小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成語(yǔ)積累運(yùn)用的策略分析

高 麗

（民樂(lè)縣三堡寄宿制小學(xué) 甘肅 張掖 734500）

引言

寫(xiě)作能力是小學(xué)階段學(xué)生必須具備的語(yǔ)文關(guān)鍵技能，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用和對(duì)句式的編排很大程度上決定了寫(xiě)作水平的高低和文章質(zhì)量的好壞。素質(zhì)教育階段，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)還有能力提出了更高的要求，其中便包括閱讀還有寫(xiě)作水平，正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神，”只有不斷閱讀書(shū)籍才能積累大量詞匯短語(yǔ)，并在寫(xiě)作時(shí)熟練運(yùn)用。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成語(yǔ)積累的重要性

1.1 增加詞匯量

很多學(xué)生創(chuàng)作出來(lái)的文章質(zhì)量不高，就是因?yàn)槠綍r(shí)積累的詞匯、短語(yǔ)太少，腦中即便已經(jīng)形成畫(huà)面，但是卻不知道如何用文字表述，俗稱“肚子里沒(méi)有筆墨”。作文是語(yǔ)文的重要組成部分，往往在語(yǔ)文考察中占有較大比分，因此寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中就顯得很主要。積累更多成語(yǔ)，學(xué)生下筆時(shí)就能做到胸有成竹，勝券在握，就能熟練地將成語(yǔ)運(yùn)用到作文當(dāng)中，從而創(chuàng)作出語(yǔ)言更加華麗更加生動(dòng)的優(yōu)秀作品。

1.2 提高理解水平

很多古文還有現(xiàn)代文中都有成語(yǔ)，學(xué)生平時(shí)閱讀少，積累的詞匯量不多，不懂成語(yǔ)的意思，因此不容易理解文章，而閱讀理解能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，只有準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，對(duì)全文進(jìn)行全面梳理，以此明白作者想要表達(dá)的意思，知道作者心中所想。閱讀理解是提升學(xué)生理解能力的重要途徑，而優(yōu)秀的理解能力同樣可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行交流，理解老師和同學(xué)話中的意思，不管是對(duì)上課聽(tīng)講還是對(duì)社交都有幫助作用。

1.3 傳承優(yōu)秀文化

成語(yǔ)由來(lái)已久，很多古文中都有成語(yǔ)，可見(jiàn)成語(yǔ)發(fā)展歷史之長(zhǎng)。我國(guó)歷史悠久，也是最早的文化發(fā)祥地，而成語(yǔ)始終在母親河的孕育中代代相傳，直到今天都在被廣泛使用，可見(jiàn)它寶貴的社會(huì)價(jià)值。學(xué)習(xí)成語(yǔ)，換句話說(shuō)就是學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，體會(huì)中華文化的核心思想，學(xué)習(xí)中華兒女的精神，在小學(xué)階段，提升學(xué)生成語(yǔ)積累，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種傳承。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成語(yǔ)積累的運(yùn)用方法

2.1 結(jié)合教材，積累成語(yǔ)

成語(yǔ)積累需要一定技巧，結(jié)合教材，強(qiáng)化理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)文課堂上增加詞匯量。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣趣很主要，絕大多數(shù)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)都不強(qiáng)，不愛(ài)讀書(shū)，對(duì)此，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境帶給學(xué)生畫(huà)面感，在閱讀時(shí)加強(qiáng)情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的代入感，借助生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及加深對(duì)成語(yǔ)的理解，這樣學(xué)生自主閱讀的意識(shí)變得更強(qiáng)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材為例，在講到《望廬山瀑布》一課時(shí)，先用圖片來(lái)展示江西廬山這一地帶的景觀，讓學(xué)生一邊觀察一邊總結(jié)廬山的特點(diǎn)，圖片中，廬山整體高聳入云，仔細(xì)觀察其中的山峰便會(huì)發(fā)現(xiàn)其威嚴(yán)陡峭，同時(shí)在周圍云彩的環(huán)繞之下顯得格外神秘，讓人想要一探究竟，學(xué)生一邊觀察圖片一邊就能更好的理解高聳入云、重巒疊嶂、煙波浩渺等成語(yǔ)的意思，比起死記硬背更有效果，印象也更深刻。再比如在講《坐井觀天》這節(jié)課時(shí)，就可以先聯(lián)系實(shí)際，詢問(wèn)學(xué)生青蛙和小鳥(niǎo)平時(shí)的生活習(xí)性，學(xué)生很快答道青蛙生活在池塘邊，小鳥(niǎo)生活在天空中，青蛙平時(shí)行動(dòng)方式是跳躍，小鳥(niǎo)則是飛行，接著教師用幻燈片將課文中小鳥(niǎo)和青蛙的對(duì)話用圖畫(huà)形式加以呈現(xiàn)，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的故事，使學(xué)生更愿意了解和學(xué)習(xí)，還可以選兩名學(xué)生到前面來(lái)角色扮演，主動(dòng)閱讀上面的對(duì)話內(nèi)容，這樣理解文章的意思就會(huì)相對(duì)容易許多。之后，教師提問(wèn)：大家喜歡這只青蛙嗎？學(xué)生隨之答道：不喜歡，教師再接著詢問(wèn)原因，學(xué)生答道：因?yàn)榍嗤芴薮溃砸詾槭?，這樣就能通過(guò)學(xué)習(xí)這則寓言故事了解想要揭示的深刻道理，學(xué)生明白青蛙的想法是不可取的，不僅學(xué)到了坐井觀天這個(gè)成語(yǔ)，還知道了它的貶義詞性，在寫(xiě)作時(shí)就能準(zhǔn)確運(yùn)用。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，理解成語(yǔ)

閱讀課文時(shí)可以展開(kāi)課堂交流，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓學(xué)生在開(kāi)放式的互動(dòng)中既體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，又能將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，方便更好地運(yùn)用，情境教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很好的引導(dǎo)作用。比如在部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材《慈母情深》這節(jié)課中，就可以先讓學(xué)生自己朗讀課文，然后將帶有成語(yǔ)的句子挑出來(lái)，讓學(xué)生想象句子所展現(xiàn)的情境，親自品味這句話的用意以及成語(yǔ)的含義，比如在“但我想有一本《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄”這句話中，教師就可以先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如果你非常想要一件物品但是又很難得到你的心情會(huì)怎樣呢？同時(shí)讓他們通過(guò)動(dòng)作和表情加以展示，學(xué)生再結(jié)合前文便很快理解作者想要得到這本書(shū)的迫切心境，由此更加容易理解“失魂落魄”這一成語(yǔ)。再比如在講《伯牙鼓琴》這篇古文時(shí)，就可以讓學(xué)生一邊通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)伯牙和子期的故事，一邊代入伯牙失去友人子期之后悲痛欲絕的情感表現(xiàn)，這樣就更能明白用高山流水這樣的絕曲來(lái)形容千載難逢、知音難覓的深層含義。

2.3 遣詞造句，鞏固知識(shí)

語(yǔ)文寫(xiě)作通常涉及到遣詞造句，積累成語(yǔ)可以使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)擁有滔滔不絕的靈感，能夠?qū)⒊烧Z(yǔ)準(zhǔn)確運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，而這則需要反復(fù)練習(xí)。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，大量的練習(xí)是必不可少的，寫(xiě)作實(shí)際上是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，只有將成語(yǔ)記牢并真正掌握其用法，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀文章。為了加深印象，鞏固所學(xué)知識(shí)，就要進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)造句以此鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力。以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材為例，在第五單元中教材內(nèi)容主要由人物描寫(xiě)構(gòu)成，在訓(xùn)練學(xué)生以把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體為主題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就可以讓學(xué)生結(jié)合前面學(xué)過(guò)的文章來(lái)描寫(xiě)身邊的人，可以是同桌也可以是老師還可以是學(xué)校門(mén)衛(wèi)，總之任何一個(gè)給自己留下深刻印象的人都可以成為筆下的主角，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《他像一棵挺拔的樹(shù)》知道了可以從穿著、面部神態(tài)、對(duì)話來(lái)刻畫(huà)人物，在寫(xiě)作時(shí)就可以將成語(yǔ)準(zhǔn)確運(yùn)用到句子當(dāng)中來(lái)豐富結(jié)構(gòu)，讓文章變得更加完整、優(yōu)秀，寫(xiě)完之后互相交換品鑒各自的作文，學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)同時(shí)積累更多成語(yǔ)。也可以給學(xué)生一句話讓他們用成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行填充讓句子羽翼更加豐滿，如：他戴著手表，整個(gè)人給人一種商務(wù)感，學(xué)生就可以寫(xiě)成：他戴著金光燦燦的手表，整個(gè)人顯得儀表堂堂，給人一種商務(wù)感。用這種隨堂練筆的方式來(lái)提升實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的消化和吸收。

2.4 成語(yǔ)接龍，活學(xué)活用

語(yǔ)文活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，開(kāi)展生動(dòng)且趣味橫生的語(yǔ)文活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得更加愉快的課堂體驗(yàn)，還能在活動(dòng)中加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用能力。高年級(jí)學(xué)生詞匯量相對(duì)較多，因此可以組織成語(yǔ)接龍游戲，教師先說(shuō)出一個(gè)成語(yǔ)，然后學(xué)生以龍擺尾的方式接下去，比如一心一意——意味深長(zhǎng)——長(zhǎng)短不一——一本正經(jīng)，這樣一來(lái)既訓(xùn)練了他們對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，又用這種新鮮的手段來(lái)激發(fā)他們的參與興趣，充分感受到成語(yǔ)的魅力所在，促使他們利用更多課后時(shí)間閱讀書(shū)籍增加自己的詞匯量。中年級(jí)的學(xué)生詞匯量相對(duì)不是太多，因此可以將接龍游戲規(guī)則設(shè)置的簡(jiǎn)單一些，只要保證所接成語(yǔ)包含上一個(gè)成語(yǔ)的其中一個(gè)字即可，比如光明正大——柳暗花明——五花八門(mén)，難度沒(méi)有那么大，學(xué)生施展的空間更大，玩起來(lái)輕松許多。低年級(jí)學(xué)生相對(duì)沒(méi)有那么大詞匯量，而且口語(yǔ)表達(dá)能力和理解能力也不是很強(qiáng)，為了讓他們感受到游戲的快樂(lè)同時(shí)學(xué)會(huì)理解更多成語(yǔ)，可以進(jìn)行“猜猜看”的游戲，選擇符合他們認(rèn)知水平的成語(yǔ)，邀請(qǐng)兩名學(xué)生到講臺(tái)前面，其中一名用肢體動(dòng)作和表情表演，另一名學(xué)生試著猜出這個(gè)成語(yǔ)，為了減小難度可以采取小組合作的形式進(jìn)行表演，選擇幾名學(xué)生共同表演，這樣參考更多，還鍛煉了他們的合作能力。總之，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生年齡和興趣的游戲，學(xué)生參與意識(shí)就會(huì)得到很大提升，從而帶著動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)成語(yǔ)。

2.5 摘錄好詞，化零為整

正所謂“好記性不如爛筆頭”，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的成語(yǔ)積累習(xí)慣，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn文當(dāng)中的成語(yǔ)進(jìn)行理解，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行記錄的習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠在摘錄新成語(yǔ)的同時(shí)，也能夠?qū)σ酝e累的成語(yǔ)進(jìn)行再次復(fù)習(xí)，進(jìn)而充實(shí)學(xué)生成語(yǔ)的儲(chǔ)備量，為強(qiáng)化學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力打好基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮出自身重要的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)要在課文教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生指出文章中值得進(jìn)行摘抄和記錄的好詞好句，從而在不斷地積累過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的印象，實(shí)現(xiàn)化零為整的成語(yǔ)積累目標(biāo)。例如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的《盤(pán)古開(kāi)天地》教學(xué)過(guò)程中，雖然課文原文考慮到降低學(xué)生的理解難度，并沒(méi)有使用成語(yǔ)，但是其中的一些語(yǔ)句的含義也能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)應(yīng)的成語(yǔ)，且原文含義不變。如原文中的“頭頂天，腳踏地”便可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊斕炝⒌亍?，“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”也可以用“身體力行”來(lái)作為代替。由此，教師應(yīng)當(dāng)要在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的過(guò)程中，結(jié)合文章的具體內(nèi)容，向?qū)W生介紹與其同義的成語(yǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累，以“原文+對(duì)應(yīng)成語(yǔ)”的形式進(jìn)行記錄，便于學(xué)生后續(xù)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的成語(yǔ)積累水平。

2.6 造句練習(xí)，加強(qiáng)運(yùn)用

為強(qiáng)化學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力，教師應(yīng)當(dāng)要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造大量可以運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠運(yùn)用自身所積累的成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行造句練習(xí)，在此過(guò)程中不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的理解和掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)。為有效發(fā)揮出造句練習(xí)的作用，教師應(yīng)緊貼課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與文章理解和課文感知有關(guān)的問(wèn)題，從而通過(guò)造句練習(xí)一方面對(duì)學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，進(jìn)而提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。如，教師在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)過(guò)程中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行熟悉后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文理解來(lái)對(duì)雨來(lái)這個(gè)孩子的形象進(jìn)行分析，進(jìn)而使得學(xué)生能夠看到雨來(lái)身上所具備的品質(zhì)，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念和人生信念進(jìn)行正向引導(dǎo)。借此，教師便可以向?qū)W生提問(wèn)：“通過(guò)熟讀這篇文章，你能說(shuō)一說(shuō)雨來(lái)是一個(gè)怎樣的孩子嗎？如果要使用成語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)他的品質(zhì)，哪些成語(yǔ)比較合適呢？”，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，展開(kāi)思考。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，并按照說(shuō)出一個(gè)合適的成語(yǔ)積一分的形式，在課堂中開(kāi)展使用成語(yǔ)造句的語(yǔ)文競(jìng)賽，活躍學(xué)生的思維。在氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生能夠說(shuō)出“他是一個(gè)不屈不撓的孩子?！?、“小雨來(lái)具有堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)?！钡却鸢福送庖材軌蚴煜ぁ皩幩啦磺?、“堅(jiān)貞不移”等成語(yǔ)的含義。

2.7 習(xí)作練習(xí)，強(qiáng)化掌握

成語(yǔ)作為我國(guó)漢語(yǔ)的文化結(jié)晶，其濃縮了漢語(yǔ)的精華，在運(yùn)用一些成語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)句表達(dá)時(shí)，其所展現(xiàn)的韻味和意境是平鋪直敘的表述方式所不能相比的，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用能力的培育目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)要逐步引導(dǎo)學(xué)生能夠盡可能地在語(yǔ)句表達(dá)和文章創(chuàng)作中多使用成語(yǔ)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠?qū)Τ烧Z(yǔ)的正確用法進(jìn)行熟悉，對(duì)不同成語(yǔ)在語(yǔ)句中所表達(dá)出來(lái)的不同效果進(jìn)行認(rèn)識(shí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)的掌握和應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)要通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科中的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)作為鍛煉學(xué)生成語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的文章題目，從而根據(jù)學(xué)生文章中的成語(yǔ)運(yùn)用是否得當(dāng)和所產(chǎn)生的效果來(lái)對(duì)學(xué)生的成語(yǔ)掌握運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用水平來(lái)給予其相應(yīng)的建議。如，在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并組織學(xué)生觀看圓明園被八國(guó)聯(lián)軍焚毀的紀(jì)錄片，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，隨后應(yīng)為學(xué)生布置習(xí)作練習(xí)，并以《新青年如何守護(hù)屬于我們的“圓明園”》為作文題目，要求學(xué)生將自己的所情所感體現(xiàn)在文章內(nèi)容中，同時(shí)應(yīng)當(dāng)要在語(yǔ)句表達(dá)中盡可能使用成語(yǔ)，以此來(lái)提升整篇文章的情感強(qiáng)度。教師應(yīng)選取學(xué)生中質(zhì)量較高的文章作為范讀材料，并以此來(lái)向?qū)W生進(jìn)行講解如何在文章中正確的使用成語(yǔ)來(lái)渲染情感氛圍，并組織學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行潤(rùn)色，通過(guò)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的成語(yǔ)運(yùn)用能力。

2.8 交流鍛煉，提升技巧

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)工作的最終目標(biāo)仍是提高學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力得到加強(qiáng)，而這些能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)語(yǔ)言交際的實(shí)踐鍛煉。而對(duì)于如何提升學(xué)生成語(yǔ)的運(yùn)用能力，也同樣需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，進(jìn)而使得學(xué)生能夠掌握結(jié)合具體情境選擇合適成語(yǔ)用于語(yǔ)言交際和表達(dá)的方法，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)于成語(yǔ)含義的理解，并使得學(xué)生的表達(dá)技巧得到豐富，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)作能力，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)。例如，在開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《牧場(chǎng)之國(guó)》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合多媒體課件內(nèi)容來(lái)為學(xué)生展示一些荷蘭的美麗景色，從而使得學(xué)生能夠通過(guò)欣賞這些田園風(fēng)光來(lái)對(duì)人與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境產(chǎn)生向往。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合照片的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己看到了什么，能否運(yùn)用成語(yǔ)來(lái)對(duì)這些景色或者自己此時(shí)的心情和想法進(jìn)行形容。在與教師的交流過(guò)程中，“流連忘返”、“引人入勝”、“一望無(wú)際”、“心神所向”等成語(yǔ)都能夠被學(xué)生所熟知和掌握。而在完成文章內(nèi)容的講解后，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我見(jiàn)過(guò)最美的景色”話題展開(kāi)討論，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，運(yùn)用成語(yǔ)來(lái)向大家形容一下自己心中的最美景色，學(xué)生輪流上臺(tái)展示，教師應(yīng)將學(xué)生說(shuō)出的成語(yǔ)記錄在黑板上，以供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生成語(yǔ)的積累和運(yùn)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，成語(yǔ)是中華傳統(tǒng)文化之一，是悠悠歷史長(zhǎng)河中的璀璨瑰寶，將成語(yǔ)傳承下去具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)是提高他們寫(xiě)作水平和文化素養(yǎng)的重要途徑，教師可以從成語(yǔ)積累出發(fā)增加他們的詞匯量，同時(shí)采取有效措施來(lái)使他們更好地理解并準(zhǔn)確運(yùn)用成語(yǔ)，陶冶他們的情操，提升知識(shí)水平和審美能力，挖掘成語(yǔ)教學(xué)的最大價(jià)值。