新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略分析

焦堂艷

（白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)新坪小學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

閱讀教學(xué)形式的科學(xué)性以及先進(jìn)性有效保障，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀成效以及質(zhì)量得到強(qiáng)有力保障的關(guān)鍵前提條件，特別是在新課改“生本教育理念”不斷深入發(fā)展的影響和帶動(dòng)下，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，尊重并時(shí)刻保持學(xué)生的主體地位，積極開(kāi)展靈活性閱讀教學(xué)工作，其工作核心在于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性以及教學(xué)質(zhì)量和成效得到顯著提升。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

一個(gè)人的自身素養(yǎng)以及人文修煉得到良好培養(yǎng)和有效鍛煉，是一個(gè)人成功的關(guān)鍵前提條件和重要保障。構(gòu)建更為廣泛的人際關(guān)系和人脈圈，關(guān)鍵在于語(yǔ)言溝通，肢體語(yǔ)言以及情感表達(dá)等諸多方面的相關(guān)培養(yǎng)以及訓(xùn)練工作力度。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的主要目的在于讓學(xué)生自身的閱讀，寫(xiě)作以及口頭表達(dá)能力等諸多能力，從小就打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)得到良好培養(yǎng)，同時(shí)，也讓學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)以及人文素質(zhì)得到極大改善和強(qiáng)化，從而讓學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯思維能力得到適時(shí)強(qiáng)化。而結(jié)合現(xiàn)下閱讀教學(xué)工作狀況而言，教師在其中占據(jù)主體地位，并在教學(xué)期間更多注重“講”。如此，學(xué)生自身閱讀能力不能從根本上得到有效提升的同時(shí)，學(xué)生自身的詞匯，朗讀以及思維能力亦均得不到良好培養(yǎng)和進(jìn)一步提升[1]。

2.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐狀況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師依舊受傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響和束縛，依舊采用灌輸式被動(dòng)型閱讀教學(xué)模式，對(duì)于先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段以及方法的關(guān)注力度不足，致使小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂整體興趣度急劇下降。這種相對(duì)較為落后的閱讀教學(xué)模式和手段，嚴(yán)重影響和限制了學(xué)生積極參與課堂相關(guān)活動(dòng)，難以讓小學(xué)生自身閱讀體驗(yàn)得到有效改善，最終導(dǎo)致閱讀成效以及質(zhì)量不理想[2]。

3.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

3.1 進(jìn)一步明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量以及成效的顯著提升，需要相關(guān)教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)工作中對(duì)閱讀教學(xué)的最終目的進(jìn)行進(jìn)一步明確和肯定，將課堂教學(xué)目標(biāo)作為中心和依據(jù)，為學(xué)生打造一個(gè)更為有利舒適的閱讀教學(xué)環(huán)境和更為活躍良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，通過(guò)此種方法，也能夠讓學(xué)生自身自主閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)得到良好培養(yǎng)和進(jìn)一步強(qiáng)化，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效提供強(qiáng)有力保障。結(jié)合對(duì)現(xiàn)下學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入全面分析可以得出，由于小學(xué)生年齡較小且自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，絕大多數(shù)學(xué)生自身閱讀理解能力水平以及自主分析能力相對(duì)較薄弱，在開(kāi)展文章閱讀工作過(guò)程中往往對(duì)文章潛在價(jià)值以及深刻含義的理解以及認(rèn)知不到位[3]。

為讓此種教學(xué)現(xiàn)狀得到極大改善，相關(guān)教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教育過(guò)程中合理擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，以語(yǔ)文閱讀教學(xué)根本目標(biāo)為依據(jù)和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生自身閱讀能力進(jìn)行適時(shí)強(qiáng)化。例如，在針對(duì)《揠苗助長(zhǎng)》開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作期間，存在一部分學(xué)生由于自身生字儲(chǔ)備量不夠充分，致使在閱讀效率以及閱讀連貫性相對(duì)較差。對(duì)于此種狀況，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生盡可能創(chuàng)造自主閱讀、查詢生字的基礎(chǔ)條件，此種教育模式充分發(fā)揮的作用下，讓學(xué)生閱讀主體地位得到充分展現(xiàn)的同時(shí)，也讓學(xué)生閱讀興趣以及熱情得到極大激發(fā)。此外，也可要求學(xué)生對(duì)上下文語(yǔ)境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，此為依據(jù)和基礎(chǔ)對(duì)文本進(jìn)行必要分析和正確推理，如此，學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中對(duì)此寓言故事所包含的深層含義以及思想精神產(chǎn)生更為深入的理解和認(rèn)知，以此讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量以及成效得到顯著提升。

3.2 打造良好閱讀教學(xué)氛圍

在組織進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相關(guān)活動(dòng)期間，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效以及質(zhì)量得到強(qiáng)有力保障，相關(guān)教師也可以憑借為學(xué)生營(yíng)造更為有利舒適的閱讀教學(xué)空間，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作來(lái)看，氛圍營(yíng)造工作可劃分為兩大部分，第一部分主要工作內(nèi)容在于，為學(xué)生打造出極具積極性和熱情的教學(xué)氛圍；第二部分工作主體在于，打造良好的師生關(guān)系。學(xué)生在參與語(yǔ)文閱讀相關(guān)教學(xué)活動(dòng)期間，其自身積極性以及熱情未得到有效全面激發(fā)，造成此種現(xiàn)象的主要原因在于，此階段學(xué)生自身心理以及思維處于“萌芽階段”，尚未發(fā)展成熟，注意力難以集中。除此之外，也應(yīng)格外注意師生關(guān)系僵硬化問(wèn)題，從而為學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣、積極性以及熱情得到有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)提供強(qiáng)有力保障。所以，在積極組織并開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作期間，相關(guān)教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，無(wú)論是在課下與學(xué)生溝通交流還是在課堂教學(xué)中與學(xué)生接觸互動(dòng)中，教師都應(yīng)對(duì)自身言行以及舉動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格要求，從而讓其在學(xué)生中的地位以及好感得到極大改善和進(jìn)一步提升[4]。

此外，教師也應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入全面考量，并以此為依據(jù)和基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀氛圍和環(huán)境。例如，可合理利用并有效發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)和作用，以此讓小學(xué)生各感官得到有效激發(fā)，從而讓學(xué)生閱讀興趣以及閱讀熱情得到極大提升。以《端午粽》為例，教師可在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)展前，為學(xué)生準(zhǔn)備部分粽子，同時(shí)，也可以充分利用多媒體技術(shù)將屈原以及端午節(jié)相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣以及文化活動(dòng)進(jìn)行形象展現(xiàn)，以此為學(xué)生打造出一個(gè)聲、形、味俱全的教學(xué)氛圍，以此為有效激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣提供必要支持和強(qiáng)有力保障，從而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性得到提升和強(qiáng)化[5]。

3.3 適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣得到良好培養(yǎng)以及適時(shí)強(qiáng)化，在學(xué)生今后自主閱讀以及主動(dòng)閱讀方面均占據(jù)著極為重要的地位和作用，故此要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量以及成效得到有效保障，這就需要相關(guān)教師適時(shí)增長(zhǎng)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)以及強(qiáng)化工作的關(guān)注力度和重視程度。而在具體工作中需要格外關(guān)注的是，良好的閱讀習(xí)慣，其培養(yǎng)工作并不是一蹴而就的，是一場(chǎng)時(shí)間長(zhǎng)久戰(zhàn)，需要學(xué)生進(jìn)行不斷積累，所以，教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作期間，應(yīng)對(duì)日常教學(xué)工作以及教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)更為深入研究和分析，可從如下幾點(diǎn)入手。其一，教師可以協(xié)商達(dá)成合作共識(shí)，協(xié)同開(kāi)展閱讀計(jì)劃制定工作，以此為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)提供必要保障和強(qiáng)勁助力。其二，相關(guān)教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生在開(kāi)展具體教學(xué)工作前期認(rèn)真完成課文預(yù)習(xí)工作，以此讓學(xué)生對(duì)閱讀了解的深度以及全面性得到適時(shí)強(qiáng)化，為后期進(jìn)行高質(zhì)量、高成效的閱讀教學(xué)工作提供極大便利和必要支持。在開(kāi)展課前預(yù)習(xí)工作過(guò)程中，教師可要求學(xué)生對(duì)期間存在的生僻字進(jìn)行仔細(xì)標(biāo)注，以此讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀過(guò)程中開(kāi)展必要思考的良好閱讀習(xí)慣。

3.4 教授行之有效的閱讀方法

教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身掌握的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀手段給予相應(yīng)指導(dǎo)，使閱讀成效與質(zhì)量得到極大改善。以此種形式，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀積極性。為實(shí)現(xiàn)此目的，教師的首要工作任務(wù)在于，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程教育工作中，針對(duì)性和計(jì)劃性為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化訓(xùn)練模式，例如，默讀、朗讀以及精讀等相關(guān)閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，憑借此類訓(xùn)練合理規(guī)劃和實(shí)施開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)閱讀手段以及閱讀技巧得到更為深入，全面掌握和了解，達(dá)到提升學(xué)生閱讀水平、閱讀能力的目的。以《葡萄溝》一文為例，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)教育工作過(guò)程中，首先，教師可在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)期間提供正確指導(dǎo)同時(shí)對(duì)學(xué)生提出部分要求，在課前預(yù)習(xí)工作期間展開(kāi)泛讀訓(xùn)練，并在課堂教育期間適時(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀以及默讀等相關(guān)訓(xùn)練，然后加之朗讀形式的配合，讓學(xué)生對(duì)文本的感知能力和理解程度得到進(jìn)一步提升。其次，在針對(duì)相關(guān)閱讀技巧進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)期間，相關(guān)教師也應(yīng)要求學(xué)生在開(kāi)展閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中做好相關(guān)摘錄以及筆記等工作，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)結(jié)合直線以及波浪線等形式進(jìn)行標(biāo)注，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶程度，進(jìn)而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作成效以及質(zhì)量得到顯著提升的同時(shí)，也讓學(xué)生身閱讀理解能力得到顯著強(qiáng)化。

3.5 充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

閱讀作為一種具有主觀性的體驗(yàn)，相關(guān)教師在進(jìn)行實(shí)際閱讀教學(xué)期間需要各位注意的是，應(yīng)有效保證學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，憑借對(duì)多樣化教學(xué)模式和手段的合理運(yùn)用以及有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀熱情以及閱讀興趣進(jìn)行極大激發(fā)和調(diào)動(dòng)，以此為閱讀教學(xué)工作落實(shí)實(shí)施成效以及質(zhì)量提供強(qiáng)有力保障。教師唯有讓學(xué)生自身主體作用得到充分展現(xiàn)和有效施展，讓學(xué)生所具備的閱讀潛能得到充分開(kāi)發(fā)，適時(shí)鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生，進(jìn)而讓其自身閱讀自信以及閱讀水平得到進(jìn)一步強(qiáng)化，從而讓學(xué)生更為深入、真實(shí)感受和了解到閱讀的快樂(lè)和興趣同時(shí)，得到良好的閱讀習(xí)慣。為充分發(fā)揮以學(xué)生為主體教學(xué)方法的作用，教師可從下述幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

首先，教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文字的自我感知力，要求學(xué)生朗讀制定文章，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使其了解文章深層次的情感。同時(shí)，教師在組織并開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，可積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行大聲朗讀。課文誦讀活動(dòng)的主要內(nèi)容一方面在于流暢朗讀，另一方面更注重在流利并富有感情朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文本中所潛在的情感進(jìn)行深入體驗(yàn)和挖掘。在針對(duì)《秋天》開(kāi)展朗讀活動(dòng)過(guò)程中，老師需要格外注重的是，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“一”聲調(diào)變化的關(guān)注度；針對(duì)《我多想去看看》文章而言，學(xué)生在進(jìn)行朗讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)附帶感嘆號(hào)的相關(guān)語(yǔ)句加大音量、加重語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感受到文章中的思想感情。

在學(xué)生針對(duì)文章進(jìn)行誦讀作業(yè)期間，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)、予以尊重并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)正確引導(dǎo)，尤其是針對(duì)長(zhǎng)句子，及時(shí)有效幫助學(xué)生進(jìn)行流暢誦讀，對(duì)于多種語(yǔ)氣的形象合理表達(dá)進(jìn)行科學(xué)正確處理。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行朗讀或思考時(shí)，腦海中會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)和內(nèi)容契合的情景，因此，讓其對(duì)文章的理解深度以及掌握程度得到進(jìn)一步提升。

其二，結(jié)合情景演繹模式的合理運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)文章的掌握和了解更為深入全面。情景演繹作為一種具有一定創(chuàng)新性、先進(jìn)性的教學(xué)模式，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作與之進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀成效。在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，相關(guān)教師可將情景演繹模式有機(jī)融入其中，以此為學(xué)生對(duì)文章更深層次的理解以及掌握提供極大便利和必要支持，但此種教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用期間，教師可從如下兩方面入手：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。結(jié)合現(xiàn)下多元化情景演繹形式發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，備受現(xiàn)階段學(xué)生青睞的是角色扮演，而角色扮演又可精劃分為傳統(tǒng)分角色朗讀課文以及課堂表演兩種形式。而情景演繹課堂教學(xué)成效以及質(zhì)量的有效保證?；谏鲜?，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中投入大量精力、時(shí)間，其中需要教師額外注意的是，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，應(yīng)組織能夠有效激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生積極開(kāi)展討論的交流活動(dòng)，從而讓學(xué)生自身的積極性、熱情以及自主性得到極大調(diào)動(dòng)。

通過(guò)角色扮演形式的合理運(yùn)用和有效發(fā)揮，使學(xué)生和教師之間協(xié)同完成了生動(dòng)的情境演繹課。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)角色的扮演，對(duì)角色有了更深的理解，使學(xué)生在不自覺(jué)中對(duì)故事內(nèi)涵、作者情感進(jìn)行了思考，從最初的道德層面，進(jìn)入到了品德塑造層面。由此可發(fā)現(xiàn)，此次教學(xué)活動(dòng)是一堂成功的情景閱讀課程，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。另一方面，讓學(xué)生在具體的情景環(huán)境下，對(duì)故事深層含義進(jìn)行了更為深入的了解和更為全面的掌握。

3.6 適時(shí)豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生自身閱讀能力的良好培養(yǎng)以及適時(shí)提升，一方面需要課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行輔助，另一方面更需要龐大的課外閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀面以及知識(shí)領(lǐng)域的適時(shí)擴(kuò)大，而對(duì)于高效的課外閱讀而言，教師的正確引導(dǎo)在其中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用。教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需求，以此為依據(jù)和基礎(chǔ)，為學(xué)生選取或推薦更為合適有效的閱讀素材，讓學(xué)生在課堂教學(xué)期間所獲得的知識(shí)以及技能得到進(jìn)一步鞏固和適時(shí)提升。在開(kāi)展課外閱讀，選取和推薦工作過(guò)程中，相關(guān)教師應(yīng)嚴(yán)格按照如下思路組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

結(jié)合文章作者的特點(diǎn)，適當(dāng)選取其他代表作。以朱自清為例，教師完成相關(guān)文章教學(xué)后，可為學(xué)生推薦《朱自清散文精選集》，并將散文精選集作為積課后作用要求學(xué)生進(jìn)行閱讀；教師講解馬克·吐溫相關(guān)作品后，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《威尼斯的小艇》。此外，教師還可結(jié)合文章的選材，為學(xué)生推薦和文章選材相同的課外讀物，比如教師在教授我國(guó)古典小說(shuō)相關(guān)知識(shí)后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四大名著進(jìn)行自行閱讀，在講解完相關(guān)神話故事后，可向?qū)W生推薦《希臘神話故事》進(jìn)行拓展閱讀。這種關(guān)聯(lián)性閱讀模式，方面能夠讓學(xué)生對(duì)某一類文體的了解程度以及掌握力度更為深入，另一方面也能夠讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中，讓自身眼界以及知識(shí)儲(chǔ)備得到進(jìn)一步豐富。除此之外，相關(guān)教師進(jìn)而鼓勵(lì)并積極組織學(xué)生構(gòu)建課外閱讀小隊(duì)，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開(kāi)展溝通分享，相互扶持，彼此監(jiān)督。基于此，教師可以以閱讀小隊(duì)為最小單位，定期組織閱讀小隊(duì)舉行相關(guān)活動(dòng)，提高課外閱讀的趣味性。此過(guò)程中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的自主選擇權(quán)，利用學(xué)生內(nèi)心的競(jìng)爭(zhēng)心理，調(diào)動(dòng)并他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，經(jīng)過(guò)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展和競(jìng)爭(zhēng)，可使不同閱讀小隊(duì)的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣工作的關(guān)注力度和重視程度，并為學(xué)生提供更多、更為先進(jìn)有效的閱讀技巧和方法，進(jìn)一步豐富自身語(yǔ)言材料儲(chǔ)備。除此之外，讓學(xué)生在閱讀中明白相關(guān)道理并深化自身體會(huì)，深刻感受文章作者的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生切實(shí)感受到閱文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提高自身的語(yǔ)言理解能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。