基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

包春蘭

（積石山縣友誼小學(xué) 甘肅 積石山 731799）

前言

核心素養(yǎng)是指現(xiàn)代人必須具備的基本能力、態(tài)度和價(jià)值觀念，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通、合作、個(gè)人與社區(qū)的責(zé)任感，以及全球意識等。新一輪課程改革以核心素養(yǎng)為理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以探究為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這也引導(dǎo)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的變革。下文從四個(gè)方面展開探討與研究。

1.教學(xué)理念：以探究和應(yīng)用為導(dǎo)向

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要從傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講解和應(yīng)試教學(xué)模式中解放出來，轉(zhuǎn)向以探究和應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式[1]。教師應(yīng)該從教授知識點(diǎn)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究和應(yīng)用知識的角色，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了貫徹與落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，應(yīng)該以探究和應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在此過程中，學(xué)生能夠通過主動探究和嘗試，自主發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神?？傊?，以探究和應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式是貫徹核心素養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)，將能夠有效地提高小學(xué)生的素質(zhì)和能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中立下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“周長與面積”為例，教學(xué)目標(biāo)：1.了解周長和面積的基本概念，能夠正確地區(qū)分周長和面積的概念。2.能夠正確地運(yùn)用周長和面積的知識，解決實(shí)際問題。教師可以向?qū)W生提問：別的房間都是正方形，教師們的教室是矩形，請問哪個(gè)教室的面積更大?為什么?學(xué)生自由探究后回答，引導(dǎo)學(xué)生理解矩形面積公式的基本概念和計(jì)算方法。隨后引入新知識，教師在黑板上畫一張正方形，請問這個(gè)正方形的周長和面積分別是多少？引導(dǎo)學(xué)生探究后回答并講解概念，以此引入本節(jié)課的主題：周長與面積。隨后為學(xué)生講解相關(guān)概念，為了方便計(jì)算面積和周長，教師們需要兩個(gè)長度單位：米和厘米。周長是一個(gè)閉合圖形的邊緣長度，計(jì)量單位是米或厘米。面積是一個(gè)平面圖形所占的空間大小，計(jì)量單位是平方米或平方厘米。然后引導(dǎo)學(xué)生課堂討論，提問：周長與面積的計(jì)算公式分別是什么？最后，以學(xué)生日常生活為背景，提出讓學(xué)生設(shè)計(jì)和繪制一個(gè)正方形或矩形花壇，計(jì)算出它的周長和面積，以此測試學(xué)生掌握周長與面積知識點(diǎn)的能力。另外，教師可以通過一個(gè)簡單實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主探究面積與周長的關(guān)系，開展趣味探究活動，如在教室里用帶刻度的繩子測量桌子和椅子的周長和面積，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)周長、面積與長寬有關(guān)系，并結(jié)合實(shí)際生活場景問題進(jìn)行探究。

2.課程設(shè)計(jì)：協(xié)同學(xué)科知識，整合課程資源

核心素養(yǎng)理念要求課程整體性、協(xié)同性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)通過整合課程資源，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科能力[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重思維訓(xùn)練和操作技能的培養(yǎng)，通過有效的課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生從多個(gè)視角掌握知識點(diǎn)。

以“長度與時(shí)間”為例，數(shù)學(xué)部分（長度篇）：長度的定義與基本單位，長度的換算等?？茖W(xué)部分（物理篇）：介紹計(jì)時(shí)的基本原理及計(jì)時(shí)器的種類與使用。綜合部分：學(xué)生分組合作，繪制一幅包含各種長度和計(jì)時(shí)器的圖示，掌握協(xié)作與整合知識的方法。涉及到的教學(xué)方法分為四點(diǎn)：1.演示法：通過展示實(shí)物或圖片等，輔助學(xué)生理解長度單位和計(jì)時(shí)器的原理及使用方法。2.探究法：學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究長度單位間的換算及計(jì)時(shí)器的不同作用。3.小組合作法：學(xué)生自主分組合作，收集長度單位及計(jì)時(shí)器的相關(guān)信息，并設(shè)計(jì)出一張長度和時(shí)間的圖示，并展示給全班同學(xué)。4.游戲法：利用現(xiàn)場海綿游戲或限時(shí)傳球等游戲，讓學(xué)生更好地感受時(shí)間的流逝和長度的變化。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師定期給學(xué)生發(fā)放任務(wù)，讓學(xué)生自主完成后進(jìn)行自評。隨后，學(xué)生通過合作協(xié)作完成課程任務(wù)，并通過展示圖示的方式將自己的學(xué)習(xí)成果展示給其他小組和全班同學(xué)。最后教師命題小測驗(yàn)或期末考試，檢驗(yàn)學(xué)生對于長度與時(shí)間這一學(xué)科知識點(diǎn)的掌握成果。

在完成教學(xué)內(nèi)容之后，教師引導(dǎo)學(xué)生可以利用所學(xué)知識，觀察身邊的事物及周圍環(huán)境，例如觀察不同物體的長度、使用計(jì)時(shí)器測定不同活動的時(shí)間、測量城市建筑物的高度等，拓展所學(xué)知識。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)綜合協(xié)作的能力，為學(xué)習(xí)更多學(xué)科知識打下良好的基礎(chǔ)。教師可以跨學(xué)科整合自然、文化等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解天文和地理知識，比如地球公轉(zhuǎn)、季節(jié)變化等與長度、時(shí)間有關(guān)的知識。在實(shí)踐中采用多種操作手段，如測量時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)、制作日歷、趣味比賽等方式，幫助學(xué)生從多個(gè)視角掌握知識點(diǎn)。

3.教師角色：引導(dǎo)學(xué)生，打造合作學(xué)習(xí)氛圍

在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)扮演更為引導(dǎo)性、教研型的角色，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程中的中心和主導(dǎo)地位。教師還應(yīng)該打造合作學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動協(xié)作和信息交流。作為一名基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教師要視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)的核心。在教學(xué)課堂上，教師可以扮演引導(dǎo)學(xué)生、打造合作學(xué)習(xí)氛圍的角色[3]。

首先，教師可以將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，為他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，例如布置一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并為他們提供必要的學(xué)習(xí)資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識，并通過展示、分享等方式與同學(xué)交流。在這個(gè)過程中，教師可以及時(shí)地給予他們需要的幫助和指導(dǎo)，讓他們感受到自主學(xué)習(xí)的成就感。其次，在教學(xué)課堂中，合作學(xué)習(xí)是非常重要的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)，而且還能夠培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神。因此，在教學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生分組合作完成一些探究性或設(shè)計(jì)性任務(wù)，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互支持，共同解決問題。最后，在教學(xué)課堂中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解和表達(dá)意見。在教師的鼓勵(lì)和提問下，學(xué)生會積極參與課堂討論，互相交流、學(xué)習(xí)、探究、發(fā)散思維。在一個(gè)積極向上、富有合作氛圍和情感共鳴的教育環(huán)境中，學(xué)生能夠更自由、更快樂地探索知識和人生，更好地發(fā)揮自己的潛能，更快樂地成長。

以“比較長短、高矮、重輕、多少”為例，教師可以在探究過程中設(shè)置趣味性比較和觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生之間進(jìn)行比較和協(xié)作的能力，如學(xué)生可以進(jìn)行測量、比較、討論物品的長短，觀察物品在小組中的高矮等，通過討論形成小組、班級實(shí)驗(yàn)室來完成任務(wù)，建立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。

4.評價(jià)方式：注重問題解決能力的培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)理念下，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力。評價(jià)方式應(yīng)該多元化、科學(xué)化，包括作業(yè)收集、小組評估、口頭反饋、自教師評估等方式，能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力表現(xiàn)，并對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和反饋[4]。在基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，評價(jià)方式應(yīng)該注重問題解決能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評價(jià)方式側(cè)重于記憶和計(jì)算能力的考核，這種方式容易讓學(xué)生流于表面的知識掌握和機(jī)械的計(jì)算能力，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)際問題解決能力。而基于核心素養(yǎng)理念的數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。

評價(jià)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，教師可以布置一些開放性問題，讓學(xué)生自主思考、探究、解決問題，然后評價(jià)他們的解決問題的方法、思考過程、創(chuàng)新性、實(shí)用性、溝通能力等。在評價(jià)學(xué)生的問題解決能力時(shí)，教師可以注重學(xué)生的思維和方法，而不是僅僅看結(jié)果。教師可以評價(jià)學(xué)生的解題思路、分析和理解能力、溝通表達(dá)能力、探索學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識等，這些指標(biāo)能夠全面地反映學(xué)生的問題解決能力和素養(yǎng)水平。

在“分?jǐn)?shù)”教學(xué)為例，課前預(yù)熱：設(shè)立一個(gè)開放性問題，讓學(xué)生自主探究。例如，同學(xué)們一共有10 個(gè)糖果，現(xiàn)在要分給5 個(gè)人吃，每個(gè)人分到幾個(gè)？

概念解釋：在課堂上向?qū)W生解釋“分?jǐn)?shù)”的概念和運(yùn)算法則，通過展示教學(xué)板書、小組討論等方式進(jìn)行。

創(chuàng)意教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)游戲等活動，通過游戲鍛煉學(xué)生的分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力和實(shí)際問題解決能力。

實(shí)踐活動：通過實(shí)際問題演練，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的應(yīng)用方法。例如，同學(xué)們要買蘇打水，每瓶蘇打水都是3/4 瓶的容量，他們要購買4 瓶蘇打水，那么需要購買多少升的蘇打水？

問題解決能力培養(yǎng)：在問題解決過程中，老師會提供引導(dǎo)和支持，同時(shí)讓學(xué)生自主思考、探究、解決問題，同時(shí)通過提問等方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的解題思路、分析和理解能力、溝通表達(dá)能力、探索學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識等。

評價(jià)方式：不僅評價(jià)學(xué)生的答案正確性，同時(shí)也會注重該問題解決的過程。例如，分析解題思路、分析語言表達(dá)能力等等，給學(xué)生建設(shè)性的意見和反饋，幫助他們進(jìn)一步提高自己的實(shí)際問題解決能力和素養(yǎng)水平。教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，讓學(xué)生合作制作分?jǐn)?shù)的象棋、四則運(yùn)算難題、漸進(jìn)垂直的帶分?jǐn)?shù)、數(shù)形結(jié)合的例題解法等，評價(jià)方式可以采用口頭反饋、自教師評估、小組評估等方式，幫助學(xué)生在課程中不斷深入學(xué)習(xí)，形成充分自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)

總而言之，基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師立足實(shí)際教學(xué)需要，借助學(xué)科知識啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生合作和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，徹底擺脫應(yīng)對考試的單向度、單向量的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到通才型的學(xué)生素質(zhì)。