幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的有效教學(xué)研究

施莉莉

（泉港區(qū)界山玉湖中心幼兒園 福建 泉州 362800）

前言

幼兒園階段的美術(shù)教育教學(xué)工作包含多個(gè)方面，除了給學(xué)生講解傳統(tǒng)的幼兒繪畫(huà)知識(shí)，幼兒教師還要打開(kāi)思路，組織高質(zhì)量手工活動(dòng)，豐富美術(shù)課堂上的美術(shù)作品，用多元化美術(shù)教學(xué)資源，提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。幼兒園的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，組織高質(zhì)量美術(shù)教育活動(dòng)，能夠發(fā)展學(xué)生的美學(xué)思維，也可以從根源上提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展，希望接下來(lái)分享的教學(xué)策略能夠進(jìn)一步提升美術(shù)教育的質(zhì)量。

1.幼兒園美術(shù)教育中遇到的困境

隨著我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注幼兒園階段的美術(shù)教育教學(xué)工作，提升美術(shù)教育活動(dòng)的整體質(zhì)量，拉高教育水平是很多幼兒教師都特別關(guān)心的話題。不過(guò)，從當(dāng)下的教學(xué)情況來(lái)看，幼兒園美術(shù)教育中仍然遇到了一些困難。

1.1 幼兒對(duì)美的感知力不足

首先，幼兒園階段的美術(shù)教育遇到的比較明顯的問(wèn)題，就是學(xué)齡前兒童對(duì)美的感知力不足，幼兒并不能憑借自己的能力判斷，怎樣的事物是美的、怎樣的美術(shù)作品是優(yōu)秀的[1]。幼兒甚至?xí)苋菀资艿酵饨绲挠绊?，比如很多小朋友?huì)因?yàn)榘职謰寢屜矚g某種事物，幼兒就覺(jué)得這種事物一定是最美的、最好的。因此，幼兒教師需要從培養(yǎng)幼兒的自主思考能力和美學(xué)感知能力兩方面入手，組織教學(xué)活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育，重在對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行啟迪，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)幼兒審美力。

1.2 課堂美術(shù)資源不夠優(yōu)秀

其次，幼兒園階段的美術(shù)教育中，教師引入的美術(shù)資源不夠優(yōu)秀，也是一個(gè)比較值得教師關(guān)注的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，今天的教學(xué)背景之下，教師的確擁有了更加廣闊的教學(xué)選擇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道，教師就可以收集大量的美術(shù)教學(xué)資源。但是，這些美術(shù)資源到底能不能給學(xué)生帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)還是未知數(shù)，幼兒教師應(yīng)該積極搜集優(yōu)質(zhì)資源，并且結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化美術(shù)課堂上引入的資源。

1.3 幼兒美術(shù)實(shí)踐能力較差

美術(shù)教育可以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，不過(guò)，從當(dāng)下的教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的學(xué)齡前兒童還不具備成熟的動(dòng)手能力，開(kāi)展美術(shù)手工教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多幼兒手部的肌肉群不夠發(fā)達(dá)，基本的按捏揉等動(dòng)作，幼兒都沒(méi)有辦法獨(dú)立完成。另外幼兒的手指動(dòng)作準(zhǔn)確度也不夠好，會(huì)影響很多手工教學(xué)的質(zhì)量，這種情況下需要幼兒教師密切監(jiān)督，研究更加出色的教學(xué)方法，通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持鍛煉幼兒的實(shí)踐能力。

2.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的有效教學(xué)研究

2.1 組織情境化美術(shù)教育活動(dòng)

美術(shù)教育在某種程度上能夠開(kāi)發(fā)幼兒的思維，讓幼兒的思考能力從具象化的思考逐漸轉(zhuǎn)化為抽象化的思考，還能夠發(fā)展幼兒的美學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒想象能力的同時(shí)，提升幼兒的邏輯思維。不過(guò)想要讓今天的幼兒園美術(shù)活動(dòng)取得更加出色的教育教學(xué)效果，幼兒園教師應(yīng)該考慮創(chuàng)建情境化的美術(shù)教育活動(dòng)，讓幼兒在高質(zhì)量情境的引導(dǎo)下進(jìn)行探索[2]。

例如：組織“新衣裳”相關(guān)主題美術(shù)教育活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建一個(gè)美術(shù)教育前景，比如教師可以在課堂上先引入一段媒體視頻，讓學(xué)生分析視頻中的情節(jié)，能夠給大家?guī)?lái)怎樣的思考。視頻中，一位小姑娘正在為明天穿什么衣服而發(fā)愁，夏天馬上就要來(lái)了，可是她的衣柜里沒(méi)有一件漂亮的裙子，她去商場(chǎng)里逛了一圈以后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)商場(chǎng)都沒(méi)有自己心儀的裙子，后來(lái)媽媽又帶她在網(wǎng)上挑了很久，小姑娘始終都沒(méi)有找到自己夢(mèng)想中的那條裙子，小姑娘特別沮喪，為了幫助小姑娘解決這個(gè)問(wèn)題，教師就會(huì)讓全班幼兒一起幫忙，我們一起設(shè)計(jì)一件漂亮的裙子給小姑娘穿。運(yùn)用這樣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于有了一個(gè)相對(duì)完整的情境，很多幼兒的學(xué)習(xí)思維變得特別活躍，幼兒們?cè)敢庵鲃?dòng)參與課堂討論，繪制小裙子的時(shí)候，幼兒也展現(xiàn)出了極其積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有利于提升幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的整體教學(xué)質(zhì)量，也能夠刺激幼兒的靈感，用形象的教育培養(yǎng)幼兒多方面的能力。

2.2 組織翻轉(zhuǎn)化美術(shù)教育活動(dòng)

美術(shù)教育可以開(kāi)發(fā)幼兒的大腦，也能增強(qiáng)幼兒在創(chuàng)造力，審美素養(yǎng)，想象能力等多方面的表現(xiàn)。進(jìn)入新媒體時(shí)代以來(lái)，今天很多小朋友接觸媒體的時(shí)間特別早。幼兒園階段，小朋友們就能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)很多超前的知識(shí)，幼兒也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道收集更多的信息。為了提高幼兒園教育教學(xué)的整體質(zhì)量，優(yōu)化美術(shù)教育，教師在組織美術(shù)教育活動(dòng)的時(shí)候，可以創(chuàng)新教學(xué)方法。比如通過(guò)微課給幼兒分享多元化的美術(shù)資源，讓幼兒自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，進(jìn)而建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂，提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量[3]。

例如：帶領(lǐng)幼兒圍繞“我的宇航夢(mèng)”相關(guān)話題展開(kāi)討論時(shí)，幼兒教師可以給幼兒提供一些優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育資源，比如在多媒體上給幼兒展示優(yōu)秀的美術(shù)資源，幼兒看到這些與宇航夢(mèng)息息相關(guān)的內(nèi)容，幼兒的繪畫(huà)思路會(huì)被慢慢打開(kāi)。接下來(lái)，幼兒教師還會(huì)給大家播放一段微課視頻，要求全班幼兒跟隨微課視頻一起學(xué)習(xí)火箭的繪制方法，幼兒需要在積極學(xué)習(xí)過(guò)程中，將相關(guān)知識(shí)牢固掌握起來(lái)。當(dāng)幼兒畫(huà)完作品之后，教師還會(huì)給小朋友們提供反饋的時(shí)間，讓幼兒站到講臺(tái)上，給大家展示自己繪制的火箭是怎樣的，讓幼兒結(jié)合畫(huà)作談一談自己的畫(huà)面構(gòu)造，配色選擇等等，還要將宇航夢(mèng)與作品結(jié)合起來(lái)。有利于提升幼兒園美術(shù)活動(dòng)教育教學(xué)的有效性，也能夠加深學(xué)生對(duì)美的理解，讓幼兒的美學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

2.3 組織合作化美術(shù)教育活動(dòng)

隨著幼兒園教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)一步開(kāi)展，幼兒園教學(xué)工作的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該注意創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)形式，在美術(shù)教育活動(dòng)中引入合作元素，能夠培養(yǎng)幼兒的合作素養(yǎng)，也可以讓幼兒在群體化環(huán)境中更好地發(fā)現(xiàn)自己不足之處[4]。以此提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，并將美術(shù)教育活動(dòng)打造得更加完善。

例如：帶領(lǐng)幼兒繪制小繪本的時(shí)候，幼兒教師要求全班同學(xué)劃分為若干個(gè)小組，根據(jù)筆者的教學(xué)習(xí)慣，每四人為一組，應(yīng)該是比較科學(xué)的劃分方式，幼兒可以在這種小組化的探究過(guò)程中研究小繪本的創(chuàng)作技巧。教師可以先在活動(dòng)開(kāi)始之前給幼兒們展示其他班級(jí)小朋友制作的小繪本，給幼兒提供一些優(yōu)秀的模板，可以開(kāi)闊幼兒的思路，也能夠讓幼兒用眼睛觀察多種多樣的美術(shù)作品模板，為接下來(lái)的合作教學(xué)做好鋪墊。

接下來(lái)，教師會(huì)給幼兒流出五分鐘左右的時(shí)間，讓全班小朋友們合作探索一個(gè)優(yōu)質(zhì)的小繪本主題，讓所有幼兒都通過(guò)激烈的討論確定小繪本的繪畫(huà)主題，比如有些小組比較喜歡汽車，幼兒們決定以汽車為模板創(chuàng)作一個(gè)小繪本；有些小組比較喜歡小豬佩奇，他們決定以小豬佩奇為主人公創(chuàng)作一個(gè)繪本故事，在繪本中進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。有利于提高幼兒們的學(xué)習(xí)積極性，也可以用這樣的教學(xué)方法鍛煉幼兒多方面的能力。美術(shù)教育不僅要著眼于幼兒對(duì)美學(xué)的認(rèn)知，更要關(guān)注幼兒溝通能力，合作能力等多方面能力的發(fā)展，著眼全局，方能提高幼兒園整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.4 組織家庭化美術(shù)教育活動(dòng)

當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒多方面的能力，幼兒教師一定要注意發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。筆者在實(shí)踐過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長(zhǎng)都是第一次做父母，當(dāng)他們把幼兒送到幼兒園的時(shí)候，內(nèi)心其實(shí)是比較忐忑的，很多家長(zhǎng)都想給孩子提供更加優(yōu)質(zhì)的教育，同時(shí)又不想錯(cuò)過(guò)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一點(diǎn)一滴。在這樣的背景之下，幼兒教師就可以組織一些家庭化的美術(shù)教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)共同完成美術(shù)創(chuàng)作。有利于提升幼兒園美術(shù)教育的整體質(zhì)量，也可以讓幼兒和家長(zhǎng)在愉快的氛圍下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)探討，增進(jìn)親子之間的感情，滿足幼兒和家長(zhǎng)雙方面的需求。

例如：帶領(lǐng)幼兒自主制作超輕粘土“小章魚(yú)”，幼兒教師就會(huì)鼓勵(lì)全班小朋友們發(fā)揮自己的想象力，用不同的顏色制作各種各樣可愛(ài)的小章魚(yú)，教師會(huì)在課堂上耐心地給幼兒講解，制作小章魚(yú)的每一步驟，先取出一塊粘土，幼兒可以選擇自己喜歡的顏色，然后將這塊粘土搓成一個(gè)球。接下來(lái)我們制作眼睛的部分將黑色和白色兩種粘土平均分成小小的兩個(gè)圓點(diǎn)，教學(xué)的過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些幼兒的實(shí)踐素養(yǎng)不足，動(dòng)手能力比較差，這一步很容易出現(xiàn)問(wèn)題。比如幼兒教師讓小朋友們用黑色和白色兩種粘土拼出一顆眼睛，但是有些幼兒拼出的兩顆眼睛明顯不一樣大，這個(gè)時(shí)候，幼兒教師需要向幼兒提供一些幫助，提醒幼兒如何控制手部的動(dòng)作，注重手腦結(jié)合。總而言之，這種教學(xué)過(guò)程能夠鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，接下來(lái)，我們制作小章魚(yú)的小觸角，只需要搓捻四個(gè)圓球，粘貼到章魚(yú)的頭部即可。

教師教學(xué)結(jié)束之后，就給學(xué)生們安排課后學(xué)習(xí)任務(wù)，要求全班幼兒回家之后和爸爸媽媽一起再制作一個(gè)小章魚(yú)，幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了制作小章魚(yú)的辦法，回家以后也把制作小章魚(yú)的方法分享給父母，讓爸爸媽媽也學(xué)習(xí)如何用超輕粘土制作一只可愛(ài)的小章魚(yú)。這樣的美術(shù)教育活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的美學(xué)素養(yǎng)，更能夠鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，口語(yǔ)交際能力，手腦結(jié)合發(fā)展幼兒多方面的素養(yǎng)。

總結(jié)

在現(xiàn)階段素質(zhì)教育背景下，科學(xué)開(kāi)展幼兒園的教育教學(xué)顯得越來(lái)越重要，尤其是美術(shù)教育活動(dòng)，在幼兒素質(zhì)教育中有著極為重要的地位。但想要確保美術(shù)活動(dòng)的有效開(kāi)展，就需要老師加強(qiáng)情境化、翻轉(zhuǎn)化、合作化、家庭化教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒參與和實(shí)踐，這樣才能夠更好的保持幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，并在參與中不斷的學(xué)有所獲，促進(jìn)其朝著全面和諧的方向不斷發(fā)展。