融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學習探微

施健美

（啟東市東南中學 江蘇 啟東 226200）

融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學習研究活動是新形勢下的必然產(chǎn)物，旨在研究基于融愛育德理念的高中語文名著閱讀探究性學習的具體辦法與策略，以《普通高中語文新課程標準》為核心，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學原則，要求教師在高中語文閱讀課上積極創(chuàng)設民主、和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，合理滲透融愛育德理念，讓學生張開創(chuàng)新思維的翅膀閱讀、分析作品的人物形象、主旨和藝術(shù)特色，進一步提升創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力，陶冶道德情操，牢固樹立愛國主義為核心的社會主義核心價值觀，逐步成為實現(xiàn)“中國夢”的主力軍。

1.“融愛”“育德”“名著”和“探究性學習”的基本內(nèi)涵

1.1 融愛：“融”是指在課堂教學過程中融合多元理念、多彩文化、各種資源和八方人才，既有誠心、愛心、細心，又有胸懷、智慧、境界，為學生成長提供得天獨厚的“養(yǎng)分”，最終實現(xiàn)融入平等、理性和持久的“三愛”目標。

1.2 育德：也稱為思想品德教育，屬于教育之首，主要包含挖掘愛國、守法、誠信、敬業(yè)、友善、禮儀和感恩等諸多元素，一般通過學校、家庭與社會構(gòu)建立體化教育機制，采取拓展、延伸、豐富“愛”的形式，逐步培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)。

1.3 名著：名著主要包括文學、哲學、藝術(shù)及其反映科學思想的內(nèi)容，它不僅具有較高知名度和藝術(shù)價值，對世人的生存環(huán)境產(chǎn)生促進作用。

1.4 探究性學習：探究性學習主要指學生在學科領域內(nèi)選取某個問題進行分析與突破，離不開學生大膽質(zhì)疑、深入調(diào)查研究和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等探究活動，從而逐步獲取基礎知識、基本技能，探究能力和應用能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終獲得情感體驗的有效學習方法，它與自主學習和合作學習構(gòu)成新形勢下三顆璀璨的明珠。

2.融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學習的研究價值

2.1 有利于學生提升健康的審美情趣和高尚的道德情操：學生在閱讀名著過程中逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，既是高中語文教學中的重頭戲，又是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑?？傊?，名著閱讀中探究性學習不能一蹴而就，教師在課堂上合理滲透融愛育德理念是推動課堂高地建設的必然要求，是減負增效時代的基本要求，是優(yōu)化校本課程資源的客觀要求，更促進學生身心發(fā)展的具體要求。

2.2 名著閱讀是高中語文教學中不可缺少的內(nèi)容：名著蘊含豐富的人文素養(yǎng)，是學生受用終身的精神食糧，通過閱讀與鑒賞在腦海里產(chǎn)生積極影響，不僅能夠愉悅自己的心靈，而且在潛移默化中樹立正確的人生價值觀。

2.3 幫助教師提升教學與教研水準為：本科研項目緊密結(jié)合當下高中語文學科教學滲透融愛育德理念的現(xiàn)狀，著重探討了教師自覺履行“教書育人”神圣使命的具體化策略，為全面提升核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)鋪平了道路。

2.4 探究性學習是綜合實踐活動的具體表現(xiàn)：要求教師循循善誘地引導學生從學習生活中選取和確定研究話題，逐步獲取理論知識、基本技能與解決實際問題的能力。

3.高中語文名著閱讀教學現(xiàn)狀

學好語文是掌握其他學科知識的基礎，但部分高中生腦海里存在著“重理輕文”的現(xiàn)象，往往在參與名著閱讀過程中搞形式主義，主要表現(xiàn)如下：

首先，相對于其他閱讀內(nèi)容而言，名著閱讀量比較大，往往造成走馬看花的現(xiàn)象，既是花較長時間的閱讀，也不能產(chǎn)生比較理想的閱讀與鑒賞效果。

其次，在高中語文名著閱讀教學中，有些教師采取“功利性”閱讀教學方式，導致學生為了閱讀而閱讀，不能全方位認識名著閱讀的深遠意義，不能有效拓寬知識視野，不能應用一分為二的觀點評選重大歷史事件與典型性人物形象，從而失去了名著閱讀的實際價值。

4.融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學習研究的新視角

“立德樹人”理念的全面貫徹充分體現(xiàn)了德育回歸生活的重要性與必要性，是教師自覺完成德育理念研究向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的最佳體現(xiàn)。我國相關課題研究者勇于沖破德育理念單純化構(gòu)想的限制，紛紛圍繞生活德育、制度德育、欣賞型德育、主體性德育、體驗德育和活動德育等模式，這充分證明表明我國對德育理念研究開始步入正規(guī)化實踐活動驗證，德育理念研究成果喜人。

中華民族文化博大精深，歷久彌新，歷代文人墨客與教育家對課外閱讀十分重視，曾經(jīng)先后出現(xiàn)了獨樹一幟的論述：無論是朱熹“讀書百遍，其義自見”閱讀經(jīng)驗的總結(jié)，還是杜甫“讀書破萬卷，下筆如有神”的美妙詩句，都強調(diào)了多讀多寫多體會重要價值。本課題把德育教育滲透于高中語文名著閱讀教學中，不僅讓學生從潛移默化中獲得思想品德教育，而且?guī)椭處煾咝н_成“教書”與“育人”的雙重目的，作為一名高中語文教師務必樂于傳承前人的理論精髓與實踐經(jīng)驗，為全面提升學生閱讀鑒賞與寫作水平奠定基礎。

5.融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學習的具體策略

5.1 加強引導督促，幫助學生掌握閱讀技巧

學生閱讀較長篇目的作品一定要堅持課內(nèi)外相結(jié)合的原則，尤其在課外閱讀中雖然占據(jù)了學生寶貴的學習時間，但有利于學生增長聰明才智。因此，教師只有加強引導與督促，充分發(fā)揮示范性作用，才能激發(fā)名著閱讀興趣，不斷提升鑒賞水平和寫作能力，具體可以通過如下途徑對學生加強名著閱讀的引導與督促：

首先，采取階梯式閱讀方式實現(xiàn)循序漸進的閱讀目標。不同年級、不同個性學生的思維現(xiàn)狀、認知規(guī)律與鑒賞水平各有千秋，教師務必秉承“因材施教”原則，緊密結(jié)合學生的實際情況實施階梯式閱讀方式，做到有所側(cè)重地設計系統(tǒng)化階梯式名著閱讀方法與途徑。

其次，積極探究教材、讀本與課外讀物之間的內(nèi)在聯(lián)系?；陔A梯式閱讀模式可以促進學生方課內(nèi)外閱讀過程中學有所獲，掌握基本的閱讀的方法與技巧。諸如教師在引導學生閱讀《狂人日記》時，先讓學生結(jié)合教材選編的魯迅名著來讀，然后從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫、語言特色、寫作技巧和主旨等方面進行分析與交流，逐步感知所讀篇目的精彩之處。當學生閱讀《論語》《孟子》等古典名著時，可以讓學生在反復閱讀與琢磨的基礎上，橫向比較這些作品語言特色和思想內(nèi)涵等方面的差異與共同特征。

第三，堅持“以寫促讀、讀寫結(jié)合”的名著閱讀教學原則。為了幫助使學生由“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)化，教師應該要求學生在閱讀過程中動筆圈畫非常精彩的語句與詞語；一旦出現(xiàn)疑惑，就要鼓勵學生進行大膽地質(zhì)疑，或者干脆動筆寫批注或者點評，從而增強閱讀名著的效果。同時，教師只有讓學生通過讀書隨筆、札記、做摘抄等方式，才能提高學生的閱讀效率，激發(fā)對名著閱讀的興趣，逐步形成個性化閱讀認知格局，創(chuàng)新思維與閱讀鑒賞能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

第四，在尊重學生個性差異的基礎上加強閱讀技巧的點撥。隨著教育部印發(fā)“雙減”文件精神的全面貫徹，在高中語文名著閱讀教學中更應該充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性：一是勇于打破傳統(tǒng)教學模式的限制，促進名著閱讀課堂教學質(zhì)量穩(wěn)步提升。二是盡量滿足學生的求知所需和個性化要求，諸如讓學生閱讀后暢談各自的理解與看法，教師學會換位思考與傾聽，多多鼓勵學生的學習態(tài)度，及時糾正學生描述過程中的不足之處，三是貫徹“啟潤課堂”倡導“肩負、提質(zhì)”的理念，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，讓學生真正成為名著閱讀鑒賞的主人。諸如學生在直接參與名著閱讀時，教師應該讓學生結(jié)合自身的實際情況安排閱讀時間，一邊閱讀，一邊分析，深度理解名著的構(gòu)思特色與作品主旨，切身感悟作者獨具匠心的藝術(shù)素養(yǎng)，拉近學生與作者之間的時空與情感距離，進一步豐富、延伸自身情感，逐步養(yǎng)成課外閱讀與個性化閱讀相結(jié)合的閱讀習慣。

5.2 掌握泛讀要領，提升學生名著閱讀質(zhì)量

泛讀屬于名著閱讀的一個重要方法，不僅有效提升學生閱讀速度與理解程度，而且在閱讀過程中融入自己的創(chuàng)新思想，深刻認識作品的語言特色與構(gòu)思技巧，輕松完成閱讀鑒賞目標。在這學生探究性閱讀過程中，教師只有根據(jù)核心目標的培養(yǎng)創(chuàng)設相應的問題情境，才能誘發(fā)學生對所學知識進行主動思考與演繹，并在師生互動過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而順利完成名著閱讀的五大核心教學目標。江蘇省最近幾年高考中明確規(guī)定了考試必須閱讀10 部名著，其中，除了《紅樓夢》與《三國演義》是長篇閱讀之外，其余名著篇幅相對較短，可以讓學生通過泛讀完成閱讀任務。學生在課內(nèi)外閱讀過程中主要了解作品的寫作背景、作者生平、主干劇情和語言表達風格等，從整體上初步把握名著的藝術(shù)內(nèi)涵。不管是《三國演義》，還是《紅樓夢》，都具有較強的文學底蘊，學生只有克服種種困難，才能進步把握主要章節(jié)知識內(nèi)容與人物之間的復雜關系。諸如學生閱讀鑒賞《三國演義》時，可以讓學生根據(jù)魏蜀吳三國先后粉墨登場的各種人物關系進行梳理，從而為感悟作品的主旨掃除障礙，提升審美情趣，陶冶道德情操，全面提升閱讀質(zhì)量。

5.3 重視評價總結(jié)，鞏固學生閱讀成果

名著閱讀量大，時間跨度長，假如忽略了學生的閱讀評價與總結(jié)，那就不能維持眾所周知的閱讀熱情，一定程度上影響了閱讀質(zhì)量，不利于鞏固閱讀鑒賞成果?？梢姡A段性評價與總結(jié)是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師在平時應定期開展學生的成果展示與評價總結(jié)，采取多元化評價機制，首先通過學生的自我評價與生生之間的評價等方式加強交流與總結(jié)，進一步增強學生的戰(zhàn)勝困難的信心和決心，提升閱讀素養(yǎng)和寫作水平；其次，教師對每一個學生的閱讀過程與相應體會進行激勵性評價，既要表揚優(yōu)秀生的閱讀過程與閱讀感悟，又要對其他學生加強鼓勵與引導，促使各個層次的學生獲取新的鑒賞經(jīng)驗。

結(jié)語

融愛育德理念下高中語文名著閱讀探究性學習研究是一項系統(tǒng)化工程，但愿大家群策群力，繼續(xù)沿著課題研究目標和高效課堂改革要求，有的放矢地引導學生在名著閱讀探究性閱讀過程中增長文學素養(yǎng)，陶冶道德情操，為自覺履行“教書育人”的神圣使命發(fā)現(xiàn)自己的青春年華。