“雙減”背景下小學(xué)低段語(yǔ)文共讀有效性研究

姚尚斌

（白銀市會(huì)寧縣如東友好小學(xué) 甘肅 白銀 730700）

共讀是課內(nèi)閱讀的有效閱讀方式，親子共讀是課內(nèi)閱讀的課外延伸，只有處理好二者的關(guān)系，才能做好課堂內(nèi)外的有效銜接，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣。

1.小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的階段目標(biāo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)做了明確的要求，主要表現(xiàn)為學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，愛(ài)閱讀，在閱讀中體會(huì)讀書(shū)的樂(lè)趣；基本閱讀能力的養(yǎng)成：主要體現(xiàn)在正確、流利、感情讀文，學(xué)會(huì)朗讀和默讀。字詞句的訓(xùn)練；主要體現(xiàn)在結(jié)合課文理解詞語(yǔ)意思，借助課文精美的插圖理解課文，常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)效果及其經(jīng)典文章閱讀和優(yōu)秀古詩(shī)文的閱讀。從而獲得閱讀興趣，體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣。

2.小學(xué)低段兒童具有的心理特征

小學(xué)低段學(xué)生個(gè)體身心發(fā)展不完善，而且容易受到外部環(huán)境因素的影響，具有極其不穩(wěn)定性特征。其思維特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以形象思維為主，對(duì)事物的接觸、理解停留在表現(xiàn)階段，沒(méi)有理性的分體，感性的對(duì)待。這種特征在教育教學(xué)中教師必須要抓住學(xué)生的心理特征，去開(kāi)展各種具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

鑒于以上小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，以及課標(biāo)對(duì)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，結(jié)合兒童心理發(fā)展特征，我們探索出如下的小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)策略：

3.當(dāng)前低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)大量的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就前小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納、篩選，其普遍性存在的問(wèn)題體現(xiàn)在：首先教師對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有研讀，沒(méi)有掌握閱讀教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，拔高教學(xué)的難度，增加知識(shí)點(diǎn)，這樣不符合低段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生接受不了抽象的知識(shí)，慢慢的對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，久而久之，就厭學(xué)，甚至于逃學(xué)。其次，教師的教學(xué)方式比較單一，不符合心理學(xué)規(guī)律。低段學(xué)生剛從幼兒園升上小學(xué)，低年級(jí)段起著過(guò)渡銜接的作用，如果在教學(xué)方式上產(chǎn)生顛覆性的變化，迫使孩子改變幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)方式，一段時(shí)間不會(huì)接受，從而使學(xué)習(xí)成效不甚顯著。最后，教師的評(píng)價(jià)機(jī)械，缺少多元化的評(píng)價(jià)方式。幼兒園時(shí)段教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式多采用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生嘗試著去做，即使不成功，也給予肯定性的評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。而小學(xué)則重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，只要掌握了知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了技能就肯定，沒(méi)有掌握，就否定，這樣忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。

4.小學(xué)低段整本書(shū)閱讀

教材的編排注重的是知識(shí)的體系化和技能的系統(tǒng)化，也就是編排是必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且盡可能的避免地域特征給學(xué)生獲得知識(shí)產(chǎn)生障礙。這就要求編排的內(nèi)容普遍化，但是局限于有限的數(shù)量。學(xué)生僅僅依靠于教材很難獲得更加豐富的知識(shí)，因此除了課內(nèi)閱讀涉及到的拓展書(shū)目以外，還要進(jìn)行大量的課外閱讀，從而拓展閱讀的種類，增加閱讀的數(shù)量，積累知識(shí)，形成技能的同時(shí)開(kāi)闊視野，所以整本書(shū)的閱讀意義重大，在小學(xué)階段值得推廣[2]。

4.1 低段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)如何有效的選取閱讀書(shū)籍

閱讀書(shū)籍的選擇是閱讀教學(xué)非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)。我們都知道市場(chǎng)上的書(shū)籍五花八門(mén)，多數(shù)所謂的經(jīng)典類的閱讀都是經(jīng)過(guò)編者的重新加工，滲透了編者的思想。雖說(shuō)大多數(shù)圖書(shū)內(nèi)容健康，但未免良莠不齊。甚至于有部分書(shū)籍內(nèi)容不利益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此選擇圖書(shū)至關(guān)重要。如何把握好低端閱讀教學(xué)書(shū)籍的選擇呢？筆者認(rèn)為首先要符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。低段學(xué)生包括三個(gè)年級(jí)，一年級(jí)選擇圖書(shū)以繪本為主。學(xué)生初步涉及知識(shí)的掌握和技能的形成。但是他們剛從幼兒園升入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，一年級(jí)處于過(guò)渡階段。這樣學(xué)生的思維能力停留在幼兒園的看圖聽(tīng)故事的階段，讓學(xué)生一下接觸抽象的漢字，他們很難適應(yīng)。而繪本通過(guò)插圖+漢字的形式編排，巧妙的解決了一年級(jí)學(xué)生思維過(guò)渡的需求。二年級(jí)學(xué)生積累了一定的識(shí)字量，而且對(duì)文字有了初步的接觸，掌握了一定的識(shí)字技能。這個(gè)階段書(shū)籍的選擇簡(jiǎn)單的帶拼音的童話故事類。到三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生基本上能脫離拼音進(jìn)行閱讀了，這個(gè)階段的書(shū)籍選擇不帶拼音的童話故事或者簡(jiǎn)單的名著類了。其次，課外書(shū)籍的選擇最好是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充或拓展。如學(xué)了《植物媽媽有辦法》，可以讓學(xué)生去閱讀科普類的帶拼音的閱讀書(shū)籍；學(xué)了《企鵝寄冰》，就可以閱讀《小狗的房子》等童話類的書(shū)籍。這樣有了課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的方法和技能，就能針對(duì)性的開(kāi)展閱讀。最后精選經(jīng)典名著。經(jīng)典名著的選擇首選國(guó)內(nèi)的四大名著，而四大名著首先從《西游記》和《三國(guó)演義》讀起，當(dāng)然是原著的改編版，淺顯易懂，學(xué)生感興趣。其次選擇外國(guó)的兒童名著讀物。這樣從小幫助學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)民族文化的理想，增加學(xué)生的文化自信。

4.2 低段語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略

選擇好了書(shū)籍，就要開(kāi)展閱讀，低段學(xué)生的讀書(shū)和學(xué)習(xí)大多數(shù)是碎片化的知識(shí)，對(duì)整本書(shū)的閱讀學(xué)生沒(méi)有嘗試過(guò)，有讀過(guò)的，但大多數(shù)都閱讀了一部分，對(duì)整本書(shū)如何閱讀非常的盲目，無(wú)從下手。這就要求教師采取“共讀”的方式實(shí)施閱讀教學(xué)，即師生共讀或親子共讀，其中以師生共讀為主，讓學(xué)生在共讀中掌握讀書(shū)的方法[3]。

4.2.1 “共讀”開(kāi)啟學(xué)生閱讀的金鑰匙

在低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生積累的閱讀知識(shí)不夠豐富，構(gòu)建的閱讀技能不夠廣泛，所以學(xué)生對(duì)閱讀比較陌生，特別是習(xí)慣了課本上碎片化的閱讀，對(duì)長(zhǎng)篇書(shū)籍的閱讀充滿了陌生感，再加上注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，及其容易失去閱讀的興趣。鑒于此，低段語(yǔ)文整本書(shū)的閱讀需要在老師的指導(dǎo)，引領(lǐng)中進(jìn)行。當(dāng)然老師要做好整本書(shū)的閱讀計(jì)劃，合理的分派閱讀的時(shí)間和閱讀的內(nèi)容。在老師科學(xué)、合理的帶動(dòng)下，循序漸進(jìn)的開(kāi)展閱讀，這樣有助于控制閱讀的數(shù)量，從而提高學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而喜歡生閱讀，喜歡上讀書(shū)[4]。

4.2.2 “共讀”讓學(xué)生掌握閱讀的方法

低段語(yǔ)文閱讀和高段語(yǔ)文閱讀的區(qū)別在于，低段語(yǔ)文閱讀主要培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，對(duì)內(nèi)容的涉及，只是要求學(xué)生能夠讀懂所讀書(shū)籍的基本內(nèi)容，能用自己的話簡(jiǎn)單的描述片段性的故事內(nèi)容就可以了。對(duì)于好詞好句的摘抄、積累，或?qū)渥拥馁p析，是高段語(yǔ)文閱讀的要求。所以教師在共讀的時(shí)候不能肆意的拔高閱讀的能力要求，要由淺入深，循序漸進(jìn)的去引導(dǎo)。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要在“引導(dǎo)”這個(gè)詞語(yǔ)上下功夫。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書(shū)名，了解作者，閱讀目錄和內(nèi)容簡(jiǎn)介。讓學(xué)生初步對(duì)自己所讀的書(shū)籍有所了解。然后設(shè)置簡(jiǎn)單的懸念，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而產(chǎn)生興趣，進(jìn)而自覺(jué)的去開(kāi)展閱讀，并且在閱讀的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣，老師可以借助圖書(shū)中的插圖，讓學(xué)生讀圖，讀文字，這樣雙管齊下的閱讀方式能有效的緩解學(xué)生注意力不集中，堅(jiān)持力不夠的特點(diǎn)，讓學(xué)生盡可能保持長(zhǎng)時(shí)間的閱讀。當(dāng)然老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要反復(fù)的強(qiáng)調(diào)閱讀的習(xí)慣，不能和同學(xué)說(shuō)話，保持良好的坐姿等等。這樣間間斷斷的訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就能養(yǎng)成持續(xù)閱讀的好習(xí)慣。最后要告訴學(xué)生愛(ài)護(hù)自己的圖書(shū)，不能在上面亂涂亂畫(huà)，不能卷起書(shū)角，閱讀完了自己要收拾好自己的書(shū)籍等，讓學(xué)生喜歡上圖書(shū)，才能喜歡上閱讀。當(dāng)然教師還要做好閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的結(jié)果不重要，重要的是興趣的激發(fā)，所以教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要給予學(xué)生盡可能多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在老師的鼓勵(lì)中，一點(diǎn)一點(diǎn)的客服毛病，一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

4.2.3 “共讀”溝通家長(zhǎng)和孩子之間的感情

共讀除了師生之間的校內(nèi)閱讀以外，還有親子共讀，也可以說(shuō)親子閱讀是師生共讀的校外延續(xù)，旨在通過(guò)親子共讀，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)督促，激發(fā)孩子的閱讀興趣。當(dāng)然怎樣開(kāi)展親子共讀，教師要利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間給家長(zhǎng)普及共讀的相關(guān)知識(shí)和需要注意的事項(xiàng)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校完成閱讀的任務(wù)，延續(xù)閱讀的興趣。當(dāng)然親子共讀不能有過(guò)高的要求。讓家長(zhǎng)抽時(shí)間陪伴學(xué)生讀書(shū)，也可以增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的感情。

5.低段語(yǔ)文教學(xué)需注意的事項(xiàng)

對(duì)教師的要求：低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，首先要求教師要研讀課標(biāo)，熟讀教材，明確低段語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo)，然后在熟讀教材的時(shí)候，能結(jié)合課標(biāo)目標(biāo)、理念，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)情，從而確定自己的教學(xué)目標(biāo)。其次是要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，不能拘泥于教材內(nèi)容，要善于抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重新編排教材的內(nèi)容，選擇趣味性強(qiáng)的活動(dòng)類的教學(xué)方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中切身體會(huì)、感悟語(yǔ)文知識(shí)的存在，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。

對(duì)學(xué)校要求：低段語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)校要統(tǒng)籌規(guī)劃，合理的安排上課的進(jìn)度和檢測(cè)的手段。如果把低階段的學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生納入一個(gè)檢測(cè)的模式，就會(huì)導(dǎo)致低階段的教師為了追求教學(xué)成果，加速授課進(jìn)度，增加授課容量，拔高授課內(nèi)容，這樣功利主義的教育有悖于課標(biāo)要求，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在低階段的學(xué)習(xí)中思想波動(dòng)，甚至產(chǎn)生抵觸的心理，這樣違背了課標(biāo)，違背了教育規(guī)律，得不償失。

總之，小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)要抓住兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，依托課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞總目標(biāo)和階段目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方式、方法進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。