初中英語學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略分析

李 慧

（會寧縣河畔初級中學(xué) 甘肅 會寧 730712）

初中生在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)該以發(fā)展語言能力作為基礎(chǔ)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變自身的語言思維，從根本上加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。部分教師在實際開展教學(xué)工作時，只是簡單地按照學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)組織教學(xué)活動，沒有考察學(xué)生的閱讀能力和思維，導(dǎo)致教學(xué)工作的開展無法起到顯著的作用。在解決這些問題時，就要詳細(xì)分析實際閱讀教學(xué)中存在的問題，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上推陳出新提出全新的教學(xué)方法和思想，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的根基。

1.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式單一

初中英語教師雖然逐漸意識到了閱讀教學(xué)改革的重要性，但是實施的教學(xué)模式還是比較單一，一來很多教材版本的每個單元都只有一到兩篇閱讀文章，還會涉及到較多生詞，給學(xué)生的閱讀造成阻礙。二來教師仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生反復(fù)閱讀教材上的文章，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感枯燥，難以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。不同單元的主題存在一定的差異，教師組織學(xué)生結(jié)合不同的主題開展閱讀活動時并沒有體現(xiàn)閱讀內(nèi)容之間的差異，并且過于注重對單詞和語法知識的講解，導(dǎo)致原本系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)比較零碎，難以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

1.2 閱讀材料單一

大部分教師不會給予學(xué)生自主選擇閱讀材料的機(jī)會，教師會根據(jù)自己的主觀意愿和偏好選擇符合單元知識教學(xué)的閱讀材料，沒有結(jié)合學(xué)生的實際需求分析閱讀材料選擇的可行性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動地位，一直都是被動接受教師布置的閱讀任務(wù)，很難提高學(xué)生的英語閱讀興趣，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)范圍不斷縮短，還會降低學(xué)生的詞匯量。在閱讀材料單一的形式下，初中生的英語閱讀主動性難以提升，還會局限在教師提供的少量閱讀材料里，阻礙了學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展。

1.3 忽略閱讀技巧訓(xùn)練

目前，大多數(shù)初中生在閱讀英語文章的過程中都缺乏閱讀技巧，不知道如何處理有用信息，特別是學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，在面對一些篇幅較長的閱讀材料時很難完全讀懂、讀通其中的英語知識要點。教師在日常教學(xué)中忽略了閱讀技巧訓(xùn)練，經(jīng)常會一味地讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后根據(jù)課后習(xí)題對里面的一些句子進(jìn)行分析，形成了機(jī)械化閱讀形式。這種閱讀教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生無法及時地掌握文章的中心思想和大體脈絡(luò)，使得學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，對于其中的英語句子的含義模棱兩可，難以深層次地理解英語知識內(nèi)容。

1.4 學(xué)生課外閱讀量少

初中生在日常學(xué)習(xí)英語課程知識的過程中很容易忽略課外閱讀，一方面教師沒有引導(dǎo)學(xué)生延伸課堂閱讀，另一方面學(xué)生的自主能力不佳，接觸的英語材料較少，掌握的英語閱讀方法單一，很難在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師也受到了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響過于關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升，會經(jīng)常安排學(xué)生閱讀特定的材料，再完成相應(yīng)的習(xí)題，還會給學(xué)生布置大量的寫作訓(xùn)練任務(wù)。在各種因素的影響下，學(xué)生的閱讀量不斷下降，形成了思維定式，使得學(xué)生閱讀能力的提高和思維的培養(yǎng)成為了空談。

2.初中英語學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀興趣的激發(fā)可以從根本上提高學(xué)生的閱讀積極性，使其樹立具體的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以興趣作為動力，改善傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。以全新的教學(xué)模式呈現(xiàn)更具活力的閱讀課堂，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣作為基礎(chǔ)目標(biāo)，在閱讀內(nèi)容和形式上發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變壓抑的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在閱讀過程中可以形成活躍的思維，舒緩學(xué)生的心理壓力。教師在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣時，要尊重學(xué)生的自主選擇，明確學(xué)生之間的差異個性，提高英語閱讀材料的適用性，讓學(xué)生付出更多時間和精力加強(qiáng)自身的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的英語口語，使其在日常學(xué)習(xí)的過程中加強(qiáng)閱讀材料積累，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 精選英語閱讀材料

閱讀材料的選擇對于初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)來說尤為重要，如果教師在選擇閱讀材料時僅僅是根據(jù)課程教學(xué)和考試的要求選擇閱讀材料，就會使得教學(xué)模式和內(nèi)容千篇一律，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更好的方法是結(jié)合初中生的英語閱讀能力和思維表現(xiàn)形式選擇長短適中、難以適當(dāng)?shù)挠⒄Z材料，讓學(xué)生在閱讀過程中更加順暢。如果閱讀難度較小，會讓學(xué)生產(chǎn)生放松的情緒，在后期學(xué)習(xí)中逐漸忽視英語閱讀能力的培養(yǎng)，不能夠養(yǎng)成符合學(xué)習(xí)要求的閱讀習(xí)慣。教師需要選擇學(xué)生感興趣并且符合初中階段教學(xué)要求的閱讀材料，組織學(xué)生在閱讀的過程中互動交流，共同進(jìn)步，產(chǎn)生良好的初中英語閱讀教學(xué)效果。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

閱讀思維的培養(yǎng)會在較大程度上影響初中生的英語閱讀成效，其在學(xué)習(xí)的過程中會受到自身思維形式的影響，產(chǎn)生差異性閱讀表現(xiàn)。教師和學(xué)生自身都需要注重閱讀思維的養(yǎng)成，在課堂閱讀和課后延伸閱讀的過程中多加思考，通過持續(xù)閱讀掌握閱讀精神內(nèi)核，整理和歸納閱讀文本的要點，將所有有關(guān)聯(lián)的知識點相互結(jié)合，以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對于英語課堂知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。許多英語教材每一個單元后面都有閱讀習(xí)題，主要考察學(xué)生對于本單元知識內(nèi)容的掌握程度。教師可以先不要給學(xué)生全部講解習(xí)題內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己對于本單元知識的理解制作思維導(dǎo)圖?；蛘呓處熆梢栽谥v解習(xí)題之前自行制作思維導(dǎo)圖，將重點內(nèi)容表現(xiàn)地一目了然，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀效率。

2.4 克服學(xué)生生詞障礙

應(yīng)對學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對于生詞的阻礙時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生克服生詞障礙，先讓學(xué)生略讀材料，明確材料內(nèi)容的大意，再細(xì)讀文章，加強(qiáng)其對于語法知識的理解和掌握。比如：在開展“Enjoy Your Hobby”這個單元的教學(xué)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握“feel proud”這個單詞的含義，這個單詞的結(jié)構(gòu)中feel 作系動詞，后面跟著形容詞proud 作表語，表示為“感到自豪”。然后教師可以給學(xué)生設(shè)定教學(xué)情境，讓其開展對話，互相詢問對方的愛好，并且用英語表達(dá)自己對于這個愛好的看法等。為了克服學(xué)生的生詞障礙，教師需要給學(xué)生提供與這個主題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生先利用略讀的方式掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，再結(jié)合自己的理解從更深層次分析閱讀內(nèi)容，使得學(xué)生可以積累更多英語詞匯。

2.5 實施個體分層教學(xué)

教師在優(yōu)化教學(xué)模式時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的個體差異開展分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀能力和情況給學(xué)生設(shè)定不同層次的目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)取得進(jìn)步。教師要采取符合學(xué)生個體需求和個性特征的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上因人而異，凸顯學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分選擇閱讀內(nèi)容和形式的權(quán)利。開展一個具體的單元教學(xué)時，教師可以在閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生為A 層次，學(xué)習(xí)能力中等的為B 層次，學(xué)習(xí)能力不佳的為C 層次。要從根本上加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，教師就需要對C 層次的學(xué)生設(shè)置簡單的閱讀作業(yè)，讓家長在日常教育中監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，使其可以熟悉其中的詞匯，打好英語閱讀基礎(chǔ)。對于B 層次的學(xué)生，則要逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的內(nèi)涵，掌握核心關(guān)鍵要點，并且大聲朗讀文章，提高學(xué)生閱讀的流暢性。對于A 層次的學(xué)生，則可以將閱讀與寫作相互結(jié)合，讓學(xué)生完成所有閱讀任務(wù)之后根據(jù)相應(yīng)的主題進(jìn)行寫作，在考察學(xué)生閱讀能力的同時提高學(xué)生思維的靈活性，學(xué)會在讀寫結(jié)合形式下舉一反三。

2.6 傳授實用閱讀技巧

教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中先通過標(biāo)題和材料中的插畫預(yù)測閱讀材料的主要內(nèi)容，為后續(xù)的詳細(xì)閱讀提供鋪墊，促使學(xué)生的閱讀思維初具雛形。之后，就可以在具象化的思維引導(dǎo)下逐步讓學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，保持專心致志，快速掌握文章大意，拿到閱讀材料之后通過瀏覽的方式確定主題，分析其中描述的人、事、物，確認(rèn)自己的推測。最后，教師要教會學(xué)生推讀，讓學(xué)生明確文章的含義和作者的意圖，提高學(xué)生的推理能力，加強(qiáng)其對于英語閱讀內(nèi)容的理解，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師在傳授實用的閱讀技巧時，不能夠急于求成，要明確學(xué)習(xí)技巧傳授的重要性，而不是一味地對固定的知識內(nèi)容反復(fù)考察。教師應(yīng)該組織學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟閱讀要點，還能夠?qū)㈤喿x技巧延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，真正強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

2.7 鼓勵學(xué)生課外閱讀

教師在培養(yǎng)其閱讀能力時應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生課外閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀英語材料的積極性，使其根據(jù)自身的興趣愛好選擇不同主題的材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，加強(qiáng)其英語文化意識。新時期教學(xué)就需要更加顯著地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師要明白只靠課程學(xué)習(xí)和課內(nèi)閱讀時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要將課堂主陣地延伸到課外，避免學(xué)生的閱讀思維過于封閉。需要注意的是，一些學(xué)生難以明確分辨哪些課外材料是可以用來閱讀的，教師要幫助學(xué)生篩查符合初中英語學(xué)習(xí)要求的閱讀材料，尊重學(xué)生的選擇。當(dāng)學(xué)生選擇的閱讀材料不符合初中英語教學(xué)要求時，教師要循循善誘，給學(xué)生推薦更加合理地材料，使其能夠體會到英語閱讀的樂趣。教師還能夠利用多媒體幫助學(xué)生尋找多樣化的課外閱讀材料，構(gòu)建課外閱讀平臺，讓學(xué)生完成課外閱讀之后在平臺上分享自己的閱讀心得，保持高漲的閱讀興趣，提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

教師要立足于實際教學(xué)形勢，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定科學(xué)的閱讀培養(yǎng)方案，將學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣、核心素養(yǎng)等的培養(yǎng)共同作為主要的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計閱讀活動。教師和學(xué)生都需要在教學(xué)與學(xué)習(xí)中不斷探索嘗試，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和模式，在提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時，推動我國現(xiàn)代化教學(xué)改革發(fā)展的步伐。