韓 霞
(民樂(lè)縣王官小學(xué) 甘肅 張掖 734500)
教師在落實(shí)學(xué)生為主體教學(xué)理念時(shí),要重視新時(shí)代背景下的教學(xué)理念和要求,通過(guò)對(duì)新時(shí)代教學(xué)理念和要求的研讀提高自身教育思想高度,從整體、宏觀、創(chuàng)新角度看待教學(xué),更加深入的理解語(yǔ)文教學(xué)、探究語(yǔ)文教學(xué)的開展方式等問(wèn)題。
要開展以學(xué)生為主體的高自傲語(yǔ)文課堂,教師要充分理解學(xué)生為主體教學(xué)理念的意義和概念。部分教師為遵循學(xué)生為主體教學(xué)理念,在課堂教學(xué)中開展豐富的教學(xué)活動(dòng),減少教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解,雖然落實(shí)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,但流于表面,對(duì)學(xué)生為主體理念的理解過(guò)于簡(jiǎn)單[1]。真正意義上的學(xué)生為主體教學(xué)理念是指教師真正從學(xué)生角度看待問(wèn)題和教學(xué),學(xué)生在課堂中處于主體,具有一定決策權(quán)和參與權(quán),自主開展學(xué)科學(xué)習(xí)、探究和分析。而尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、為學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)展提供空間才是真正意義上的落實(shí)學(xué)生為主體教學(xué)理念。教師要理解,語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性,學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力需要不斷訓(xùn)練和實(shí)踐,真正開展做與學(xué)有機(jī)結(jié)合的語(yǔ)文課堂教學(xué),教師教學(xué)是外部因素,而學(xué)生學(xué)習(xí)是內(nèi)部因素,學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主體作用。如果教學(xué)缺乏學(xué)生主動(dòng)參與,那語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等難以達(dá)到理想教學(xué)效果,所以,開展學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂要建立互相尊重、平等、和諧的師生關(guān)系,開展面向全體學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),教師要緊緊把握引與導(dǎo)的程度,科學(xué)處理教學(xué)中教、扶等關(guān)系,使學(xué)生更加積極、主動(dòng)的參與教學(xué),開展真正的以學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂。
開展以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂,一方面,能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)深度和廣度,另一方面能夠綜合提升學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì),促使學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性。通過(guò)將學(xué)生為主體理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,突出學(xué)生在課堂中的地位,學(xué)生主觀意識(shí)得到發(fā)揮,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的體驗(yàn)感和參與感,能夠較大程度上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的參與興趣和主動(dòng)性,進(jìn)一步參與語(yǔ)文課堂教學(xué),不斷發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
以往語(yǔ)文教學(xué)中,過(guò)度重視語(yǔ)文理論知識(shí)的教學(xué),以教師教學(xué)為課堂主體,教師以教學(xué)內(nèi)容、教材和各類教師用書制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),以教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)展開教學(xué),以灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)為主,學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),難以發(fā)展自身思維能力,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)教師和家長(zhǎng)依賴過(guò)重,學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)搬運(yùn)式學(xué)習(xí),一旦超出所學(xué)內(nèi)容難度,學(xué)生會(huì)對(duì)問(wèn)題手足無(wú)措,由此可見(jiàn),教師教學(xué)理念對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率具有直接影響,教師教學(xué)理念陳舊導(dǎo)致課堂教學(xué)效果難以到大理想效果[2]。而學(xué)生為主體的語(yǔ)文教學(xué)的開展,能夠有效扭轉(zhuǎn)教師教學(xué)理念,使教師在實(shí)際教學(xué)中以學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)興趣等方面設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)方法,充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn),開展更加符合小學(xué)生的課堂教學(xué),能夠更加高效的開展語(yǔ)文教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)效果,突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,有效減少學(xué)生對(duì)教師和家長(zhǎng)的依賴,發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)和發(fā)展自身個(gè)性,提高學(xué)習(xí)效率。
情境教學(xué)法是新課標(biāo)改革后教師非常喜歡的教學(xué)方法和手段,能夠有效突出學(xué)生為課堂主體的地位。語(yǔ)文是情感較為濃厚的學(xué)科,從種類和情感上看具有較強(qiáng)的豐富性和綜合性,凝聚我國(guó)上下五千年文人墨客作品的經(jīng)典,文章中蘊(yùn)含豐富的情感和精神,體現(xiàn)出作者品格[3]。但由于小學(xué)階段學(xué)生年齡較小,對(duì)文章中蘊(yùn)含的主旨思想情感和作者品格難以理解和感受,教師可以利用情境教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境,在突出學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀文本的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3.1.1 創(chuàng)設(shè)情感情境
小學(xué)階段教材以寄情類文章和詩(shī)詞為主,詩(shī)詞和文章中多蘊(yùn)含作者豐富的情感和人生閱歷,甚至體現(xiàn)作者的道德品格,但小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)較少,對(duì)作者的情感和感受難以真正理解、內(nèi)化。雖然學(xué)生難以真正感受作者的情感和經(jīng)歷,但學(xué)生也具有豐富的情感,教師在語(yǔ)文教學(xué)中要不斷開發(fā)小學(xué)生的情感,開展充滿韻味、情感的語(yǔ)文課堂,突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn),突出學(xué)生為主體的課堂地位,構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文教師要明確情感色彩對(duì)于語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建的重要性和意義,關(guān)注學(xué)生的情感需求,以豐富的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中投入情感,以強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)和感受,構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。教師可以創(chuàng)設(shè)情感情境,以豐富的情感激發(fā)學(xué)生情感,同時(shí)突出學(xué)生課堂主體地位,加強(qiáng)他們情感體驗(yàn)。但教師在創(chuàng)設(shè)情感情境時(shí),教師要重視學(xué)生心理特點(diǎn)和個(gè)性,選擇合適的切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情感情境,使情感情境能夠真正觸動(dòng)學(xué)生情緒,達(dá)到學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建目的。
例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課中,圍繞圓明園的輝煌和衰敗展開,以掌握“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”這句話與文章中心思想的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。文本蘊(yùn)含作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)圓明園毀壞的憤慨之情,教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),可以讓學(xué)生初步閱讀文章,明確文章主要內(nèi)容。五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)前面學(xué)習(xí),對(duì)于文章中的情感已經(jīng)具備一定感知能力,學(xué)生可以感受到作者對(duì)圓明園的毀壞的憤慨,但難以感同身受形成振興祖國(guó)的責(zé)任感。教師在此時(shí),可以展示我國(guó)圓明園鼎盛時(shí)期的影像資料,再描寫入侵者在圓明園中的行為和圓明園毀壞后的場(chǎng)景,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、情感相符的情境,激發(fā)學(xué)生的憤慨之情,明確“落后就要挨打”,激發(fā)學(xué)生振興中華的民族責(zé)任感,加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的學(xué)習(xí)深度和情感體驗(yàn),突出學(xué)生的課堂主體地位,構(gòu)建高質(zhì)量語(yǔ)文課堂。
3.1.2 創(chuàng)設(shè)生活情境
語(yǔ)文是具有生活性特點(diǎn)的學(xué)科,小學(xué)階段教材收錄的文章多記錄實(shí)際生活或由生活景象引發(fā)的思考,具有強(qiáng)烈的生活性質(zhì),而學(xué)生在實(shí)際生活中也會(huì)經(jīng)歷許多人與事,產(chǎn)生不同的情感和感受,但由于學(xué)生年齡較小,未能真正觀察生活,對(duì)于記錄生活的文章理解具有一定困難性,教師可以通過(guò)生活元素或生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)生活情境,使學(xué)生在與文本內(nèi)容中理解文章內(nèi)容和深意,提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度和效率,突出學(xué)生為主體的課堂地位,強(qiáng)化學(xué)生感受。
例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課中,圍繞自然中的聲音展開,以真正理解大自然的聲音美為教學(xué)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),以分析文章寫作結(jié)構(gòu)、順序、修辭等方面內(nèi)容,忽視學(xué)生對(duì)文章的理解和感受,在新時(shí)期背景下,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,以學(xué)生為課堂的主體,帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,漫步在清晨、午后的校園,讓學(xué)生自主去感受校園中的美和聲音,使學(xué)生真正感受到自然的美,提高學(xué)生體驗(yàn),構(gòu)建購(gòu)銷語(yǔ)文課堂。
3.1.3 創(chuàng)設(shè)意境情境
在學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,能夠?qū)W(xué)生帶入到與教學(xué)文本意境相符的情境中,能夠帶給學(xué)生新奇的體驗(yàn)和感受,一定程度上增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的參與程度。同時(shí),創(chuàng)設(shè)與文本和學(xué)生相符合的意境情境,能夠使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下融入情境,幫助他們更加深層次的理解教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的目的。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠使學(xué)生全身心投入教學(xué)中,將注意力充分集中到課堂教學(xué)中,改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中注意力分散的情況,為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課中,圍繞觀看錢塘江大潮展開,描寫錢塘江潮起潮落的盛況,以潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的景象為主,為讀者展示出江潮有風(fēng)平浪靜到奔騰咆哮又恢復(fù)平靜的變化,充分展示錢塘江大潮的奇特和雄偉,以根據(jù)文章所寫想象錢塘江大潮的雄偉、壯觀。文章層次分明,作者在運(yùn)用比喻手突出錢塘江大潮的洶涌和雷霆萬(wàn)鈞的氣勢(shì)基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)觀潮人數(shù)之多間接反應(yīng)錢塘江大潮的奇特,使人不由自主的發(fā)出“錢塘江大潮乃天下奇觀”的感嘆,但小學(xué)階段學(xué)生以具象化思維為主,對(duì)于通過(guò)語(yǔ)言描寫抽象出錢塘江大潮的景觀具有一定困難程度,教師要根據(jù)四年級(jí)學(xué)生這一身心發(fā)展特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)已經(jīng)情境,使學(xué)生充分感受錢塘江大潮的壯觀。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定語(yǔ)文基礎(chǔ),教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文,并談一談錢塘江對(duì)錢塘江大潮的感受,學(xué)生在這一階段對(duì)錢塘江大潮的景觀處于無(wú)畏狀態(tài),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)展示錢塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后的壯麗景觀,以具有音頻的視頻最佳,使學(xué)生在初步了解錢塘江大潮的基礎(chǔ)上深化學(xué)生對(duì)錢塘經(jīng)大潮的感受,創(chuàng)設(shè)與文本相似的意境情境,使學(xué)生真正感受錢塘江大潮的壯闊,同時(shí),作為拓展,教師可以讓學(xué)生思考符合意境的詩(shī)詞,發(fā)散語(yǔ)文思維,加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解和感受。
為構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂,教師要真正落實(shí)新課標(biāo)要求,突出學(xué)生為主體的課堂地位,以學(xué)生深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的需求為核心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的參與感和體驗(yàn)感。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力、思維能力、認(rèn)知能力等方面相對(duì)較弱,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)心中多以理解表層內(nèi)容和思想為主,缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí),難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)的要求。所以,教師在實(shí)際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等方面教師可以設(shè)計(jì)信息搜集環(huán)節(jié),即讓學(xué)生自主探究閱讀文本某一方面的資料,通過(guò)資料搜集讓學(xué)生提前理解和感受閱讀文本內(nèi)容和情感等方面,教師通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)深度。
例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課中,圍繞圓明園毀壞的原因、過(guò)程等方面展開,以掌握“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失”這句話與文章中心思想的關(guān)系為教學(xué)難點(diǎn)。圓明園毀滅于清代時(shí)期閉關(guān)鎖國(guó),階級(jí)矛盾尖銳,鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā),最終八國(guó)聯(lián)軍侵華導(dǎo)致圓明園毀滅。雖然《圓明園毀滅》的背景較為復(fù)雜,但文章中以概括性語(yǔ)言帶過(guò)《圓明園毀滅》的原因,教師在教學(xué)前,可以讓學(xué)生搜索圓明園毀滅的背景和原因,會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前對(duì)圓明園的毀滅有一定全面認(rèn)知和理解,初步形成憤慨、愛(ài)國(guó)等情緒和情感,而后在班級(jí)中讓學(xué)生匯報(bào)他們搜集的教學(xué)資料,進(jìn)一步強(qiáng)化他們情感,而后開展教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)閱讀文本,實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。
語(yǔ)文表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一,但由于以往過(guò)度重視理論知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī),導(dǎo)致學(xué)校、教師等方面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言方面的忽視。但隨著社會(huì)告訴發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求逐漸提高,而語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力逐漸成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力逐漸受到社會(huì)和教育的重視。基于此,教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和組織能力的培養(yǎng),由此可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)有以往應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教育,更加注重學(xué)生在課堂中的地位,教師在課堂教學(xué)中,要更新、優(yōu)化教學(xué)方法,讓學(xué)生在課堂中具有充分表達(dá)和思考的空間和環(huán)境,使學(xué)生能夠在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,而小組合作教學(xué)法,滿足學(xué)生“聽(tīng)”、“說(shuō)”的訓(xùn)練和培養(yǎng),是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法,通過(guò)小組合作探究教學(xué)內(nèi)容,也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和深度,構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課中,圍繞白求恩大夫在戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事展開,以深入體會(huì)白求恩大夫崇高、偉大的精神為教學(xué)重難點(diǎn)。文章篇幅相對(duì)較長(zhǎng),學(xué)生在整理歸納、總結(jié)時(shí)需要較長(zhǎng)時(shí)間,教師可以將學(xué)生就近分為4 人小組,以小組為單位讓學(xué)生自主閱讀課文,并總結(jié)、概括文章中的故事,部分小組以分工的形式每人負(fù)責(zé)不同的部分概括,部分小組整體閱讀文本,小組討論概括,小組成員通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方法總結(jié)概括文本,雖然方法不同,但無(wú)一例外小組之間需要交流、溝通,通過(guò)這一環(huán)節(jié),學(xué)生能夠充分鍛煉自己的“聽(tīng)”、“說(shuō)”能力,通過(guò)對(duì)文本的歸納和總結(jié),能夠使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)和組織能力,而后,教師可以讓學(xué)生以小組為談及自主探究文章主旨和白求恩大夫的精神,在突出學(xué)生主體的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的文章脛骨精挑細(xì)選,每篇文章都格局特色和教育意義。教師在實(shí)際教學(xué)中,要以語(yǔ)文教材為立足點(diǎn),以學(xué)生為切入點(diǎn),以學(xué)生實(shí)際能力、性格特點(diǎn)和語(yǔ)文目標(biāo)、重難點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題,以教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向,使學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容和內(nèi)涵,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,同時(shí),彌補(bǔ)學(xué)生因年齡限制而難以自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,充分突出學(xué)生的課堂主體地位。
例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中,圍繞父愛(ài)和母愛(ài)的方式展開,以理解“精彩極了”是慈祥的母愛(ài)和“糟糕透了”是嚴(yán)厲的父愛(ài)為教學(xué)重難點(diǎn)。文章以精彩和糟糕兩個(gè)極端的反義詞形容母愛(ài)和父愛(ài),表明孩子在成長(zhǎng)和生活中需要兩種聲音,文章本身具有一定深度,教師要把握課堂教的尺度,充分尊重學(xué)生的主體地位,而問(wèn)題教學(xué)既能發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用,又能發(fā)揮學(xué)生主觀動(dòng)性的教學(xué)方法,教師在教學(xué)時(shí),可以提出主人公怎樣評(píng)價(jià)他的母親和父親?你能通過(guò)對(duì)文章的理解談?wù)勀赣H的心嗎?主人公的詩(shī)真的精彩極了嗎?父親是怎樣評(píng)價(jià)主人公的詩(shī)?主人公在等待父親評(píng)價(jià)時(shí)是怎樣的心情?主人公的表現(xiàn)出怎樣的情緒?等,使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,自主分析和探究,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。
綜上所述,構(gòu)建以學(xué)生為主體的搞笑語(yǔ)文課堂,需要教師深度研讀新課標(biāo)教學(xué)理念和要求,明確學(xué)生為主體的內(nèi)涵和意義,更新自身教育理念,優(yōu)化教學(xué)模式,以學(xué)生為主導(dǎo)讓學(xué)生自主探究教學(xué)內(nèi)容,提高學(xué)習(xí)深度和效率。