深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

張 莉

（玉林市玉州區(qū)第三實驗小學(xué) 廣西 玉林 537000）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中以單元作為教學(xué)基礎(chǔ)，可以通過單元教學(xué)活動的開展，可以幫助學(xué)生建立完整的知識，是促進學(xué)生全面學(xué)習(xí)的有效途徑，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要從單元的角度入手，針對知識內(nèi)容進行整合，使得數(shù)學(xué)知識更具系統(tǒng)性，目前，多數(shù)教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍是以課節(jié)內(nèi)容為主，在實際教學(xué)中的教學(xué)方法選擇也存在不當(dāng)?shù)膯栴}，為此，教師需要深入分析單元教學(xué)的要點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展教學(xué)工作，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量。

1.深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)概述

1.1 深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在全面了解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以針對新的知識內(nèi)容和思想采取批判性的思維，并將其融入自己的認(rèn)知體系中，可以準(zhǔn)確分析知識之間的關(guān)聯(lián)性，并將已有的知識內(nèi)容遷移到新的情境中，利用知識解決實際問題。深度學(xué)習(xí)理念在內(nèi)涵方面與核心素養(yǎng)具有一定的關(guān)聯(lián)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，更有助于強化學(xué)生的知識體系，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

1.2 大單元教學(xué)

本文研究的大單元教學(xué)是基于人教版教材的自然單元，從單元整體的視角出發(fā)，對教學(xué)過程進行優(yōu)化設(shè)計。大單元教學(xué)的具體過程是分析單元教學(xué)的要素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)流程，開展單元教學(xué)，評價教學(xué)結(jié)果。大單元教學(xué)的特征一方面體現(xiàn)在整體性，從教材的內(nèi)容編排來看，單元本身就是一個整體，是知識內(nèi)容的一個整合，單元教學(xué)目標(biāo)不是簡單的將課節(jié)目標(biāo)整合，而需要體現(xiàn)出單元教學(xué)的整體方向，另一方面單元中的課節(jié)知識是按照一定的順序進行編排，單元教學(xué)可以進一步強化這種順序價值，提高知識之間的連貫性，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)性和連貫性，對于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系具有重要意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，還存在諸多不足，導(dǎo)致學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果受到影響。

2.1 學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平不高

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性較強，部分學(xué)生存在畏難情緒，在學(xué)習(xí)過程中更傾向于服從教師的組織和安排，很少主動提問，針對知識內(nèi)容的探究深度有限，知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性不強，缺少知識內(nèi)容的延伸，此外部分學(xué)生的投入程度相對較低，只有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中舉一反三。

2.2 教師對深度學(xué)習(xí)把控不足

教師對深度學(xué)習(xí)的把握還不夠全面，部分教師對深度學(xué)習(xí)的理解不到位，簡單地認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是挖掘知識內(nèi)容的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進行思考，深度學(xué)習(xí)還包括對知識內(nèi)容的批判質(zhì)疑，并對知識內(nèi)容進行總結(jié)反思，由此可見，多數(shù)教師對深度學(xué)習(xí)的理解較為片面。

2.3 教師的備課缺少知識的整合

教師的備課仍是以課時內(nèi)容為主，通常是在復(fù)習(xí)課中針對一單元中的知識內(nèi)容進行整合，在日常教學(xué)中還未能完全打破課時的界限，此外，教師未能重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳。

3.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中存在的問題，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師需要積極開展大單元教學(xué)，明確具體的教學(xué)流程，保證教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

3.1 解讀教材內(nèi)容，形成單元教學(xué)架構(gòu)

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)、傳遞知識內(nèi)容的重要載體，為形成單元教學(xué)的整體框架，需要教師針對教材內(nèi)容進行解讀。

首先，教師需要基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材內(nèi)容進行解讀，重點分析教材內(nèi)容編寫的教學(xué)目的以及知識的重難點，例如，在“多邊形面積”一單元中，根據(jù)不同圖形劃分不同的課時，深入分析教材內(nèi)容，教材的編排上具有一定的相似性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教材是利用具體的問題情境引出本節(jié)課重點討論的問題，并讓學(xué)生親自動手操作，探索面積公式，之后再利用公式解決實際問題，因此，教師在安排單元教學(xué)時，也需要按照一定的教學(xué)數(shù)據(jù)開展，同時提升自主探索的比重，將教學(xué)重點放在學(xué)生知識的掌握以及應(yīng)用方面；其次，教師需要針對教材中呈現(xiàn)的知識內(nèi)容進行解讀，教材中的一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容通常是以概念、規(guī)則、定律的形式呈現(xiàn)，為讓學(xué)生可以清晰的掌握，表述較為簡單，例如，小數(shù)的概念在小學(xué)教材中是“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以使用教學(xué)的形式進行表示”該種表述并不嚴(yán)謹(jǐn)，小數(shù)的本質(zhì)是實數(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式，在設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容時，教師需要將知識的核心內(nèi)涵作為教學(xué)的基礎(chǔ)，進而提升單元設(shè)計的深度和質(zhì)量，與此同時，教師還需要充分了解數(shù)學(xué)知識體系的基本脈絡(luò)，實現(xiàn)知識的縱向梳理，在制定本單元教學(xué)計劃時，明確之前的單元具體學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點關(guān)注之前的教學(xué)方法與本單元是否存在一定的適配性，在實際設(shè)計中也需要注重知識之間的聯(lián)系。

3.2 了解學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需求

全面了解學(xué)生的學(xué)情是實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及單元教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)，首先，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之前，已經(jīng)掌握了一定的知識基礎(chǔ)，因此，教學(xué)需要明確學(xué)生的認(rèn)知起點，了解不同學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“小數(shù)簡便算法”時，由于已經(jīng)學(xué)過了“整數(shù)簡便運算”，能力較強的學(xué)生可以直接應(yīng)用公式定律，而個別學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)問題，還需要針對公式的內(nèi)涵進行學(xué)習(xí)，教師可以針對學(xué)生的學(xué)情，將材料內(nèi)容進行個性化的處理，對知識水平不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，不能盲目進行知識內(nèi)容的整合；其次，教師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)卡點，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點以及癥結(jié)，并以此為基點組織教學(xué)，例如，在講解圓周率π 時，主要的難點內(nèi)容是如何理解π 的含，教師可以從數(shù)值以及正方向邊長和周長管理的角度入手，π的值約為3.14，圓的周長是直徑的3 倍多一點，而正方形的周長是邊長的4 倍，可以引導(dǎo)學(xué)生使用繞繩法“拉直”圓的周長，之后在講解圓周率的由來，學(xué)生通過實踐探究可以更加準(zhǔn)確的理解圓周率[1]。

3.3 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，把握單元教學(xué)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作開展的方向，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的成果，在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師需要從單元的角度入手，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)的方向，并在此基礎(chǔ)上針對單元教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。在制定教學(xué)目標(biāo)時，需要包含學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識和數(shù)學(xué)技能，同時還要形成一定的數(shù)學(xué)思維。教師可以從知識技能、思維方法以及情感態(tài)度三個角度入手，分別制定單元教學(xué)目標(biāo)，其中知識技能目標(biāo)是學(xué)習(xí)之后學(xué)生通過知識內(nèi)容掌握的知識和技能，而思維方法目標(biāo)是教師通過設(shè)計教學(xué)活動為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在探索知識的過程中，可以感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在不同的知識內(nèi)容中建立聯(lián)系，利用一些數(shù)學(xué)思想和方法解決數(shù)學(xué)問題，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，而情感態(tài)度目標(biāo)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元知識時，可以獲得的優(yōu)秀品質(zhì)并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算”時，教師就可以從三維目標(biāo)的角度制定單元目標(biāo)，關(guān)于知識技能目標(biāo)，可以設(shè)置為“掌握加減混合豎式的寫法，掌握連加、連減、混合計算的計算方式，可以利用計算解決簡單的實際問題”，關(guān)于思維方法目標(biāo)，可以設(shè)置為“使用圓片等學(xué)習(xí)工具，掌握；兩位數(shù)加減運算的過程和方法，通過工具的使用形成直觀的圖示，學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合的基本思想同時思考整數(shù)加減法之間的聯(lián)系”，情感態(tài)度目標(biāo)可以設(shè)置為“在使用工具進行探究分析時，可以積極與他人交流互動形成合作意識，體會數(shù)學(xué)知識內(nèi)容在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)，并形成細心計算的習(xí)慣”。在深度學(xué)習(xí)的背景下制定單元教學(xué)目標(biāo)，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供具體的方向，有助于對學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)[2]。

3.4 整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置教學(xué)順序

深度學(xué)習(xí)需要在知識整合的基礎(chǔ)上進行，并以批判性的思維思考知識內(nèi)容，注重知識的遷移和應(yīng)用，教師可以根據(jù)這一要求對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合和調(diào)整，科學(xué)設(shè)置教學(xué)的順序。

首先，教師可以立足于知識之間的聯(lián)系，搭建知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在知識對比學(xué)習(xí)中可以掌握知識的本質(zhì)，探索可以解決數(shù)學(xué)問題的方法，從而實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，例如，針對“運算定律”學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)內(nèi)容為公式定律，本身難度不高，需要學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用在實際計算中，教師可以將加法交換律和乘法交換律進行整合教學(xué)，從知識內(nèi)涵方面的角度來看，加法是乘法的基礎(chǔ)，從交換律的定義來看，加法交換律是兩個加數(shù)的位置交換，而乘法是兩個乘數(shù)的位置交換，二者屬于同一個概念模型，交換律的本質(zhì)是通過計算順序的改變實現(xiàn)計算的簡便，此外在思考過程上二者也具備較高的相似性，因此，整合教學(xué)可以實現(xiàn)對交換律知識的整體架構(gòu)，學(xué)生可以通過知識的遷移完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及思維的發(fā)展；其次，教師還需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，整體規(guī)劃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，人教版教材每個單元的教學(xué)順序編排比較合理，教師也可以根據(jù)實際教學(xué)需求，對教學(xué)的序列進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，明確先后教學(xué)的內(nèi)容，哪部分屬于基礎(chǔ)知識，是否可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，哪部分為實踐探索知識，需要采取針對性的教學(xué)活動，例如，針對概念、公式等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，在單元教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上教學(xué)中重點強調(diào)知識的應(yīng)用，避免出現(xiàn)占據(jù)大量課堂時間進行基礎(chǔ)知識講解的情況[3]。

3.5 設(shè)置教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)活動的設(shè)計直接關(guān)系到數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動的內(nèi)容，重視學(xué)生的思維發(fā)展。

首先，教師在教學(xué)活動中需要體現(xiàn)出認(rèn)知沖突，尤其是學(xué)習(xí)新的知識內(nèi)容時，教師可以抓住學(xué)生使用已學(xué)的知識無法解決實際問題的關(guān)鍵點，激發(fā)學(xué)生的探究思考欲望，同時，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，不同學(xué)生的思考方向和思考方式都存在差異，在此過程中容易出現(xiàn)爭論，例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體（三）”時學(xué)生需要觀察不規(guī)則的例題圖形，并畫出三視圖，反過來學(xué)生還需要根據(jù)三視圖嘗試復(fù)原立體圖形，由于學(xué)生之前學(xué)過的內(nèi)容都是規(guī)則圖形，學(xué)生在復(fù)原時可能出現(xiàn)問題，此時教師可以組織教學(xué)進行小組討論，嘗試分析固定三視圖是否可以得到不同的立體圖形，從而強化學(xué)生的空間思維[4]；其次，學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，因此，在設(shè)置教學(xué)活動時，教師可以提出探究問題，相比于課堂中的提問，探究問題需要具有一定的難度和討論的價值，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，例如，“平行四邊形”具有諸多特點，為什么教材中對平行四邊形的定義是“只有兩組對邊平行就是平行四邊形”，概念性的知識內(nèi)容在學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍會直接認(rèn)同，教師也很少引導(dǎo)學(xué)生針對基礎(chǔ)概念進行探究，長此以往，學(xué)生會對一些具有“權(quán)威性”的知識產(chǎn)生依賴，失去質(zhì)疑探究的主觀動力，如果教師可以提出該類問題，學(xué)生可以通過探究進行概念的驗證，不同舉例的形式強化對知識的理解；此外，在深度學(xué)習(xí)的過程中，教師需要發(fā)展學(xué)生的批判性思維，可以在學(xué)習(xí)的同時習(xí)慣性的提出問題，并主動探索問題的解決方式，例如，在學(xué)習(xí)“水中浸物”相關(guān)問題時，教師可以使用水箱、實心正方體物體進行實驗，先將水箱中倒?jié)M水，再放入正方體，提出問題“水為什么會溢出，溢出的水與物體存在什么關(guān)系”，之后在水箱中放入一半的水，放入物體，提問“一直水箱的長寬，能否計算出正方體的體積”，通過問題的設(shè)置可以為學(xué)生的思考提供方向，也需要讓學(xué)生主動提出問題，共同討論解題方法；最后，教師需要開展合作學(xué)習(xí)，對于單元教學(xué)而言，知識的總結(jié)和學(xué)習(xí)反思尤為重要，合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及思維能力，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理劃分學(xué)習(xí)小學(xué)，并設(shè)置小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要合理分工，互幫互助，對數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升具有重要意義[5]。

3.6 反思教學(xué)策略，優(yōu)化單元教學(xué)方法

反思是深度學(xué)習(xí)的主要特征之一，學(xué)生不僅需要針對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，教師也需要教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的選擇等進行反思，從而判斷單元教學(xué)的可行性。

首先，教師需要根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行評估，可以將學(xué)生日常測試、課堂提問、合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等作為評估的主要內(nèi)容，根據(jù)反饋結(jié)果針對教學(xué)策略、教學(xué)進度進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，重點針對學(xué)生是否進行了學(xué)習(xí)反思進行評定，是否反思的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個方面，第一，學(xué)生是否可以明確教師布置的教學(xué)任務(wù)、是否可以通過對知識點以及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度分析知識結(jié)論、學(xué)生的思考過程是否達到深度學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，可以熟練掌數(shù)學(xué)知識和相關(guān)技能，是否可以實現(xiàn)知識內(nèi)容的遷移，針對數(shù)學(xué)概念、方法以及學(xué)習(xí)過程形成自己的理解等；其次，在單元教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自主評價，可以設(shè)計知識反思清單以及學(xué)習(xí)活動反思清單，其中知識反思清單需要學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)收獲和存在的問題，學(xué)習(xí)活動反思清單，則需要根據(jù)自己的教學(xué)活動中的表現(xiàn)情況進行自評；最后，教師在開展單元教學(xué)的過程中，需要針對教學(xué)方式以及教學(xué) 成果進行評價，一方面，可以針對本單元的教學(xué)情況進行評價，判斷本單元的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，教學(xué)活動的設(shè)置是否符合學(xué)生的實際需求，另一方面，也可以采取階段性評價的形式，總結(jié)一段時間學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平提升情況，進而判定單元教學(xué)是否達到學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，并根據(jù)評價結(jié)果，對目前的教學(xué)方法和單元教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷優(yōu)化[6]。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，利用大單元的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教師需要明確現(xiàn)階段大單元教學(xué)中存在的問題以及學(xué)生深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在實際教學(xué)中，需要針對教材內(nèi)容進行深入解讀，構(gòu)建單元整體教學(xué)架構(gòu)，了解學(xué)生的實際學(xué)情，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，把握單元整體的教學(xué)方向，針對單元教學(xué)內(nèi)容進行整合，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，并對單元教學(xué)過程和成果進行反思，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展、知識水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。