合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王德玲

（會寧縣韓家集鎮(zhèn)云臺小學(xué) 甘肅 會寧 730718）

引言

在新課標(biāo)的改革環(huán)境下，合作閱讀在學(xué)校語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)閱讀所具有的意義。合作學(xué)習(xí)閱讀可以鍛煉學(xué)生具有良好的思維邏輯，并可以強化小學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)新性和敏捷性。從而也可以鍛煉小學(xué)生優(yōu)秀的語言表達能力，進而夯實小學(xué)生語言表達能力的基礎(chǔ)。而在此進程里，小學(xué)生合作閱讀時獨立自主的閱讀能力也可以得到鍛煉，激勵他們進行自由的發(fā)展。小學(xué)語文教師對于合作學(xué)習(xí)閱讀的教學(xué)模式要有深入的了解，從而幫助學(xué)生進行不同的實踐活動，指引小學(xué)生在眾多的合作閱讀活動中參與進閱讀教學(xué)里。

1.閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 沒有明確的教學(xué)目標(biāo)

在正常的教育管理工作中，可以發(fā)現(xiàn)老師在課堂教學(xué)過程中總是照著規(guī)定的教材內(nèi)容教授，但很少積極關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，對學(xué)生的教學(xué)也采取了填鴨式的方法，讓學(xué)生只知道如何與老師一起學(xué)習(xí)，卻不懂如何自己學(xué)習(xí)？沒有培養(yǎng)出正確對待知識的觀念；或者教師會濫用課堂教學(xué)活動，往往在形式上超越了現(xiàn)實，導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動過程中忙碌了半天，這不僅大大浪費了課堂上有效的教學(xué)時間，而且在課后，學(xué)生對這門課的知識也模糊不清，成績不佳，不能真正實現(xiàn)全面發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育科學(xué)的目標(biāo)。面對這些教育挑戰(zhàn)，教師需要反思課堂教學(xué)的形式。

1.2 教學(xué)效率低下

小學(xué)語文教學(xué)是中國現(xiàn)代人文學(xué)科下的一項基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅教會了學(xué)生對知識的掌握和運用，更在于培養(yǎng)他們的基本人文素質(zhì)。在語言閱讀教學(xué)中，因為教師重視對知識點的講解，而忽略了小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，也沒有引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)交流。小學(xué)學(xué)生的自制力往往很差，學(xué)習(xí)理解能力也差，其學(xué)習(xí)困難主要來自于老師在教學(xué)中的錯誤指導(dǎo)，在課后的復(fù)習(xí)和活動中缺乏老師監(jiān)督，學(xué)得太快，忘得也快。而第二天的課堂上，則需要借助新課的學(xué)習(xí)知識組織學(xué)員的整體復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂效果較差。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而形成合理的學(xué)習(xí)觀念，這往往有著事半功倍的效果[1]。

2.語文閱讀教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)的對策

2.1 營造質(zhì)疑問題環(huán)境，組織學(xué)生合作閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極營造提問環(huán)境，通過鼓勵學(xué)生積極表達自己，使他們能夠通過聯(lián)合討論建立互動關(guān)系，實現(xiàn)了共同閱讀和促進的目標(biāo)。特別是，在一種有問題的情況下，教師可以與學(xué)生的閱讀組織合作通過以下幾個階段:第一，鼓勵學(xué)生提出疑問和指引學(xué)生主動提出問題[2]。教師在課堂上應(yīng)選擇最適合的主題文本的內(nèi)容，以吸引他們的注意力，把他們引入課題環(huán)境中，然后通過問題引領(lǐng)他們走進課題討論中，啟發(fā)他們的課題意識，引導(dǎo)他們的疑問，由學(xué)生帶著問題和班級同學(xué)展開探討，然后是一個聯(lián)合閱讀環(huán)節(jié)。第二，通過團隊合作來解決閱讀中的困難。在共同的閱讀中，學(xué)生之間的反思不可避免地會產(chǎn)生沖突，而學(xué)生在沖突的影響下，會回到原始文本中尋找答案，這有助于他們更好地理解這篇文章[3]。

例如：在進行“登黃鶴樓”教學(xué)中，語文老師提出了：詩中的“欲窮千里目，更上一層樓”這兩句詩是什么意思，你有過登高的經(jīng)歷嗎？經(jīng)過小組團隊之間的討論和研究，團隊中的小學(xué)可以明白一個道理，只有站得更高才能看得更遠。第三，激發(fā)學(xué)習(xí)者自己反思，讓學(xué)生總結(jié)一下這本書的內(nèi)容。學(xué)生在共同閱讀時已經(jīng)對文章進行了理解和研究。為此目的，教師應(yīng)給予學(xué)生獨立表達意見的時間，確定主題，指導(dǎo)小組根據(jù)課文的成果進行思考，并總結(jié)合作學(xué)習(xí)會議，提高其合作閱讀的意識。

2.2 以角色扮演，促進合作閱讀

為了讓小學(xué)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)容和表現(xiàn)的文化情感，小學(xué)生必須立足于作品的歷史環(huán)境，總結(jié)作者的親身經(jīng)歷，進入作者的靈魂，從而真正理解作品，了解作者的思想和感受[4]。老師們通過引導(dǎo)小學(xué)生進行集體角色扮演和相互溝通，體驗人物的心理活動，使他們能夠充分了解文本中的人物，探尋更多關(guān)于文章情節(jié)的信息。在人物扮演游戲中，教師首先要確定人物扮演的所表達的內(nèi)容，使學(xué)生對文本內(nèi)容有基礎(chǔ)的了解，熟悉文本的故事環(huán)境，從而掌握課文中每個人物的形象特點，讓學(xué)生有一種替代的感覺，教導(dǎo)他們在語文課堂上的情感體驗，確定演出的目的，讓小學(xué)生做好表演的預(yù)備。其次，教育學(xué)生選擇人物表演并進行分類鍛煉，不同人物間就如何表現(xiàn)展開探討，彼此激勵，進一步提升表現(xiàn)力。最后，老師要求各組展現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績，并且使學(xué)生進行以小組為單位的評價機制，引導(dǎo)學(xué)生回歸到表演的人物情感中，并通過對人物的了解幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容[5]。

2.3 通過班級辯論，進行合作閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，老師可引導(dǎo)小組間對指定的問題進行懷疑提問，并使學(xué)生各自表達自己的觀點，引導(dǎo)小學(xué)生在討論中進行文本研究，提高閱讀能力。利用集體辯論展開學(xué)生之間的合作閱讀學(xué)習(xí)，這種辯論方式對聽、說、讀、寫是一項非常有效的練習(xí)。各個小團隊在爭論、表達雙方的觀點，以及各組人員在傾聽、記錄正反方意見，此外，完成一系列辯論的過程是訓(xùn)練閱讀、口語和寫作的過程，而辯論的進程中也是在鍛煉小學(xué)生邏輯思維，可以更加有效地鍛煉他們的語言能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生的思維更具邏輯性。按照合作閱讀的規(guī)定，小學(xué)語文教師在組織小學(xué)生辯論時，首先要選擇合適的、有爭議的主題，激發(fā)學(xué)生思考、研究、辯論和討論。老師從具體的課文開始，全面地發(fā)掘文章的含義，以文章為依據(jù)，通過多角度的開放式提問，學(xué)生可以對老師指出的問題提出自己的想法。

例如：在學(xué)習(xí)“牛郎織女”課上，語文老師對“牛郎與織女可以相見嗎？”進行了提問，讓正方和反方的都知道自己的觀點和態(tài)度，這是進行積極準(zhǔn)備辯護的方式。其次，教師必須檢查討論時間。總的來說，在課堂上，教師應(yīng)限制辯論最多不超過15 分鐘的閱讀合作時間，讓學(xué)生總結(jié)和表達他們的觀點完整呈現(xiàn)，從而達到目標(biāo)的基礎(chǔ)上的更深層次的理解。最后，教師應(yīng)加強監(jiān)督、指導(dǎo)和評價，及時糾正雙方的錯誤意見和錯誤觀點，防止脫離主體，使他們能夠根據(jù)主體展開討論。另外，老師也可以分組進行考核，對各小組的成績予以反映，增強合作閱讀的有效性。

2.4 利用競賽活動組織小組閱讀

在小學(xué)階段的語言閱讀階段，通過競賽進行聯(lián)合閱讀不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以提高他們參加小組學(xué)習(xí)的興趣，同時通過競賽活動擴大學(xué)生的研究思路，同時提高閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。因此，在中國傳統(tǒng)文化的專題教學(xué)中，教師結(jié)合成語、古詩背誦、古文閱讀，舉辦競賽，設(shè)置必填題，和一些有關(guān)的中國歷史內(nèi)容設(shè)置搶答題，在這種多樣化又富有興趣的競賽活動中，小學(xué)生的主體能力被有效的激發(fā)了起來，他們能以更大的積極性投入比賽活動，能夠發(fā)揮出自己的能力。除此之外，這樣不僅可以讓他們加強自己的學(xué)習(xí)知識，也可以學(xué)習(xí)到別人身上的長處，同時在老師和同伴的引導(dǎo)下，進一步增強自信，老師進行課堂督導(dǎo)檢查，確保競賽活動圓滿完成，向獲勝班級頒發(fā)獎品。

2.5 在課外進行合作學(xué)習(xí)閱讀

合作學(xué)習(xí)閱讀的模式要融入應(yīng)用于小學(xué)閱讀教學(xué)課堂中，更要融入學(xué)生課后的拓展閱讀。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方法下，由于受時間和空間的限制，學(xué)生在課后并沒有時間和空間在一起進行合作學(xué)習(xí)閱讀。然而，隨著信息化技術(shù)的持續(xù)高速發(fā)展，教師也可以在課后閱讀中運用信息技術(shù)，鼓勵學(xué)生通過虛擬空間進行合作學(xué)習(xí)閱讀，并動員他們在課后擴大閱讀的倡議，使他們能夠在共同的監(jiān)督下共同成長。

例如：學(xué)生在閱讀完《爬山虎的腳》一課后，老師向他們介紹了一些內(nèi)容相似的作品，然后讓他們利用線上平臺一起閱讀、共享作品，并要求他們回家觀察一株植物，了解它的生長環(huán)境，觀察它的根，莖，葉，花，水果等。用學(xué)生自己的語言表達它們，在線交流信息。這使小學(xué)生在閱讀時充分發(fā)揮主觀主動性，將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高自學(xué)意識。其次，教師要重視經(jīng)驗，進一步完善課后閱讀方法。老師應(yīng)該注意學(xué)生在課后確定閱讀目標(biāo)的效果，并根據(jù)學(xué)生核心素質(zhì)成長的方向，減量提質(zhì)，以強化學(xué)校對學(xué)生的層次性、階梯化培養(yǎng)。例如：在古詩詞教學(xué)中，老師應(yīng)按照班級教育任務(wù)制定課后讀書目標(biāo)，確定詩詞的從易到難，對學(xué)生讀書水平作出相應(yīng)的要求，這可以幫助不同層級的小學(xué)生進行互幫互助，共同學(xué)習(xí)閱讀，實現(xiàn)因人而異的個人學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到更多地知識，有效地提升他們合作閱讀能力。

結(jié)論

綜上所述，閱讀培養(yǎng)對學(xué)校教育有著重大的作用，而合作閱讀這樣一個全新的教學(xué)模式能夠大大提高小學(xué)生在閱讀上的質(zhì)量，對他們而言，培養(yǎng)小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知方式，對于小學(xué)生在教育領(lǐng)域亦或者其他領(lǐng)域的教學(xué)中都能帶來重要的作用。而合作閱讀方法的養(yǎng)成也并不是一蹴而就的，因為小學(xué)生還處于教育的朦朧階段，所以，學(xué)校語文教師的引領(lǐng)和教育也是必不可少的。教師們在對小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)閱讀教育上應(yīng)該進行分組設(shè)計和正確引導(dǎo)，使他們可以在教育中更有效的激活思維潛力，并且可以埋下合作閱讀，團結(jié)與互助的種子。