溝通方式和幼兒建立良好的溝通關(guān)系，優(yōu)化師幼互動[1]。

1.3 幼兒個性差異顯著

學齡前階段的兒童性格特點存在非常明顯的差異，而這也給師幼互動帶來了一些難題。比如有些幼兒天生性格開朗，幼兒教師和這樣的小朋友交流時，就可以用激勵性的語言鼓勵幼兒挑戰(zhàn)自我，在音樂教學過程中，幼兒教師也可以鼓勵這樣的幼兒主動表現(xiàn)自己，但是有些幼兒天生性格靦腆，學習知識或參與活動的過程中，幼兒都會因為個人的性格問題，無法配合教師完成一系列的學習任務。和不同個性的幼兒交流溝通，幼兒教師也需要及時調(diào)整溝通辦法。

2.幼兒園音樂教育活動中師幼互動研究

隨著幼兒園音樂教育就學的不斷進步和發(fā)展，幼兒教師可以根據(jù)幼兒園滲透式領(lǐng)域課程中的內(nèi)容，展開音樂教學研究，爭取找出更加有效的音樂互動方法，讓幼兒們形成更加出色的律動思考，給幼兒們營造歡快的音樂學習環(huán)境。接下來，將結(jié)合幼兒園音樂教育活動中師幼互動的具體方法進行分析，希望能夠給幼兒教師們帶來教學實踐方面的幫助。

2.1 結(jié)合趣味情境，建立簡單互動環(huán)節(jié)

隨著我國教育事業(yè)的不斷進步，幼兒教師應該積極研究有趣的教學方法，在諸多教學方法之中，情境教學法就受到許多音樂教師的歡迎，音樂教師可以結(jié)合一些簡單的道具，創(chuàng)建情境，讓幼兒在情境的驅(qū)使下，研究音樂知識[2]。有了情境，建構(gòu)互動環(huán)節(jié)也會變得更加輕松。

例如：音樂教師可以先給每位小朋友發(fā)放兩個塑料杯，音樂教師在播放音樂的過程中，帶領(lǐng)幼兒們一起用塑料杯敲出聲音，幼兒教師可以給這種教學活動增添一些故事情境，比如：“小朋友們知道嗎，其實很多東西都有自己的小心思，就比如老師手上這個塑料杯，就很喜歡跳舞，但是它沒有腳，不能跳舞，這節(jié)課就請小朋友們來幫助塑料杯，隨著音樂舞動一曲吧！”用這種有趣的情境結(jié)合道具創(chuàng)建音樂教學活動，不能夠優(yōu)化音樂教學過程，也可以培養(yǎng)幼兒們的音樂學習興趣。

音樂教學工作開展過程中，幼兒教師還會給幼兒發(fā)放許多的節(jié)奏樂器，比如教師會給小朋友發(fā)放搖鈴，發(fā)放撥浪鼓等等。讓幼兒們在不同的節(jié)奏鼓點下，研究音樂知識，更容易取得良好的教學效果。但是，發(fā)放樂器時，幼兒教師會面臨一些基礎(chǔ)問題，比如在教學條件有限的情況下，幼兒園里的搖鈴數(shù)量不足，幼兒教師只能將粉色搖鈴和紅色手腕鈴結(jié)合起來，每位小朋友隨機領(lǐng)取一樣樂器。但有些幼兒更喜歡粉色，想要手腕鈴，每次領(lǐng)到樂器之后都要鬧一陣情緒。為了避免這種情況影響音樂教學的最終秩序，音樂教師可以創(chuàng)建趣味情境，通過簡單的互動，讓幼兒們形成嚴謹?shù)囊?guī)則意識，參與音樂學習。比如音樂教師發(fā)放樂器之前，可以帶領(lǐng)幼兒們做一個律動操，讓幼兒通過自主重復“音樂課，發(fā)樂器，發(fā)到什么就是什么”的口號，強化幼兒的規(guī)則意識，形成良好的音樂授課環(huán)境，提升音樂教學質(zhì)量。

2.2 設(shè)計趣味兒歌，加強律動互動研究

幼兒園階段開展音樂滲透式領(lǐng)域課程教學，幼兒教師要注意，音樂課堂原本應該有比較輕松的教學氛圍，強調(diào)幼兒們主動學習，快樂掌握音樂知識。但是由于幼兒園小朋友的年齡太小，很多幼兒缺乏規(guī)則意識，每次上課之前，幼兒的學習狀態(tài)都無法保證。有時候幼兒的音樂學習熱情沒有被調(diào)動起來，幼兒的思維始終游離在音樂課堂之外，有時候幼兒的思維始終放在課余游戲上，總是吵吵嚷嚷，影響正常的音樂教學秩序。在這種情況下，幼兒教師可以考慮在音樂課上引入一些律動感特別強烈的兒歌，讓小朋友們能夠被律動吸引，營造濃厚的音樂教學氛圍。而在這種教學理念的指引下，幼兒教師也需要加強律動互動研究。

例如：上課之前，幼兒教師可以先用一段簡單的兒歌，建構(gòu)良好的課堂授課秩序，比如幼兒教師可以請小朋友把小手借給教師，引導全班幼兒一起拍手，在教師的兒歌律動下，先調(diào)整好個人的學習狀態(tài)。比如幼兒教師，先讓小朋友通過拍手和教師一起演唱：“小手小手拍起來，小手小手左右擺，今天要上音樂課，音樂課堂真好玩。”

用簡單的兒歌集中幼兒的注意力，剛開始上課時，相當一部分的幼兒心思還沒有放在音樂課上。但是帶領(lǐng)幼兒演唱過一首兒歌以后，幼兒的學習心態(tài)就會發(fā)生改變，幼兒會把注意力放在課堂上，有利于為接下來的音樂教學奠定基礎(chǔ)。

2.3 分析幼兒學情，互動做到因材施教

因材施教是我國幼兒園教學工作開展過程中，受到許多音樂教師關(guān)注的重點教學理念，音樂教師應該立足實際情況，認真分析班里面的學情，建構(gòu)互動環(huán)節(jié)時，也要盡量做到因材施教，這樣可以提高幼兒的音樂學習興趣，讓不同性格特點的幼兒，享受音樂學習過程，提升音樂教學質(zhì)量[3]。

例如：教學《大樹媽媽》這節(jié)課時，音樂教師就在課堂上建構(gòu)了一場有趣的教學活動，第一次聆聽音樂時，教師會帶領(lǐng)幼兒們舞動雙手，做一些動作，配合音樂的整體節(jié)奏，用這種方法營造濃厚的音樂教學氛圍，調(diào)動幼兒的學習熱情。當小朋友們適應了這樣的音樂學習節(jié)奏之后，音樂教師還可以給幼兒們提供自主設(shè)計的機會。比如讓幼兒們自主聆聽音樂，此時我們不做動作，而是要在腦海里想一想，通過聆聽這首音樂，我們能夠看到怎樣的畫面，然后讓幼兒們用語言描述一下自己的想法。

在這樣的活動里，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)有些善于口語表達的幼兒，可以展現(xiàn)出不錯的表達素養(yǎng)，幼兒可以清晰的說出自己內(nèi)心的想法，而有些幼兒則不能針對那些表達能力沒有那么突出的幼兒教師，需要和他們建立良好的互動關(guān)系，比如幼兒教師可以不斷地拋出小問題，讓循序漸進的提問引發(fā)幼兒的表達欲。在互動過程中做到因材施教，教師既要有耐心，更要有能力，熟悉幼兒性格特點，和幼兒進行高水平的師幼互動。

2.4 建構(gòu)展示環(huán)節(jié)，給予幼兒優(yōu)秀評價

隨著教學工作的不斷進步，幼兒園階段開展音樂教學活動，音樂教師也應該積極建構(gòu)展示環(huán)節(jié)，讓幼兒們能夠把音樂課當成自我展現(xiàn)的舞臺，培養(yǎng)幼兒音樂學習興趣，升華音樂教學價值。

例如：教學《拔蘿卜》這首音樂作品，由于這首兒歌比較簡單，很多小朋友在演唱過幾遍之后，就已經(jīng)基本掌握了本首歌曲的演唱方法，所以音樂教師會給幼兒提供自我展示的舞臺，要求幼兒主動站上講臺演唱這首歌[4]。演唱環(huán)節(jié)結(jié)束之后，幼兒教師需要點評小朋友們的演唱情況，比如有些幼兒的演唱富有感情，幼兒教師就要提出表揚，有些幼兒的演唱還附帶舞蹈動作，幼兒教師更要肯定幼兒的精彩表現(xiàn)，注意評價的過程中要以鼓勵表揚為主，幼兒教師多肯定幼兒的精彩表現(xiàn)，幼兒的表現(xiàn)欲望才能夠被逐漸提升起來。養(yǎng)成開朗向上的性格習慣，促進幼兒全方面的成長。

總結(jié)

總而言之，師幼互動在幼兒教育中是至關(guān)重要的。音樂教學活動作為幼兒園五大領(lǐng)域中的重要組成部分，在教學活動過程中師幼互動的好壞，直接影響到音樂對促進幼兒藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展中的質(zhì)量。因此，我們應對幼兒音樂教學活動中的師幼互動做深入地探究與了解，提高幼兒音樂教學的有效性。如果教師采用平等、尊重的態(tài)度對待幼兒，幼兒就能從中體會到自尊和自信。