探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育

金偉偉

（永靖縣劉家峽川南小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

引言

當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，產(chǎn)生心理問題的學(xué)生數(shù)量大幅度上升，不良的心理狀態(tài)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及正常生活都會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。當(dāng)前，在教學(xué)活動(dòng)中保證學(xué)生良好的心理狀態(tài)，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育是目前需要解決的主要問題。小學(xué)階段的學(xué)生是心理發(fā)展的重要階段，作為數(shù)學(xué)教師，要不斷改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)方式，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，更要加大對學(xué)生心理健康的關(guān)注，明確學(xué)生存在的心理問題，從而有針對性的開展教學(xué)活動(dòng)。

1.深入挖掘教材，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)階段的學(xué)生對于直觀、形象的事物具有較大的熱情。學(xué)生對各學(xué)科的興趣與開展教學(xué)活動(dòng)的材料有著密切關(guān)系。由于小學(xué)生對外界的好奇心較強(qiáng)，外界新奇的事物對小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，要注重觀察學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，挖掘教材中蘊(yùn)藏的心理教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中勇于提出自己的觀點(diǎn)和看法，以此營造活躍的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”這一課程時(shí)，教師為促使學(xué)生對圖形有著準(zhǔn)確認(rèn)識，在課程開展前利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展玩積木的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中對各類圖形的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識，同時(shí)還可通過圓形、正方形、長方形的組合進(jìn)行了解。該種教學(xué)活動(dòng)的開展，促使學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情，同時(shí)學(xué)生還能積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中。在同學(xué)之間，由于學(xué)生的年齡相近，心理特征和興趣愛好相似，在進(jìn)行溝通交流中會具有較多的共同語言。學(xué)生之間的合作交流，也能潛移默化的產(chǎn)生教育的作用。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的過程中，實(shí)現(xiàn)教育的目的，通過學(xué)生之間相互影響，從而提高心理素質(zhì)[1]。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，由于年紀(jì)較小，專注力較差，極易受到外部環(huán)境的影響。但是數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)、理論性的課程，在教學(xué)活動(dòng)中如果采用嚴(yán)肅的態(tài)度進(jìn)行開展，會導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且教學(xué)效果難以得到有效的提升，嚴(yán)重情況下還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。由于學(xué)生對周圍環(huán)境的感知能力較強(qiáng)，在教學(xué)中教師的方式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生直接影響。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對教學(xué)活動(dòng)具有充分的熱情和飽滿的情緒，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，促使課堂氛圍活躍。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，在開展教學(xué)中要改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式，對教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新調(diào)整，改變傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)對于教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，將心理健康教育的內(nèi)容深入到日常的活動(dòng)開展中，利用生活化的情境開展教學(xué)，將生活中的例子作為課程的前期導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望。同時(shí)，還需要對當(dāng)前的教學(xué)工具進(jìn)行充分利用，對工具進(jìn)行創(chuàng)新，以此吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)“6-10 的認(rèn)識和加減法”這一課程時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)中教師可利用水果或零食作為教學(xué)工具，吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)對知識學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不受打擾的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)將心理健康鍵教育融入到日常教學(xué)活動(dòng)中，在教學(xué)時(shí)告訴孩子們水果和零食可以和同伴分享，這樣才能體會到分享的快樂，對學(xué)生的思想道德進(jìn)行全面培養(yǎng)，以此促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到有效提升。

2.加強(qiáng)交流合作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還需要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究，促使學(xué)生之間相互影響，以此形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，養(yǎng)成樂于助人和積極學(xué)習(xí)的良好品德。對于知識理解能力相對較慢的學(xué)生，在上述環(huán)境下開展學(xué)習(xí)也不會產(chǎn)生自卑的心理狀態(tài)，而是積極向優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行請教學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)成績好且理解能力強(qiáng)的學(xué)生，也會避免形成驕傲自滿的心理，而是始終以謙虛的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)對同學(xué)進(jìn)行幫助。同學(xué)之間有效的合作交流既能夠幫助學(xué)生對教材中的知識進(jìn)行充分掌握，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力，還能在合作探究中滲透心理健康教育，幫助學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“長方形周長計(jì)算”這一課程時(shí)，學(xué)生在對教材中基本的概念進(jìn)行了解后，教師可拿出教室中的海報(bào)，要求學(xué)生為海報(bào)制作相框，需要對周長進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過教師提出的問題，都積極的拿出尺子對海報(bào)的長度進(jìn)行測量，隨后運(yùn)用相關(guān)的知識進(jìn)行計(jì)算。教師可在學(xué)生討論計(jì)算的過程中，對學(xué)生所列的算式進(jìn)行對比，并引導(dǎo)學(xué)生觀察不同同學(xué)列式的差別，分析哪種方式是最簡單便捷的算法，學(xué)生進(jìn)行對比研究，會提出自己的觀點(diǎn)和建議。教師組織學(xué)生討論結(jié)束后，可對本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對周長公式進(jìn)行說明。由于公式是學(xué)生通過自主探究和同學(xué)之間交流合作而得出的結(jié)論，不僅能夠?qū)χR進(jìn)行深刻記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中樹立信心，感受到合作的樂趣和成功的喜悅，促使學(xué)生的心理狀態(tài)得到良好的保障[2]。

學(xué)生自身的情緒對心理健康程度會產(chǎn)生嚴(yán)重影響。積極樂觀的狀態(tài)是心理健康的重要標(biāo)志。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于包含的抽象性概念、枯燥乏味的公式以及計(jì)算內(nèi)容較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易產(chǎn)生厭煩的心理。為避免上述問題的出現(xiàn)，在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動(dòng)的參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受身心愉快。同時(shí)，教師為保證課堂活動(dòng)開展的效果，還要對生活中的元素進(jìn)行充分利用，將知識教學(xué)與日常生活相貼近，促使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。低年級的學(xué)生，對新鮮事物都充滿興趣。因此，教師可將教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的故事，利用故事情節(jié)幫助學(xué)生融入到教師所設(shè)立的情境中，在輕松愉快的環(huán)境下開展學(xué)習(xí)。例如，在“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師可營造在商場或超市中打折的情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演顧客和銷售人員，在購買的過程中，對打折產(chǎn)品的價(jià)格進(jìn)行計(jì)算，利用生活化的情境，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行熟練掌握，并能有效解決生活中的問題，同時(shí)，也適當(dāng)穿插合理消費(fèi)的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生適度參與家庭購物活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識為家人提供最佳購物方案，這樣既能學(xué)有所用，也能感受到來自家人的鼓勵(lì)和肯定的贊許，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和決心，也能營造和諧溫馨的家庭親子氛圍，為學(xué)生心理健康的有效發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過廣泛的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)課堂上的關(guān)愛程度會在一定程度上影響學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r，教師對學(xué)生無私的關(guān)愛，能夠最大程度保證學(xué)生的心理健康，對于成績落后或生活存在困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生消化不良情緒，對心理狀態(tài)起到一定的調(diào)節(jié)作用。建立良好的師生關(guān)系是調(diào)節(jié)課堂氣氛的關(guān)鍵，只有為學(xué)生提供安全穩(wěn)定的場所，以及平等和諧的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.重視自信培養(yǎng)，加強(qiáng)思維引導(dǎo)

部分?jǐn)?shù)學(xué)知識所涉及的內(nèi)容對小學(xué)階段的學(xué)生來說較為困難，面對不易理解的內(nèi)容大部分學(xué)生都缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師雖然在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，但是學(xué)生由于受到自身能力和心理狀態(tài)的影響不愿意與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)，甚至對于課堂活動(dòng)的參與性較差，不愿意進(jìn)行主動(dòng)思考。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對教師提出的問題不動(dòng)腦思考，只等著教師公布最終答案。這種消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面是由于枯燥的課堂氛圍引起，教學(xué)環(huán)境較為沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏回答問題的積極性。另一方面是由于學(xué)生缺乏自信，對于自身的答案沒有信心，認(rèn)為自己無法做出正確答案，只能一味的接受教師傳授的知識，缺乏自主探究問題的精神。還有部分學(xué)生對自身的認(rèn)識不到位，無法對自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行明確，認(rèn)為自己一無是處。而部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中盲目自信，驕傲自滿，在取得一定成績后便洋洋得意。上述兩種極端的心理狀態(tài)都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生對自身的心態(tài)進(jìn)行調(diào)整，促使學(xué)生能夠擁有一個(gè)陽光健康、積極向上的學(xué)習(xí)心理[3]。

學(xué)生在成長過程中受到家庭以及各種外部環(huán)境的影響，導(dǎo)致思維發(fā)展以及理解能力都存在一定差異。不同思維能力的學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在一定差異。在教學(xué)活動(dòng)中，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，可適當(dāng)加強(qiáng)游戲活動(dòng)的開展效率，利用生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)幫助學(xué)生參與到教學(xué)中。對游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要保證合理性，避免因難度太大而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不自信的心理狀態(tài)，同時(shí)不斷擴(kuò)大所學(xué)知識的覆蓋面積，促使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的問題。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中都需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀態(tài)，通過對學(xué)生行為的觀察，有針對性的對學(xué)生心理健康情況作出一定判斷。在教學(xué)中尊重學(xué)生之間存在的差異性，對思維能力較慢的學(xué)生，教師可利用提問或游戲難度調(diào)節(jié)的方式對思維進(jìn)行引導(dǎo)，促使全體學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)開展中，要加強(qiáng)對學(xué)生心理狀態(tài)的干預(yù)，保證教師對學(xué)生的態(tài)度，體現(xiàn)活動(dòng)的平等性，將數(shù)學(xué)教學(xué)與心理教育進(jìn)行有效結(jié)合，從而不斷提高教學(xué)效率。

4.注重表揚(yáng)作業(yè)，培養(yǎng)穩(wěn)定心態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于心理層面快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對新知識、新理念的學(xué)習(xí)無法長時(shí)間進(jìn)行專注，而該種特征對于學(xué)生的成長具有一定的影響，也會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率，導(dǎo)致無法構(gòu)建完整的知識體系。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生心理健康教育的滲透，提高學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的專注力，面對問題能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而提升教學(xué)活動(dòng)開展的效果。教師與學(xué)生在課堂中進(jìn)行交流的主要方式便是提問和回答，教師可在這一過程中注重對學(xué)生的引導(dǎo)和表揚(yáng)。例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的加法和減法”教學(xué)中，該項(xiàng)內(nèi)容由于難度相對較大，所涉及到的知識領(lǐng)域較多，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，需要對通分的相關(guān)知識進(jìn)行熟練掌握，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。教師在講解的過程中，可通過對“1/5+3/5，2/3-4/9”等題目由淺到深的進(jìn)行講解，逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)要先通分后進(jìn)行計(jì)算。由于學(xué)生的理解能力存在差異，在講解過程中部分學(xué)生無法對知識點(diǎn)進(jìn)行消化，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，難以跟隨教師與同學(xué)的速度開展計(jì)算。針對該種問題，教師需要對學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，首先找出不同分?jǐn)?shù)之間的最小公倍數(shù)，隨后進(jìn)行通分，最后對分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算。對于得出正確答案的學(xué)生要及時(shí)給予表揚(yáng)，通過逐步引導(dǎo)幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解，同時(shí)經(jīng)過教師不斷的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也能夠促使學(xué)生的心態(tài)更加穩(wěn)定，針對自己的問題進(jìn)行解決，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

小學(xué)階段的學(xué)生心理狀態(tài)不成熟，遇到自己不熟悉領(lǐng)域的內(nèi)容或是無法快速得出答案的知識，容易產(chǎn)生煩躁的心理狀態(tài)，無法對知識點(diǎn)進(jìn)行理性的學(xué)習(xí)和思考。而該種心理狀態(tài)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定阻礙。對此，教師要加強(qiáng)對該種狀態(tài)的重視，在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對心理教育的滲透，促使學(xué)生以良好的心理狀態(tài)面對未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加強(qiáng)對知識的探索，以此不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一課程時(shí)，教師想要在教學(xué)中開展心理教育，可通過故事進(jìn)行前期導(dǎo)入，促使學(xué)生利用穩(wěn)定、理性的心態(tài)進(jìn)行思考。在教學(xué)中教師可通過舉例“國王想要通過抽簽的方式?jīng)Q定一個(gè)大臣的生死，在竹筒中一共有十支竹簽。其中有五個(gè)生簽，五個(gè)死簽?！币龑?dǎo)學(xué)生思考大臣抽到生簽的可能性[4]。學(xué)生通過思考討論，紛紛得出答案。隨后，教師可根據(jù)故事中的內(nèi)容進(jìn)行演示，使學(xué)生明確在看待事物過程中不能僅依靠感性的猜測，而是要理性的進(jìn)行看待。利用當(dāng)前的條件尋找更好的解決方式，以此幫助學(xué)生建立穩(wěn)定的心理狀態(tài)。

5.開展小組合作，優(yōu)化評價(jià)方式

小組合作能夠發(fā)揮學(xué)生的特長，共同解決教師提出的問題，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，培養(yǎng)合作精神，這種方式對促進(jìn)交往能力，形成健康的心理狀態(tài)具有重要的推動(dòng)作用。部分學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，不愿意與教師或同伴進(jìn)行交流，對課堂活動(dòng)的參與積極性較差，教師可通過合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通，與同學(xué)之間建立良好的友情，也會在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這一課程時(shí)，教師為促使不愿意交流的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，可向?qū)W生布置統(tǒng)計(jì)小組成員的興趣愛好，并做成統(tǒng)計(jì)表的任務(wù)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，小組成員之間通過交流分享自身的興趣愛好，統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，教師可邀請不愿意說話的同學(xué)分享小組內(nèi)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，這種方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，同時(shí)還能提高對學(xué)生的了解。在回答問題結(jié)束后，教師要對于優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，對存在的問題進(jìn)行指正，從而逐漸改善學(xué)生不愿意交流的心理問題。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)相對于其他學(xué)科存在一定難度，學(xué)生智力發(fā)展水平有所差異。教師在對知識進(jìn)行講解結(jié)束后，需要布置課后作業(yè)來進(jìn)一步對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，在完成課后練習(xí)過程中，部分對知識掌握不到位的學(xué)生會出現(xiàn)錯(cuò)誤，長時(shí)間存在這種情況便會影響學(xué)生的自信，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。為改善上述問題，保證學(xué)生的心理健康，教師要對評價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，鼓勵(lì)學(xué)生對未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，針對自身存在的問題積極向同學(xué)進(jìn)行請教，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全身心的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”的學(xué)習(xí)過程中，在課堂講解結(jié)束后，要求學(xué)生完成課后作業(yè)，在進(jìn)行計(jì)算過程中，學(xué)生仍然會出現(xiàn)不同的問題，導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。對此，教師需要耐心的進(jìn)行交流，共同分析出現(xiàn)問題的部分，了解計(jì)算錯(cuò)誤的原因，并鼓勵(lì)學(xué)生重新對錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算，對于及時(shí)改正的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容和難度也應(yīng)有所差異。利用過程化評價(jià)與結(jié)論化評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行開展，避免僅依靠最終成績對學(xué)生進(jìn)行評判，采用多種評價(jià)方式，幫助學(xué)生建立自信心，提高心理健康程度，促使對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情[5]。

總結(jié)

綜上所述，學(xué)生的心理健康程度對學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果以及后續(xù)的發(fā)展具有重要影響。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要注重心理健康教育的滲透，幫助學(xué)生建立良好的心理狀態(tài)，調(diào)整學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，并積極探索解決問題的方式。心理健康教育的有效開展，能夠充分提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到進(jìn)一步提升。