淺析高中音樂教學(xué)中情感教育的實施策略

高勵嫻

（畢節(jié)市民族中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700）

高中音樂課程的設(shè)立并不是單純地為了幫助學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)心情，其設(shè)立的初衷是在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操和健全的人格，用音樂來美化學(xué)生的人生，由此可見，音樂學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生的成長之路有著十分久遠(yuǎn)的影響。由于高中階段的學(xué)生面臨著備戰(zhàn)高考的壓力，學(xué)生的大部分精力都放在如何提升自身成績上，沒有多余的精力去品鑒藝術(shù)，因而導(dǎo)致音樂課程經(jīng)常性地被忽視。鑒于此，想要在高中音樂教學(xué)中實施情感教育，就務(wù)必要求教師擺正自身教學(xué)態(tài)度、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)以及多花心思在教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新方面，早日將音樂學(xué)科的育人價值落實在教學(xué)成果中。

1.高中音樂教學(xué)中情感教育實施所遇到的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

音樂學(xué)科在學(xué)生心中的地位遠(yuǎn)沒有那些高考必考學(xué)科的地位高，音樂課程既不用背課文，也不用記知識點，更加不用寫書面作業(yè)，而且課堂學(xué)習(xí)只用聽一聽音樂，大部分高中學(xué)生都將音樂課程看作繁忙學(xué)業(yè)中的放松時間，利用課堂時間閑聊、偷懶或是做其他學(xué)科作業(yè)，很多學(xué)生到學(xué)期末都不曾翻閱過音樂課本。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)態(tài)度，即便教師想要在音樂課堂實施情感教育，也并不會引起學(xué)生的重視，只會覺得無聊又繁瑣，對音樂學(xué)科的印象變得更差。究竟為何會造成如此局面，其原因有二：第一是應(yīng)試教育所帶來的考學(xué)壓力，各階段教育教學(xué)對成績的過分側(cè)重導(dǎo)致學(xué)生只在意必考科目，對非必考科目的學(xué)習(xí)態(tài)度很是敷衍；第二，教師在教學(xué)時除了播放樂曲便是教材講解，對其他樂理知識的涉及很少，學(xué)生面對如此缺乏內(nèi)涵的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容很難產(chǎn)生重視心理。

1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)不到位

教師的專業(yè)素養(yǎng)是音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本保障，只有教師的音樂教學(xué)水平達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才能將音樂課程的教育教學(xué)價值真正發(fā)揮出來。由于我國很多高中學(xué)校對非高考必考學(xué)科的重視程度并沒有高考必考學(xué)科的重視程度高，這就導(dǎo)致音樂學(xué)科教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)并不高，專業(yè)素養(yǎng)方面的要求并不嚴(yán)格，很多在職音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)僅僅只能勉強滿足日常教學(xué)，無法給予學(xué)生更多的樂理知識拓展，課堂教學(xué)方式很是死板，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗并不理想。還有一些音樂教師甚至都不是音樂專業(yè)出身，本身就不具備扎實的知識基礎(chǔ)，只能在課堂上照本宣科地為學(xué)生講解一些淺顯的樂理知識，學(xué)生的一些疑問也能做到一知半解，長期在這樣的課堂教學(xué)影響下學(xué)生也就喪失了對音樂的興趣。而且大部分音樂教師對情感教育的認(rèn)知并不全面，沒有在課堂中穿插對歌曲情感講解以及激發(fā)學(xué)生情感的意識，更不要提系統(tǒng)、全面的情感教育實施，種種現(xiàn)象說明我國高中音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)有待大幅提升。

1.3 情感教育偏向形式化

很多教師有考慮過在音樂課堂教學(xué)中融入情感教育，但是選擇的方法不對導(dǎo)致結(jié)果并沒有預(yù)期的那般理想，甚至還造成了情感傳達(dá)不到位、重點難點沒有區(qū)分開、教學(xué)目標(biāo)偏離等各種適得其反的效果，不僅教學(xué)目標(biāo)沒有完成，還把整節(jié)課都浪費在了對一些不必要的情感分析上。

還有些教師很用心選取了多元化的教學(xué)手段，想要利用豐富有趣的活動來渲染情感氛圍，準(zhǔn)備工作面面俱到唯獨沒有把握好正確的教學(xué)策略，結(jié)果學(xué)生度過了開心快樂的一節(jié)課卻絲毫沒有體會到活動的主旨，情感教育根本沒有深入學(xué)生內(nèi)心只存在了表面流程。

1.4 師生情感交流被忽視

與學(xué)生進(jìn)行面對面、心貼心地溝通交流是教師在高中音樂教學(xué)中實施情感教育的最直接也是見效最快的方式，但是往往師生相處最容易被忽略的就是情感交流。在日常生活中，學(xué)生與教師都各自肩負(fù)著任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，緊湊的時間安排加上學(xué)校對音樂課程的不在意導(dǎo)致師生之間的聯(lián)系除了學(xué)習(xí)和考試便再無其他，很多屬于教師教育范疇內(nèi)的情感內(nèi)容都不曾涉及，而且很多音樂教師也贊同學(xué)生以考試學(xué)科學(xué)習(xí)為主，這樣一來本就存在感不強的音樂學(xué)科想要增強師生之間情感交流的難度會大大提升，其教學(xué)價值也更難發(fā)揮出來。

2.高中音樂教學(xué)中情感教育的實施價值

2.1 提高學(xué)生文化修養(yǎng)

音樂本身就承載著人類的豐富情感，品味音樂也相當(dāng)于在感受音樂所蘊含的各類情感，在高中音樂教學(xué)中實施情感教育對于提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平與文化修養(yǎng)有著極其顯著的推動作用。首先，音樂課程離不開歌唱，教師在教授學(xué)生新歌曲時除了要教授學(xué)生歌唱技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生去用心體會歌曲所流露出的情感，帶著正確的情感去歌唱才能使歌聲更具感染力。其次，當(dāng)學(xué)生學(xué)會從情感的角度去詮釋音樂，那便說明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了音樂學(xué)習(xí)的較高境界，此時學(xué)生的文化修養(yǎng)也會獲得進(jìn)一步的提高。

2.2 提升學(xué)生情感表達(dá)

無論是什么形式的藝術(shù)創(chuàng)作，其作品都是為了將創(chuàng)作人的思想與情感傳達(dá)給欣賞的人，音樂便是音樂創(chuàng)作人情感的重要表達(dá)途徑。透過音樂鑒賞的表面去感知其想要表達(dá)的真正藝術(shù)情感，與創(chuàng)作人的情感產(chǎn)生共鳴，如此才能領(lǐng)悟到藝術(shù)鑒賞的關(guān)鍵所在。但是，由于學(xué)生先天的感知能力與后天的情感經(jīng)歷都存在很大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致每個學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力也都有所不同，在情感的認(rèn)同與表達(dá)方面也參差不齊，甚至有些學(xué)生在參與音樂鑒賞時很難正確判斷自己內(nèi)心的情感感受，情感表達(dá)也是非常模糊。而情感教育的實施能夠在一定程度上彌補學(xué)生對情感的認(rèn)知與理解上的不足，幫助學(xué)生獲得更為真實、直觀的情感感受，以此來有效提升學(xué)生的情感表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠享受到音樂的情感魅力。

2.3 塑造學(xué)生正確價值觀

高中階段的學(xué)生不是懵懂無知的孩子，其本身已經(jīng)擁有了較強的自我認(rèn)知能力，但是他們的世界觀、人生觀以及價值觀并未完全成型，仍需教師幫忙引導(dǎo)塑造。情感教育在高中音樂教學(xué)中的實施，不光可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的賞析能力和對藝術(shù)的創(chuàng)造能力，其本質(zhì)也是由美育來潛移默化地促進(jìn)學(xué)生德、智、體各方面的發(fā)展。同時，在教師對音樂情感的詮釋下，引起學(xué)生與音樂創(chuàng)作人情感上的共鳴，為學(xué)生的人格發(fā)展與價值觀塑造指引正確方向。

2.4 促進(jìn)高中音樂教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中音樂學(xué)科教學(xué)已然不再與如今的教育理念相適應(yīng)，教學(xué)改革之路漫長且曲折。就高中音樂教學(xué)現(xiàn)狀而言，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育剝奪了音樂課程應(yīng)有的教學(xué)地位，必考學(xué)科不斷占據(jù)本就稀少的音樂課時，使得學(xué)生背負(fù)著高考的壓力還缺乏音樂的熏陶，內(nèi)心的負(fù)面情緒找不到宣泄途徑，學(xué)生的身心健康狀態(tài)很難樂觀。高中音樂教學(xué)中實施并強化情感教育，一方面可以借助音樂學(xué)科的美育特點來將情感教育與其整合，凸顯并鞏固學(xué)生的主體地位，通過教師的穿插講解來激活學(xué)生的情感體驗，調(diào)動學(xué)生對音樂的熱情與積極性；另一方面，情感教育的實施與新課改“情感、態(tài)度和價值觀”的教育目標(biāo)相契合，有助于改善音樂教學(xué)模式、優(yōu)化音樂教學(xué)效果，對高中音樂教學(xué)改革有一定程度的推動作用。

3.高中音樂教學(xué)中實施情感教育的有效途徑

3.1 擺正音樂教學(xué)態(tài)度，正視情感教育價值

高中時期的學(xué)生日常需要學(xué)習(xí)的科目很多，作業(yè)更是種類繁多且量大，測驗與考試更是家常便飯，而音樂學(xué)科并不在高考必考范圍內(nèi)，其課程既沒有書面作業(yè)也沒有硬性測驗。正是因為音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)情況如此，無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生、家長都沒有對音樂學(xué)科報以正視的態(tài)度，來自各方面的無視和輕視讓音樂教學(xué)的開展受到了很大的阻力。其實音樂課程并不像人們認(rèn)為的那般只是個放松途徑，對于高中時期學(xué)生的身心發(fā)展而言音樂學(xué)科的教育意義非常重大，高中階段的學(xué)生正值情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，該時期的學(xué)生相比較與人交流更喜歡封閉自己，即便情緒有了異常波動也不會主動開口求助，都會選擇自行消化，這樣長期下去會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。但是如果可以在音樂教學(xué)中融入情感教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)知和表達(dá)自身的情感變化，調(diào)節(jié)內(nèi)心的異常情緒波動，不讓負(fù)面情感帶偏學(xué)生人生之路的方向。

素質(zhì)教育強調(diào)課堂的主體是學(xué)生，因此高中音樂教師務(wù)必要明確自己的地位與職責(zé)力求做到與學(xué)生一起探索、感受音樂作品的內(nèi)在情感。教師在正式教學(xué)前要熟練掌握教材中提及的音樂作品相關(guān)知識以及創(chuàng)作人所要表達(dá)的思想情感，把握好音樂教學(xué)中蘊涵的人文性，堅持將學(xué)生放在教學(xué)主位，為了提高學(xué)生對音樂欣賞的興趣，教師要多在教學(xué)計劃中設(shè)計一些互動環(huán)節(jié)，任何教學(xué)互動都要照顧到學(xué)生的主體性和差異性，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與課堂體驗，以此來構(gòu)建和諧愉快的課堂氛圍，促進(jìn)情感教學(xué)的展開并改善和提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2 利用教師情感渲染，提高學(xué)生審美品位

教師在高中音樂課堂想要實施情感教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)先調(diào)整自身的情感狀態(tài)，把對音樂教學(xué)的熱情完全發(fā)揮出來，利用教師的情感傳達(dá)來渲染音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍，感染學(xué)生自發(fā)表達(dá)自身的藝術(shù)情感。另外，音樂教師在給學(xué)生普及樂理知識時應(yīng)當(dāng)具備良好的心理素質(zhì)和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生挑選藝術(shù)鑒賞作品時應(yīng)當(dāng)具備一定的審美水平，只有專業(yè)能力過硬才能規(guī)避劣質(zhì)藝術(shù)作品給學(xué)生審美造成的負(fù)面影響，帶領(lǐng)學(xué)生的審美品位走向更高的層次。

優(yōu)秀的音樂教師能夠在課堂上為學(xué)生傳授藝術(shù)審美力和藝術(shù)情感，在引導(dǎo)學(xué)生深入了解文藝作品的同時也要指點學(xué)生該創(chuàng)作人的真實情感，以此作為基礎(chǔ)來啟發(fā)學(xué)生對情感的領(lǐng)悟能力。因此，音樂教師在進(jìn)行情感教育時一定要控制好自身的情感流露，以恰當(dāng)?shù)臅r機科學(xué)合理地向?qū)W生表達(dá)，用自身情感的感染力和藝術(shù)作品所散發(fā)的內(nèi)涵來完成對學(xué)生情感的熏陶。

3.3 善于發(fā)掘教材詞曲，啟發(fā)學(xué)生情感感知

無論是高中音樂教材中所收編的樂曲，還是教師為了拓展學(xué)生視野而補充的樂曲都是十分優(yōu)美且富有深刻內(nèi)涵的，尤其是歌詞和旋律所表達(dá)的濃厚的情感可以滋潤學(xué)生的心靈，給學(xué)生帶來情感感知方面的啟發(fā)。在學(xué)習(xí)情感表達(dá)較為特殊或是極其猛烈的歌曲時，教師可以讓學(xué)生一邊品味歌曲的旋律，一邊摘抄其中的歌詞，仔細(xì)賞析創(chuàng)作人想要表達(dá)的內(nèi)心深處的真情實感。

例如，在教學(xué)《祖國啊，我親愛的祖國》時，教師可以讓學(xué)生選擇最有感觸的歌詞抄寫下來，在反復(fù)回味這段歌詞后分享一下自己的想法與感悟，就學(xué)生所答順勢展開以愛國主義為主題的情感熏陶，增強學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感與責(zé)任感，提升學(xué)生努力學(xué)習(xí)與報效祖國的內(nèi)驅(qū)動力。

3.4 創(chuàng)設(shè)舒適教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生情感體驗

課堂教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果有著十分明顯的影響作用。舒適又輕松的音樂教學(xué)環(huán)境往往能夠在一開始便喚起學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生快速地、全身心地投入到教學(xué)中，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是非常的理想。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有很多種方法，其中最為常用也是效果最明顯的方法是借助多媒體技術(shù)，多媒體的播放功能可以有效增強學(xué)生直觀的情感體驗，還方便教師進(jìn)行課后知識拓展延伸。通過教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，原本較為抽象化的音樂情感搖身一變成了生動形象的畫面與感受，在豐富音樂課堂情感教育內(nèi)容的同時，營造出一個和諧愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生可以放下防備向教師敞開心扉，接受來自教師的情感指導(dǎo)，既豐富了學(xué)生對于音樂作品的情感體驗，又疏導(dǎo)了學(xué)生心中的各種郁結(jié)。

例如，在《遼闊的草原》教學(xué)中，教師可以借助多媒體播放草原美景和人文習(xí)俗的音頻，為學(xué)生直觀展示廣闊無垠的大草原風(fēng)情，讓學(xué)生親身領(lǐng)略歌曲中所描繪的草原之情和草原之美。與此同時，教師還可以在教學(xué)過程中給學(xué)生做范唱，拉近學(xué)生與蒙古族音樂文化的距離，給學(xué)生提供親自感知蒙古同胞豪邁之情的機會，通過創(chuàng)造舒適輕松的音樂課堂環(huán)境來提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生形成享受美與追求美的信念，為學(xué)生正確價值觀的形成奠定基礎(chǔ)。

3.5 引入游戲教學(xué)模式，提升學(xué)生情感認(rèn)同

提起游戲，應(yīng)該沒有哪個學(xué)生可以抵擋得住來自游戲的誘惑，而將其引入到音樂教學(xué)中更是可以瞬間帶動學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)以及情感教育的認(rèn)同感，給后續(xù)的教育教學(xué)起到推波助瀾的作用。盡管游戲的益處有很多，但是要將其正式作為教學(xué)模式應(yīng)用到高中音樂的實際教學(xué)中，還是要多加斟酌、合理設(shè)計，尤其是游戲的內(nèi)容方面是否合理會直接關(guān)系到教學(xué)的效率和質(zhì)量，因此，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力、基礎(chǔ)以及意愿等各方面的真實情況都劃到教學(xué)設(shè)計所要考慮的范圍內(nèi)，保證學(xué)生能夠以飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)融入到教學(xué)活動中。

此外，游戲雖然可以活躍課堂氛圍、提高學(xué)生積極性，但是如果安排了太多或太少的游戲也會對教學(xué)效果起到相反的作用，過多的游戲環(huán)節(jié)不僅影響教學(xué)進(jìn)度還會擾亂課堂秩序，而過少的游戲環(huán)節(jié)則無法達(dá)到預(yù)期的活躍氛圍效果，短暫的游戲時間根本對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不到太大的刺激作用，甚至還會變相消磨學(xué)生的積極性。所以教師在做游戲教學(xué)安排時應(yīng)當(dāng)秉承適量的原則，不要為了過分追求課堂效果而違背游戲教學(xué)的初衷。

3.6 組織教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)情感

情感教育在高中音樂實際教學(xué)中是激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)新思維的重要途徑，通過情感教育來使每個學(xué)生都能夠具備正視自身缺陷的勇氣，幫助學(xué)生學(xué)會欣賞自己的閃光點并釋放自身的表現(xiàn)欲望，嘗試為自己的人生增添一抹藝術(shù)光彩。高中音樂教學(xué)實施情感教育的一大前提便是要尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行必要的人文關(guān)懷與人性化教育，優(yōu)化學(xué)生審美品位的同時也要培育學(xué)生優(yōu)良美好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度。高中階段的學(xué)生正處于由青少年向成年人的過渡時期，其思想也介于成熟與幼稚之間，唯獨在渴望受到關(guān)注與欣賞這方面是肯定的，因此教師可以從學(xué)生的這一特性出發(fā)強化自身的指引作用，抓住機會組織一些與音樂主題相關(guān)的教育實踐活動，鼓勵學(xué)生多多參與其中，以此來滿足學(xué)生旺盛的表現(xiàn)需求和對周圍關(guān)注度的渴求，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的主動性以及提高情感教育實效性的目的。

例如，在《梁?！沸√崆賲f(xié)奏曲的教學(xué)過程中，教師可以借此課主題帶領(lǐng)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)的小提琴協(xié)奏曲的基礎(chǔ)上編排“梁?！蔽枧_劇，通過對舞臺劇的設(shè)計、排練及表演讓學(xué)生對梁祝故事的內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生用心感知該曲背后的情感內(nèi)涵。這樣的實踐活動既可以為學(xué)生拓展音樂教材相關(guān)的背景知識，還可以激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作意愿與情感，使學(xué)生在音樂課堂的所獲得的情感體驗更為豐富有趣。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)立足音樂學(xué)科的育人特點，把情感教育融入其教學(xué)過程中，一方面提升學(xué)生的審美品位，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知；另一方面幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀人格品質(zhì)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。