語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 星

（積石山縣大河家中學(xué) 甘肅 積石山 731700）

引言

語(yǔ)篇是建立在句子的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，比如以英語(yǔ)語(yǔ)篇為例，英語(yǔ)語(yǔ)篇不是簡(jiǎn)單的句子疊加，也不是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的句子堆砌在一起，在英語(yǔ)語(yǔ)篇中有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，這樣也更好地保障了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和連貫性?；谡Z(yǔ)篇的特殊性，教師可以結(jié)合語(yǔ)篇分析展開(kāi)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)更加嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于內(nèi)容的理解更加深入。

1.語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.1 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

興趣是人所從事活動(dòng)的主觀傾向或者態(tài)度，這種主觀傾向和態(tài)度對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)十分重要，如果學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，積極性不高，英語(yǔ)閱讀效率和水平就會(huì)難以保障。而語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用，能夠讓學(xué)生以不同的形式重新解構(gòu)英語(yǔ)閱讀素材，這樣復(fù)雜的長(zhǎng)篇英語(yǔ)閱讀材料將會(huì)被重新解構(gòu)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加全面，了解更加深入。久而久之，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)形成良性循環(huán)，參與中學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣也會(huì)顯著提升。比如在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”一節(jié)中，教師將語(yǔ)篇分析進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采取小組集體閱讀和個(gè)人單獨(dú)閱讀等方式，把握文章結(jié)構(gòu)，了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度明顯地降低，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣也會(huì)有更大的改變。

1.2 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

英語(yǔ)閱讀是教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題，很多教師都沒(méi)有掌握高效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法與手段，這就導(dǎo)致自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力開(kāi)始止步不前，基于此，在新時(shí)期教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇分析的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為其傳授高效語(yǔ)篇分析的技巧和方法，在這個(gè)過(guò)程中不僅學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀水平會(huì)有顯著提升，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的把握也會(huì)更加科學(xué)合理，教學(xué)能力也會(huì)獲得更大的進(jìn)步[1]。

1.3 推動(dòng)英語(yǔ)教育事業(yè)變革發(fā)展

英語(yǔ)是幫助學(xué)生了解外界信息的重要工具，也是幫助學(xué)生走向國(guó)際的主要手段，因此，近年來(lái)我國(guó)都十分重視英語(yǔ)教學(xué)工作，在此基礎(chǔ)上教師也嘗試了多種教學(xué)手段，但是效果依然不是十分理想。在新的時(shí)代背景下，教師加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇分析的應(yīng)用，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是一次創(chuàng)舉，在其影響下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，比如教師教學(xué)計(jì)劃開(kāi)始調(diào)整，教學(xué)方式開(kāi)始轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)方式也會(huì)有所創(chuàng)新等等，進(jìn)而推動(dòng)了英語(yǔ)整體教學(xué)事業(yè)的變革發(fā)展。

2.語(yǔ)篇分析在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 熟悉并了解語(yǔ)篇背景知識(shí)，整體感悟語(yǔ)篇主題

通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都有一個(gè)時(shí)代背景，也都表達(dá)著不同的情感，它們像英語(yǔ)文章一樣處處體現(xiàn)著思想，傳遞著信息，因此，教師可以立足具體語(yǔ)篇，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解語(yǔ)篇背景知識(shí)，整體感悟語(yǔ)篇主題。

以“I’d like some noodles.”一節(jié)為例，本節(jié)課圍繞中國(guó)傳統(tǒng)健康的飲食—面條展開(kāi)，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握單詞“noodle、mutton、beef”等詞匯，能夠正確地區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，裴燕學(xué)生的健康飲食意識(shí)。在明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起探究和了解本節(jié)課的語(yǔ)篇背景知識(shí)，深刻把握語(yǔ)篇整體主題。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起開(kāi)展中學(xué)生飲食調(diào)查活動(dòng)。本節(jié)課是圍繞食物展開(kāi)，而健康飲食則是離不開(kāi)的話題，教師可以與學(xué)生一起開(kāi)展中學(xué)生飲食調(diào)查活動(dòng)，了解中學(xué)生飲食結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)飲食問(wèn)題。在調(diào)查活動(dòng)開(kāi)始之前，教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，如下：1.你的早餐通常吃什么？2.學(xué)習(xí)日你一般會(huì)花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間用于進(jìn)食？3.你在課間會(huì)吃哪些零食補(bǔ)充能量？4.你三餐是否能夠保障飲食的規(guī)律性？等等。接著，學(xué)生采用意見(jiàn)征集方式，對(duì)各個(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷表，并在同學(xué)填寫(xiě)完畢后回收，通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)置，從中可以總結(jié)學(xué)生在飲食方面的問(wèn)題。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中學(xué)生在健康飲食方面存在很多安全隱患，比如部分學(xué)生食用油炸、色素的食物過(guò)多，飲食不規(guī)律，挑食厭食，對(duì)健康的食物如面條、饅頭等缺少興趣等。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)學(xué)生總結(jié)分析，幫助學(xué)生建立起對(duì)本篇文章的背景認(rèn)知，也會(huì)讓學(xué)生以不同的心情融入中學(xué)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中[2]。

2.2 將語(yǔ)篇分析用于英語(yǔ)閱讀理解

閱讀理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，很多學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解產(chǎn)生抵觸心理，為了幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的恐懼心理，教師可以嘗試將語(yǔ)篇分析進(jìn)行充分應(yīng)用，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平。

以“Everyone worries.”閱讀理解教學(xué)為例，這篇英語(yǔ)閱讀理解內(nèi)容圍繞學(xué)生甚至是每個(gè)人“應(yīng)對(duì)煩惱”展開(kāi)，煩惱人人都有，每個(gè)人的煩惱不同，比如有的人煩惱學(xué)習(xí)成績(jī)，有的人煩惱工作，有的人煩惱生活，總而言之，人們的煩惱存在明顯地差異性，在解決這些煩惱時(shí)候更是方法不一，本篇閱讀理解內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了三種解決煩惱的方式，第一種是找出自己擔(dān)心的問(wèn)題，第二是想辦法改善現(xiàn)在情況，第三是請(qǐng)求別人的幫助[3]。在語(yǔ)篇分析中這篇閱讀理解時(shí)候，教師可以做好以下工作：首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生整體閱讀文章內(nèi)容，了解文章的主要結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。在整體閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方式，讓學(xué)生在10 分鐘內(nèi)理清楚文章脈絡(luò)，明確文章主要內(nèi)容。在具體時(shí)間和要求的規(guī)定下，學(xué)生可以加強(qiáng)合作，共同展開(kāi)閱讀，解決問(wèn)題。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中提到了三種應(yīng)對(duì)煩惱的方式，如找出擔(dān)心問(wèn)題、想辦法改善以及積極尋求他人幫助等。其次，教師為學(xué)生提出的具體語(yǔ)篇分析細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀。下面是教師為學(xué)生提出的閱讀問(wèn)題，如“How many steps of dealing with your worries are mentioned in the passage？”“When you don’t know what you’re worried about,___？第一個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生在快速閱讀中就能夠明確，第二個(gè)問(wèn)題則是考驗(yàn)學(xué)生的閱讀仔細(xì)程度以及對(duì)整篇文章的理解程度。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生重新回歸文章，從中挑選出重點(diǎn)段落，找到重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行分析，比如學(xué)生從“Try to find it out first. If you can’t, you can ask for help.”得知“When you don’t know what you’re worried about, you can’t ask for help.”[4]

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，加深感知體驗(yàn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛的方式，在學(xué)習(xí)中學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式組織語(yǔ)篇分析，并加深學(xué)生感知體驗(yàn)。

以“Jupiter’ s Moons and How They Travel.”一節(jié)為例，在此篇英語(yǔ)文章中介紹了宇宙中最大的行星—木星，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)宇宙的世界。從文章的難度來(lái)看，這篇文章內(nèi)容與學(xué)生的生活距離相對(duì)遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難，但是這篇文章充滿的科學(xué)色彩，往往可以吸引學(xué)生的注意力和興趣。首先，教師要做好學(xué)生分組工作[5]。比如在本節(jié)課中，教師可以將學(xué)生分成10 個(gè)小組，每個(gè)小組為5 人，保障每一個(gè)小組成員的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力相對(duì)一致，也進(jìn)一步提高分組的公平性。其次，教師要做好任務(wù)分配。比如在同一個(gè)小組中，教師可以將學(xué)生作出下列分工安排，并為學(xué)生提出要求和任務(wù)，1 號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理整個(gè)小組，協(xié)調(diào)小組實(shí)際情況，并督促小組成員按部就班地落實(shí)任務(wù)內(nèi)容。2 號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，比如學(xué)生需要結(jié)合文章內(nèi)容并借助信息技術(shù)搜索與木星相關(guān)的英語(yǔ)資料，對(duì)木星進(jìn)行全面掌握。3 號(hào)學(xué)生需要解決閱讀理解中提出的一些問(wèn)題，比如“How far away are the middle group of moons from Jupiter？”“ What does ‘solar system’in this article mean ？”“According to the passage，which of the following statements is true？”4 號(hào)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)整篇文章進(jìn)行匯總總結(jié)。本篇文章向?qū)W生全面且詳細(xì)地展現(xiàn)了木星的基本特點(diǎn)等，該學(xué)生則主要對(duì)本篇文章以及小組內(nèi)每一位成員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，形成學(xué)習(xí)報(bào)告。教師通過(guò)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生安排不同的任務(wù)，讓學(xué)生以主人的身份參與英語(yǔ)閱讀，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。但是需要注意的是，教師在采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀方面的差異性，尤其要關(guān)注學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣可以更好地組織開(kāi)展好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)篇分析側(cè)重對(duì)英語(yǔ)閱讀文章的精細(xì)化把握，在語(yǔ)篇分析中學(xué)生將文章肢解，也可以讓學(xué)生加深對(duì)內(nèi)容的理解。基于語(yǔ)篇分析在整個(gè)中學(xué)時(shí)代英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，嘗試采用不同的閱讀教學(xué)方法，讓語(yǔ)篇分析更加透徹，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加深入，并促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的全面發(fā)展。