新課標(biāo)視野下小學(xué)美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建

田國(guó)順

（臨夏縣刁祁鎮(zhèn)多麻小學(xué) 甘肅 臨夏 731803）

自新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)以來(lái)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)也在不斷的進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。在這個(gè)背景下，如何構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，成為了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。本文旨在探討小學(xué)美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建策略，為小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供一定的參考價(jià)值。

1.構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的意義

小學(xué)美術(shù)智慧化教學(xué)是指在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)引入現(xiàn)代信息技術(shù)、多元化的教學(xué)手段和方法，以及個(gè)性化的教學(xué)模式，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)、積極地參與。

具體意義主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。通過(guò)多元化的教學(xué)手段和方法，如游戲化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)引入現(xiàn)代信息技術(shù)和個(gè)性化的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的實(shí)踐，提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力。提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)智慧化教學(xué)手段和方法，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加顯著。

2.當(dāng)前小學(xué)美術(shù)智慧課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)智慧課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）教師缺乏智慧化教學(xué)的理念和方法。許多小學(xué)美術(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏對(duì)智慧化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，無(wú)法將新技術(shù)和新方法應(yīng)用到教學(xué)中。

（2）教學(xué)資源不足。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要大量的教學(xué)資源，包括藝術(shù)品、教學(xué)工具、教學(xué)軟件等，但目前很多學(xué)校的教學(xué)資源還比較匱乏，難以滿足教學(xué)需要。

（3）學(xué)生個(gè)體差異大。小學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在較大的差異，如何針對(duì)不同的學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)和瓶頸。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以作品評(píng)價(jià)為主，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的評(píng)價(jià)，難以全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（5）家校合作不夠緊密。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要家校共同配合，但目前很多家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏對(duì)孩子的支持和配合，影響了教學(xué)效果。

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)智慧課堂構(gòu)建中存在的問(wèn)題還比較突出，需要教育部門、學(xué)校和教師共同努力，加強(qiáng)理念和方法的培訓(xùn)，完善教學(xué)資源和評(píng)價(jià)體系，注重個(gè)性化教學(xué)和家校合作，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平。

3.新課標(biāo)視野下構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的策略

3.1 結(jié)合多媒體教學(xué)

引入多媒體教學(xué)手段，如投影儀、電腦等，讓學(xué)生通過(guò)觀看圖片、視頻等形式更直觀地了解藝術(shù)作品和藝術(shù)家的創(chuàng)作過(guò)程[1]。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)，《古建筑的保護(hù)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可使用多媒體技術(shù)作為主要的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解相關(guān)的中國(guó)古典建筑，提升學(xué)生的藝術(shù)積累?？衫枚嗝襟w為學(xué)生展示我國(guó)著名的四大園林，選取拙政園為例，分析拙政園的建筑風(fēng)格：拙政園的建筑大多依水而建，以水建長(zhǎng)，庭院錯(cuò)落，花木為勝。還可利用多媒體的方式為學(xué)生播放拙政園的相關(guān)視頻，以及為學(xué)生拓展相關(guān)詩(shī)人描寫拙政園的詩(shī)句，為學(xué)生增長(zhǎng)傳統(tǒng)古建筑的藝術(shù)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)積累，讓學(xué)生通過(guò)了解我國(guó)優(yōu)秀的古建筑，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和景觀的保護(hù)意識(shí)，而不是僅僅將建筑保護(hù)內(nèi)容死板的傳遞給學(xué)生。通過(guò)多媒體展示的方式，能夠激發(fā)起學(xué)生自身對(duì)歷史文化和藝術(shù)的傳播與保護(hù)精神，提升學(xué)生的審美。教師可讓學(xué)生在通過(guò)多媒體了解相關(guān)拙政園內(nèi)容后，選取相關(guān)的圖片對(duì)拙政園面貌進(jìn)行局部寫生，提升學(xué)生對(duì)古典建筑風(fēng)格的理解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑的審美，也能夠喚起學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛(ài)，提升學(xué)生的美術(shù)能力。

3.2 采用互動(dòng)式教學(xué)模式

建立互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，例如通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生更深入地理解藝術(shù)作品和藝術(shù)家的思想[2]。

例如，在小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《廢舊物的“新生命”》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械膹U舊物品變廢為寶，利用生活中的常見(jiàn)素材來(lái)進(jìn)行自己的藝術(shù)創(chuàng)作。在課堂中，教師可將學(xué)生以小組的形式分為多個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)中由學(xué)生自己擬定創(chuàng)作題目，并讓學(xué)生在生活中搜集相關(guān)的廢舊物品，通過(guò)小組合作的方式來(lái)制作屬于自己小組的藝術(shù)創(chuàng)作。教師也可為學(xué)生擬定題目，比如，利用廢舊物品制作藝術(shù)形象，可利用易拉罐、廢舊水瓶、塑料包裝紙、購(gòu)物袋等等素材來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，在小組學(xué)生創(chuàng)作結(jié)束后，教師可開(kāi)設(shè)班級(jí)藝術(shù)展覽，展示每個(gè)小組的藝術(shù)作品，并讓小組派出代表來(lái)為作品進(jìn)行細(xì)致解釋，通過(guò)分析自己小組的制作內(nèi)容，來(lái)體現(xiàn)藝術(shù)作品的創(chuàng)作理念。也可讓學(xué)生以攝影記錄的方式記錄下創(chuàng)作過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)課堂交流，提高自身的創(chuàng)作水平，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和興趣，讓學(xué)生體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)作中的樂(lè)趣，使學(xué)生能夠在美術(shù)課堂中獲取藝術(shù)知識(shí)，提升藝術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐

加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，是學(xué)生提升自身美術(shù)核心素養(yǎng)的重要方式之一，在教學(xué)過(guò)程中，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生自由的進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，更深入地理解藝術(shù)的本質(zhì)和意義[3]。

以小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)景寫生》一課為例，教師可帶領(lǐng)學(xué)生，走進(jìn)大自然開(kāi)展寫生實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更加深入的體會(huì)寫生過(guò)程，對(duì)自然更加細(xì)致的觀察，通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)，提升自身的風(fēng)景寫生能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畫面構(gòu)圖、整體概況、細(xì)節(jié)描繪等等能力，讓學(xué)生在寫生過(guò)程中提升自身的繪畫能力，也給予了學(xué)生在學(xué)習(xí)中走出校園，貼近自然的機(jī)會(huì)。在對(duì)風(fēng)景進(jìn)行寫生的過(guò)程中，教師也可讓學(xué)生自由選擇寫生繪畫方式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的寫生指導(dǎo)，可利用素描、水粉、水彩、油畫等多種方式對(duì)自然景觀進(jìn)行寫生，教師要給予學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)自然景物進(jìn)行觀察和分析，體會(huì)景物在不同時(shí)間的光影效果，也要注重自身畫面的前后位置關(guān)系，注意哪些景物在畫面中應(yīng)該細(xì)致描寫、哪些需要大體概括，讓學(xué)生的寫生畫面能夠詳略得到，突出描繪重點(diǎn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生積極地展開(kāi)相關(guān)的風(fēng)景寫生實(shí)踐，能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)美的感知能力，也讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際寫生的方式更加細(xì)致的領(lǐng)略自然風(fēng)景的優(yōu)美，讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成觀察自然的習(xí)慣，提升個(gè)人的審美素養(yǎng)和藝術(shù)積累。

3.4 評(píng)價(jià)方式多元化

建立多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅僅注重學(xué)生的作品成果，還要注重學(xué)生的思考過(guò)程和表現(xiàn)能力[4]。

構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂，教師也需注意課程的評(píng)價(jià)方式，完善多元化的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅只注重學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作成果，更要注重學(xué)生的思考過(guò)程和藝術(shù)表達(dá)能力。教師在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需保證評(píng)價(jià)的公平性，可以繪畫作品匿名的方式保證評(píng)價(jià)的公正。教師也需注意在評(píng)價(jià)過(guò)程中，維護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不以自己?jiǎn)我坏膶徝纴?lái)界定學(xué)生的作品，而要尊重學(xué)生個(gè)性，維護(hù)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生不斷發(fā)揮自身獨(dú)特的想象力，創(chuàng)造出別具一格的美術(shù)作品。

3.5 跨學(xué)科教學(xué)

引入跨學(xué)科教學(xué)，將美術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行融合，例如將美術(shù)與歷史、地理等學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生更全面地了解藝術(shù)的背景和歷史[5]。

藝術(shù)是包羅萬(wàn)象的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)素養(yǎng)的培育上，也要注重美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，利用跨學(xué)科教學(xué)的方式，為學(xué)生科普藝術(shù)背后的歷史故事，了解藝術(shù)作者的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生提升對(duì)藝術(shù)的審美能力，增長(zhǎng)對(duì)作品的感知能力，豐富學(xué)生個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解藝術(shù)的發(fā)展歷史。例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《浮雕》一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示世界各地各個(gè)時(shí)期的不同浮雕作品。從中世紀(jì)美術(shù)，到文藝復(fù)興，再到現(xiàn)代歐洲藝術(shù)作品中，都少不了浮雕的影子?？v觀我國(guó)歷史，在不同風(fēng)格的建筑上，也能夠發(fā)現(xiàn)不同民族和藝術(shù)特色的浮雕。教師將浮雕藝術(shù)與歷史學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，不只單單分析浮雕的風(fēng)格，也要分析藝術(shù)風(fēng)格背后的時(shí)代背景，讓學(xué)生詳細(xì)的了解藝術(shù)形成的特點(diǎn)，并能夠讓學(xué)生在欣賞相關(guān)雕塑藝術(shù)過(guò)程時(shí)，分析判斷作品的具體時(shí)間和創(chuàng)作背景，提升學(xué)生對(duì)浮雕藝術(shù)的審美能力，充實(shí)學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)積累，增長(zhǎng)學(xué)生的相關(guān)歷史知識(shí)，也讓美術(shù)課堂教學(xué)更加豐富，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

3.6 開(kāi)放教學(xué)環(huán)境

建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的自主選擇和探究的機(jī)會(huì)，例如提供多樣化的藝術(shù)材料和工具，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力[6]。

智慧化的小學(xué)美術(shù)課堂教師也要注重為學(xué)生建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，擁有自主選擇的空間，讓學(xué)生能夠自由地選擇繪畫所需要的工具與材料，自由地?cái)M定繪畫主題，給予學(xué)生自由的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，有效的提升學(xué)生個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作水平，讓學(xué)生在自由愉快的氛圍下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，讓美術(shù)既能夠服務(wù)于生活，又能夠從生活中獲得靈感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建智慧課堂是小學(xué)美術(shù)教育的必然趨勢(shì)，也是適應(yīng)新課標(biāo)要求的必要手段。小學(xué)美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教育工作者的不斷創(chuàng)新與探索。在構(gòu)建小學(xué)美術(shù)智慧課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式和教學(xué)資源，注重互動(dòng)教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在多種形式的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。