探索游戲活動 推進有序銜接

◇王秀萍（福建：南靖縣山城中心幼兒園）

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，教師要善于利用自然和生活現實中諸多機會，鼓勵、引導幼兒積極地進行必要觀察、比較、實驗與合作探究等學習體驗活動，以促進幼兒科學綜合素養(yǎng)全面發(fā)展?；诖?，在幼兒園科學領域教學研究中，教師既要立足幼兒園自身實際，積極地創(chuàng)設系列科學探究游戲活動，以幫助幼兒在觀察、比較、發(fā)現問題、探索問題意識培養(yǎng)等方面獲得發(fā)展；還需關注幼小銜接背景下幼兒科學探究學習開展，以助推他們科學素養(yǎng)的積累，實現幼兒科學綜合能力的提高，為他們未來學習、研究打下良好基礎。

一、把握幼兒成長規(guī)律，設計游戲活動

幼兒園日?？茖W領域教學謀劃中，教師需要從嚴謹地擬訂教學計劃開始，關注不同年齡段、不同年級段幼兒學習實際，特別是他們對科學探究學習興趣等方面的需要，著力構建富有情趣、充盈智慧的游戲學習活動情境，為幼兒科學游戲體驗學習活動提供支撐。以“力的初步感受”科學探究游戲活動教學為例，教師需要從科學領域主題教學計劃擬訂入手，結合幼兒真切生活實際，立足幼兒游戲活動的體驗學習、對應活動思考等維度，精準地預設游戲活動計劃。從幼兒喜愛的游戲著眼思考，結合小學階段有關力學知識學習體驗的存在要求，把相應的科學游戲活動融入幼兒戶外活動、科學區(qū)角活動，或是建構游戲學習等之中，讓他們在玩中感受力的存在，在互動、爭辯系列學習體驗中更好地建構起力的概念，體驗力的作用與反作用等，為他們進入小學階段學習力的基本知識學習打下良好基礎。

比如，設計游戲活動的時間地點、游戲設計的材料、相關的輔助學習資源。還有游戲學習活動所要展開的探究活動、活動中要實現的既定目標等。同時，還需要結合學情實際，精準地把握游戲活動的組織實施。如，“力的初步感受”科學游戲活動開展中，教師就得把握準幼兒園大、中、小班孩子年齡分布特點，靈活地設計教學任務、明確教學目標，以此來設置較為合理的游戲活動主題，為幼兒探究意識、問題意識、實驗意識、合作游戲、團隊意識發(fā)展提供指引，讓他們在系列活動中逐步積累起科學探究的基本經驗，形成有效科學活動感知。像小班需要圍繞搭建多花工夫，讓他們感知搭建中的積木之間的咬合，初步體驗到搭建過程中有一股力量存在，初步感受到咬合力的存在。中班幼兒則需要引導用手掌擊打桌面，隨著擊打力度的增強，形成一定的作用力與反作用力感知，使科學實驗、反思提煉規(guī)律等素養(yǎng)得到一定的培育。大班孩子則需要圍繞合作學習，如，觀察不同物體搭建中相互咬合情況，試著用自己所學的科學知識去解讀現象，與小伙伴交流活動理解或是感悟等。如此情形下，本項目教學所擬訂的發(fā)現問題、實驗分析等目標任務會在幼兒游戲中得到初步實現。幼兒會在系列搭建游戲中體會重力、摩擦力等力量存在，為力的初步感受積累起豐富游戲活動體驗。

二、關注游戲學習過程，投放活動材料

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這點對廣大幼兒教師來講，無疑是值得深思的。尤其在幼兒科學實踐操作、科學活動探究等活動中，教師更需關注讓幼兒的手動起來，眼睛轉起來，嘴巴張開來，大腦也跟著開動起來，如此才能滿足幼兒科學游戲學習需求，利于他們科學素養(yǎng)的發(fā)展。基于上述思考，教師就需要圍繞幼小銜接的特征，醞釀好幼兒園不同階段的科學游戲主題，擬訂好活動開展的每一處細節(jié)，思忖具體教學活動中材料投放工作的方方面面，既能確?？茖W探索游戲活動能夠順利實施；又能通過材料的選擇、組合等方面引領，利于幼兒科學層面的思考、探究能力較好發(fā)展。

以幼兒科學領域中的“數學板塊”內容教學為例，教師就需要圍繞幼兒的生活、幼兒對數字的基本感知水平等要素，并結合有效銜接背景來思考幼兒園的數學教學探索，努力按照數學自身的科學特性，讓幼兒在適當的材料選擇、領取與操作體驗中較好地進行相應的邏輯分析、縝密思考，使游戲活動順利展開，促進幼兒科學素養(yǎng)全面積淀，利于他們順利地展開小學數學學習。以“夾夾子”數學游戲活動為例，教師需要結合本主題學習內容、計劃與目標，有序地投放一些活動材料，引導幼兒根據自己的思考，或是小組的共同研究去選擇材料、領取活動素材等。

比如，教師創(chuàng)設一個開放式的空間，提供種類較多的材料：不同形狀的夾子，有著不一樣點數的夾子，還有小手帕、小木樁、沙盤、繩子等，讓幼兒可以自由地選擇活動素材。在種類繁多的材料面前，幼兒會產生相應的思考糾結，到底選取怎樣的材料，會開展什么樣的游戲活動……疑問會引發(fā)他們深入思考，會助力他們與同伴交流。隨著活動的推進，幼兒會根據小組意見，結合自身理解去選擇不同的材料。如，幼兒會選擇木樁、繩子、夾子和手帕，他們會把夾子按照顏色進行分類，有序地夾在繩子上；或是把夾子與木樁對應地放著，點數1對應一根木樁，點數2對應2 根木樁……這樣自主選擇活動材料，合作進行游戲的體驗，一定能促進幼兒對點數、排序、分類等學習有著更深刻的感知，形成較好的學習理解，這些都會為他們升入一年級開展的數的認識、大小比較等學習提供一定的支持。

三、根據幼小銜接要求，組織游戲活動

眾所周知，技能不是靠嘴上功夫得來的，紙上談兵終究是一場永遠都不會勝利的結局?？茖W感知、科學素養(yǎng)積累也需要幼兒在相應的實踐基礎上提煉出來。為此，幼兒園科學游戲教學實踐中，教師要重視幼兒年齡特征，精準地設計教學活動，構建具有針對性且又契合幼兒科學學習需求的活動情境，給予幼兒必要的科學層面學習引導，為他們參與活動、積累科學學習經驗、發(fā)展科學素養(yǎng)奠定基礎。為此，在大班孩子的游戲教學中，教師更多地要重視幼兒進入小學階段科學學習之中順向遷移，讓他們擁有科學學科學習、活動最基本的態(tài)度和能力。

以“物體的沉浮”科學游戲活動教學為例，幼兒園要聘請部分小學科學教師走進幼兒的區(qū)角活動之中，一邊讓小學教師指導幼兒選擇材料，如小皮球、泡沫板、小塊鐵板、橡皮泥等；另一邊引導幼兒開展豐富多彩的游戲活動，讓幼兒在多元化科學探究游戲中，更好地感知到橡皮泥沉浮問題所蘊含著的科學原理，使整個游戲活動朝著有利于幼兒形成探究意識、積淀科學素養(yǎng)層面推進。

比如，鼓勵幼兒開展自主實驗探究游戲，讓他們在玩橡皮泥中感知到物體沉浮的一些簡單知識。如，一部分幼兒把橡皮泥捏成自己想象中的小兔子、小老鼠等，再直接放入水槽中，觀察其中發(fā)生的現象。他們會發(fā)現，橡皮泥會直接沉沒于水中；還有一部分幼兒，則把橡皮泥做成紙片狀的，投入水槽中，發(fā)現它們會搖搖晃晃地擺動著，最終還是沉入水底；還有一部分幼兒，則在上述孩子思考基礎上，把紙片狀的橡皮泥做成各種形狀的小船，再把它們投放在水槽中，發(fā)現小船是會搖晃的，但是卻沒有沉入水底；甚至還有一部分幼兒把紙片狀橡皮泥做成小盒子、小碗，還有小水桶、可樂瓶等，還美其名曰——這是一種創(chuàng)造，一種發(fā)明……

隨著幼兒游戲活動的展開，他們會把自己獨特的活動理解與活動思考融入游戲操作體驗之中，他們會在觀察中生成新的思考，學習疑問也會縈繞在他們幼小的腦海中。此時情形下，自然會有許多幼兒質疑：拿出的橡皮泥都是差不多大的，做成不同式樣物品，怎么有的會沉入水中，有的會漂浮在水面上？開放式科學探究學習游戲，不僅能助力幼兒個性化、多樣化的科學探究游戲開展，還能有利于提高幼兒觀察能力、思考意識、動手實踐本領。

四、發(fā)掘生活中教育資源，在游戲中積累科學素養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，是一個極為艱巨且需長期持續(xù)的歷程，教師要有打持久戰(zhàn)的心理準備，確保幼小銜接的順利過渡。這點在《幼兒園入學準備教育指導要點》里有著明確的意見：把入學準備教育目標和內容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活。由此可見，重視幼兒園科學游戲教育活動設計、開展精彩紛呈的科學游戲活動，可以幫助幼兒在日常生活、游戲活動中積累起豐富的科學領域感知，積累科學素養(yǎng)。

以“蚯蚓的秘密”教學為例，教師需要抓牢幼兒一日生活中的科學教育契機，從幼兒喜愛玩泥巴、喜歡觀察等特點入手，充分挖掘生活中所蘊含著的豐富科學教育資源，有機地把它們與幼兒園科學領域主題教育整合在一起，使之更利于幼兒科學學習探究興趣的激發(fā)，找到幼兒科學教育的生長點，讓幼兒在玩中獲得必要的科學感知，為幼小銜接打下良好基礎。

比如，教師利用微課技術，從展現一個幼兒在戶外草地上玩耍中發(fā)現一條蚯蚓開始，引導幼兒圍繞蚯蚓展開相應的討論活動，這樣幼兒會興致勃勃地投入話題的響應之中，會主動地展開回憶、聯想等活動。與此同時，教師還需抓住契機，點明課題——“蚯蚓的秘密”，將幼兒學習關注點、探究點加以聚焦，為他們開展生活化科學教育活動提供有力支持。在此情形下，幼兒會積極地參與“蚯蚓是怎樣走路的”“蚯蚓吃的食物是什么”“蚯蚓的家在哪里”“蚯蚓如果被砍斷了，它是不是和其他小動物一樣會死掉”等系列活動探究之中。此后幼兒會在教師的引導下、家長的參與下，開展持續(xù)的、漫長的探究游戲活動，他們經歷觀察、實驗、記錄、采訪、討論等多樣化游戲活動，能夠從中獲得“蚯蚓的秘密”的信息和資源，收獲較為豐富的科學認知，在具體活動中獲得探究體驗的樂趣，欣賞到科學探索的奧秘，體味到科學的神奇與美妙。從上述案例中能夠看出，幼兒園科學領域教學探索中教師要立足小學科學教學的思考，創(chuàng)設系列探究情境，科學地設計幼兒科學游戲活動，刺激幼兒投入相應的觀察與思考活動中去，幫助他們在對應的實踐探究中獲得感知，學習提出不同的觀點，或是不同的探究問題等，讓他們在游戲活動中科學學科方面的素養(yǎng)得到培養(yǎng)，使大班幼兒在身心、生活和社會交往等方面有著較好準備，促使他們對小學科學學習生活有了積極期待，使幼兒合作學習能力、實驗思考等素養(yǎng)得到進一步培養(yǎng)，真正為科學學習的幼小銜接奠定良好基礎。

綜上所述，立足幼小銜接教育一貫性，細化幼兒科學領域素養(yǎng)積淀養(yǎng)成教育，為幼兒順利地邁入小學科學學習生活提供必要的感知積累、思維保障、科學探究意識、能力的支持。為此，幼兒園科學領域教學實踐中，教師要堅持游戲第一的原則，確立幼兒為本、終身學習觀念，切實做好幼兒園科學教學的深度謀劃，以推進和小學階段科學教學有序地銜接起來，保障幼兒科學層面的綜合素養(yǎng)得到一定的培育。在此過程中，教師還需要因地制宜，靈活地構建科學游戲活動環(huán)境，誘發(fā)幼兒科學探究游戲學習興趣，保障幼小銜接目標下科學教學活動順利開展，為幼兒創(chuàng)新意識發(fā)展、科學研究精神培育等提供有力支持，幫助幼兒形成受益終身的學習態(tài)度和學習能力。