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    農(nóng)村小學生活作文教學理論及實踐探究

    2023-10-17 06:35:18王小平
    今天 2023年19期
    關鍵詞:寫作能力生活化作文

    王小平

    (靈臺縣星火學區(qū) 甘肅 平?jīng)?744411)

    引言

    盡管新課標提出開展素質(zhì)教育,但是農(nóng)村教學與城市相比,教學還有待完善?!墩Z文課程標準》中提出,寫作教學應貼近實際,符合學生生活,學生通過觀察,能夠更加關注現(xiàn)實、熱愛生活。課程標準的規(guī)定指出了“生活本源”這一理念,教師應引導學生充分感受生活,關注身邊的人與事,加深學生對生活的感悟,貫徹新課改要求,踐行生活教育的理論,促進農(nóng)村生活作文教學質(zhì)量提升,提高學生的綜合能力。

    1.寫作教學的重要意義

    在農(nóng)村語文教學中,寫作訓練不僅是思想水平的體現(xiàn),也是學生充分表達個人的方式。寫作訓練對學生的邏輯能力有激發(fā)作用,能夠激發(fā)學生運用積累的字詞句,將其合理分布在文章中,完成寫作訓練。語文教學中,寫作教學是一個重要的環(huán)節(jié),想要真正意義上提升學生能力,需要在日常做好訓練。小學階段是學生學習和積累的基礎階段,打好基礎才能逐步實現(xiàn)更好發(fā)展。小學階段應注重學生學習的主動性,采用有效手段吸引學生,提高學生對寫作的興趣,真正參與到教學中。

    語文教學中,作文寫作是學生思想與表達的重要體現(xiàn)。想要提升學生的寫作能力,需要從小學階段入手,重視和調(diào)動學生寫作能力,營造良好的氛圍。當前寫作教學中,普遍存在的問題表現(xiàn)為重理論,輕實踐,教師經(jīng)歷過長期教課過程,有充足的經(jīng)驗,但是學生無法直接從經(jīng)驗中獲取到什么,這種教學方式會降低學生的學習興趣,導致學生寫作內(nèi)容空洞,無法寫出有深度的作文。教師注重批閱,卻未能給學生提供良好的學習方法[1]。未能引導學生捕捉生活中的素材,學生積累的素材和經(jīng)驗較少,寫作自然出現(xiàn)語言貧乏的現(xiàn)象,久而久之也會厭倦寫作教學。這種表現(xiàn)是脫離生活的現(xiàn)象,寫作教學中生活作文與生活必然有密切聯(lián)系,不貼近生活何談寫作。生活化作文應立足于學生校園、家庭等生活環(huán)境下,學生在真實的環(huán)境下,才能仔細觀察生活中的各種現(xiàn)象,發(fā)掘和積累寫作素材。教師要積極鼓勵學生深入感受美好事物,去發(fā)現(xiàn)去感受生活百態(tài),進而運用語言表達真實情感。

    2.農(nóng)村小學生活作文教學現(xiàn)狀

    2.1 教師方面

    教師的一言一行對于學生發(fā)展有重要影響,對于生活在農(nóng)村的學生更是如此。教師教學理念,與學生學習水平有直接聯(lián)系。農(nóng)村由于經(jīng)濟因素導致,教學質(zhì)量與城市存在較大差異,師資力量薄弱,就導致教師產(chǎn)生固態(tài)思維,忽視學生思維發(fā)展,將寫作教學當成純理論課程,為學生指導時,難以從實際出發(fā),導致學生無法掌握寫作技巧。日常生活中可以積累的詞匯,教師也不在意,導致訓練目標不明確,嚴重偏離小學生學習的真實生活軌跡;寫作興趣培養(yǎng)缺失,導致學生表現(xiàn)出共同的心理,就是害怕寫作。學生害怕寫作的原因在于自身能力不足,教師也不注重激發(fā)學生興趣,導致學生寫作生搬硬套,長此以往學生喪失了寫作興趣。興趣是人對事物產(chǎn)生好奇的意識傾向,對于培養(yǎng)學生發(fā)展有重要意義。通過興趣才能夠開拓學生思維領域,而教師在實際教學中,更關注結果,忽視了過程,學生得不到正確的指導,使得寫作教學成為語文教學中的一大難題。

    2.2 學生方面

    學生寫作過程中,寫作現(xiàn)狀表現(xiàn)為缺少素材積累,實際寫作出現(xiàn)言之無物。生活作文的素材源于生活,是學生在實踐過程中收集積累的材料。是寫作的重要輔助素材,而較多的學生寫作缺少積累的素材,對于生活作文,多是無話可說、無事可寫,導致這一現(xiàn)象的原因在于兩方面??陀^因素來看,農(nóng)村學生教學條件遠不如城里,加上生活環(huán)境影響,學生多是性格內(nèi)向保守,生活閱歷較少,平日里缺少對生活的觀察,小小年紀還要承擔起家務等重任。生活模式形成固態(tài)的發(fā)展格局,學生無法踏入更高的門檻。主觀因素來看,盡管學生面臨客觀因素下的種種問題,但是教師未能在實際教學中給予學生對應的指導,導致學生能力無法提升。學生缺少發(fā)現(xiàn)美的能力,需要教師耐心引導學生,從生活中發(fā)現(xiàn)生活美,探究美,才能將美好的事物轉化為文字呈現(xiàn)在生活作文中。

    學生方面的因素,還受到家庭環(huán)境影響。農(nóng)村家庭中,家長多數(shù)務農(nóng)或是進城打工。導致學生小小年紀就要留守,對父母生活的城市向往,對農(nóng)村生活缺乏熱情。此外,地方因素導致語言受到影響,學生無法清晰表達,教師要考慮漢語言文字對學生思維的影響,促進學生語言表達能力與寫作能力提升。

    無論是何種因素導致,當前素質(zhì)教育影響下,學生缺少良好的教育環(huán)境。這種現(xiàn)狀是教師無法改變的,但是教師可以通過提升個人素養(yǎng),為學生提供更科學的指導,善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點,引導學生參與到生活寫作中來,多角度觀察生活,樹立寫作信心。

    3.生活寫作教學理論與實施原則

    3.1 理論依據(jù)

    3.1.1 信息加工理論

    信息加工對于學生生活寫作起到重要作用,這一理論是通過心理活動,對生活中收集的信息加工處理。環(huán)境則是學生生活經(jīng)驗,學生實際生活中,會遇到各種相關的信息,通過對信息識別和加工,引發(fā)學生將頭腦中的知識與新知識連接,處理成自己理解的知識,為寫作積累素材。生活作文更多是以學生感受為主的素材,是根據(jù)生活化素材進行“仿寫”。寫作中選擇生活素材,需要指導學生對素材加工,促進學生更好地表達自己的情感。還有學生重視華麗的辭藻堆砌,不注重生活素材。教師指導學生時,應在真實的基礎上做到個性化發(fā)展,鼓勵學生個體發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活,培養(yǎng)學生對生活細節(jié)的描寫。

    3.1.2 生活化情感

    情感是寫作的靈魂,缺少情感作文毫無欣賞價值。情感表達在寫作中占據(jù)重要地位,教學活動中不僅要依據(jù)學生身心發(fā)展為依據(jù),還應注重傳授學生寫作技巧。寫作是復雜的心理過程,是對感官收集的信息在大腦中加工,是生活實踐、思維運用的綜合體。作文源于生活,生活化寫作能夠強化學生對情感的認知,發(fā)現(xiàn)生活、感受生活,主動收集寫作素材,進行思考和積累,激發(fā)學生的寫作動機?;诮虒W理論的基礎上,教師應帶領學生進行生活實踐,使學生切實感受生活之美,從不同角度感受生活,增強對寫作的信心。

    3.1.3 生活化評價

    生活教育理論為生活作文研究提供支撐,生活及教育的理念,是陶行知主張的教育思想。生活作文顧名思義就離不開生活,生活是學生的一部分,也是生活教育的組成部分。生活空間有助于寫作領域拓展,生活化寫作教學是對陶行知教育思想的繼承。當前農(nóng)村語文教學課堂上,教師不重視生活評價,多是教師主觀性的評價,導致評價存在一定局限性。而寫作包含了生活中的方方面面,只有主動思考才能將精彩紛呈的生活化作文字,充分表達內(nèi)心感受。生活與教育是不可分離的,小學教育就要符合小學生的生活特點。教師要發(fā)揮生活化評價的作用,引導學生正確欣賞他人作品。樹立學生為主的觀念。尊重學生個人感受,引導學生積極感受生活,記錄生活,加強生活與寫作之間的聯(lián)系,確保學生有所收獲,提高寫作水平[2]。

    3.2 實施原則

    (1)主體性原則:學生是課堂主體,因此,教學中主體性原則必不可少。教師尊重學生地位,引導學生積極參與教學實踐,提高學生寫作的主動性,加深學生對寫作的理解。強化學生意識、驅(qū)動學生寫作的積極性,使其成為課堂真正的主人。教師應使學生明白,寫作也是為自身積累文學素養(yǎng),對于日后口語交際、工作學習都有重要作用。學生將意識轉化為內(nèi)驅(qū)力,才能成為學習真正的主人。生活化寫作教學,改變以往的教學模式,能夠為學生提供自由學習的機會,努力向社會生活延伸,使學生成為體驗生活的角色,激發(fā)學生對生活的感悟;(2)循序漸進原則:生活作文并不是高年級學生的任務,收集生活素材轉化為文字,應從低年級學生培養(yǎng)。根據(jù)學生不同年齡段,對學生進行培養(yǎng),規(guī)劃好整體大綱,促使學生整體得到發(fā)展。結合語文新課標,循序漸進的引導學生表達能力、語言組織能力、觀察力等提升,從能自主表達到捋清句子、段落,保證作文整體邏輯與條理性。最后在學生具備一定能力的基礎上,重點培養(yǎng)學生感知感悟,實現(xiàn)模仿到創(chuàng)作的轉變,推動學生自我發(fā)展;(3)開放性原則:教育不應該僵化作用在學生身上,應保證開放性原則。教師要鼓勵學生個性化發(fā)展,主張學生自由表達,給予學生更大的發(fā)揮空間。農(nóng)村生活可以實現(xiàn)生活作文教學的實踐延伸,利用戶外生活,帶領學生感受大自然,切實感悟生活,激發(fā)學生表達欲望,使學生在不斷認識生活中升華。

    4.農(nóng)村小學生活作文教學實踐途徑

    教師在教學中發(fā)揮著不可替代的指導性作用,為學生發(fā)展指明方向。學生需要在教師的指導下,在實踐中探究,從而豐富自己的寫作水平。教師應樹立生活化的教育思想,利用生活實踐為學生提供指導,提高生活化教育在語文教學中的高度。使學生明白生活作文是抒發(fā)個人對生活的感悟,有助于學生語文素養(yǎng)提升。

    4.1 加強學習引導、激發(fā)學生興趣

    新課改背景下,素質(zhì)教育影響下,課堂教學更注重學生主體地位。農(nóng)村教學更有助于為學生提供實踐機會,語文知識積累在不同生活體驗下,開拓學生眼界。教師在學生寫作過程中,應了解學生愛好,根據(jù)學生想法幫助學生積累素材。實踐生活有利于豐富學生感受,激發(fā)學生思考,促進思維活躍。教師引導學生日常多觀察,多感受,從生活中的親身經(jīng)歷豐富體驗,為寫作積累素材,鍛煉生活作文寫作能力。

    例如,學習《麻雀》這篇文章后,文章中使用大量文字描述動物形態(tài)。教師可以帶領學生仔細研讀,分析文中對不同的動物,作者是如何表述。作者通過描寫麻雀的神態(tài)與外形展示了麻雀的弱小,而不是直接寫出麻雀很可憐。教師要引導學生,如何通過側面描寫,來表達主要內(nèi)容[3]。作文應圍繞寫作重點進行描述,缺少詞匯,只會導致學生無話可寫。教師可以帶領學生到鄉(xiāng)村小路漫步,觀察鴨子、豬仔都是如何行動的?;厝ズ髱ьI學生回顧,要求學生用詞匯描述鴨子與豬的特點,這一環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學生的興趣,也豐富了習作內(nèi)容。教師簡單帶領學生回顧后,為學生布置作文,命題為“村子里的動物們”。要求學生可以在課后,繼續(xù)結伴觀察村子里的動物,通過觀察,提升學生的語言組織能力與觀察力,提高學生創(chuàng)造力,豐富作文內(nèi)容。積累豐富的題材,構成完整的文章。

    4.2 提高日常觀察次數(shù)、充實學生寫作素材

    盡管每天都處于生活中,但是如果實際討論,可能會因為缺少話題無話可說。生活包含哪些方面,是學生寫作過程要思考和探究的問題。生活存在較多的細節(jié),對于學生寫作非常有幫助,通過仔細觀察,能夠帶給學生新的靈感。教師利用農(nóng)村生活,將課堂搬到戶外,通過帶領學生參與生活實踐,使生活中細微的事物充實學生寫作素材。學生寫作過程中,教師應引導學生想象,并為學生提供觀察生活的機會,收集生活中的點點滴滴,拋磚引玉、引導學生構思。

    例如,小學語文中有較多描寫風景的文章。教師可以鼓勵學生個性化發(fā)展,要求學生自行選擇想要描寫的景象或是天氣,為學生提供自主探究挖掘素材的機會。春天學生能夠看到鄉(xiāng)村生機勃勃的氣息,樹枝發(fā)芽、一派好景象;秋天也是碩果累累的豐收景象,入眼一片橙澄澄的顏色,令人好不喜歡。學生課余時間觀察鄉(xiāng)村景色,積累了大量的素材。在生活寫作過程中,能夠通過回顧景象,組織自己的語言邏輯,巧妙構思文章。教師為學生布置主題為季節(jié)的生活作文,學生選擇秋天,寫出了秋天是豐收的季節(jié),是落葉的聲音,是鐮刀舞動的聲音……。教師對學生的作文進行評價,促使學生寫作能力進一步提升。農(nóng)村有得天獨厚的生活環(huán)境,為學生寫作積累感性材料,教師引導學生觀察,鼓勵學生表達情感,何愁學生寫作能力無法提升[4]。

    4.3 回歸生活、鼓勵學生表達

    確定好教學目標的基礎上,教師應選擇學生熟悉的生活場景,引導學生聯(lián)想和回顧,活躍學生的寫作思維。作文線索就是寫作思路,根據(jù)對事件的了解程度,將事件過程敘述在紙上。小學生作文有以時間、空間、物件等多種元素為線索的寫作模式。借助回顧事件,引發(fā)學生對生活的感悟,訓練學生思維?;貧w生活訓練適用于不同年級的學生,低年級學生對于事件有清晰的記憶,但是表述能力較差。隨著年齡增長,高年級的學生能夠詳細對事件前因后果進行描述,簡單的事件,在對細節(jié)詳細描述后,就成了一篇作文。無論是高年級還是低年級,教師日常都要經(jīng)常鼓勵學生獨立完成作文,做到突出寫作主線逐步提高寫作水平。

    4.4 重視對學生的評價

    學生完成寫作后,教師還可以要求學生相互交換作文閱讀,學習對方寫作中的表述較好的詞匯。同時教師也要對學生各階段的學習水平,給出總結性的評價。在教師積極鼓勵下,學生更有創(chuàng)新的干勁,寫作能力才能直線提升。教師要對學生寫作內(nèi)容用心評價,激發(fā)學生寫作欲望。通過評價與教學結合,促使學生寫作能力增強意識不斷提升,從而將意識內(nèi)化成能力,用心觀察生活,積累寫作素材,更好地掌握寫作知識與技巧。寫作是伴隨著情感變化的心理活動,教師寬容的引導,能夠形成寫作-評價-寫作的過程,經(jīng)過不斷反復,學生寫作能力得以提升,使生活作文描寫的更加生動。

    對于教師而言,農(nóng)村語文教學不具先進性,較多的教學手段應用受到限制。教學改革步伐過小,傳統(tǒng)觀念影響下,小學生活作文教學研究是一次新的嘗試。這也有助于教師個人能力提升,重視對學生寫作能力的培養(yǎng),引導學生熱愛生活,用心體驗和感受,在寫作過程中,用文字記錄生活,做生活中的有心人[5]。

    結論

    綜上所述,農(nóng)村小學生活作文,能夠為學生更多觀察身邊事的機會。教師通過生活碎片引導學生,也能夠為學生提供教學理論支撐,帶領學生實踐,嘗試探究生活,從中不斷發(fā)現(xiàn)寫作素材。生活化寫作教學,為農(nóng)村小學語文教學改革提供重要方向,提升寫作教學水平,一定程度也促進了學生語文素養(yǎng)提升。寫作實際反映了生活,是學生學習過程中感受并表達的一種行為,教師應在教育過程中,激發(fā)學生學習熱情,鍛煉學生寫作能力,促進學生綜合發(fā)展。

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