以支架式教學理論指導幼小銜接

◇梁丹龍（福建：泉州市豐澤區(qū)北峰實驗幼兒園）

支架式教學理論指的是將幼兒作為主體，為幼兒提供教學服務，通過對學習框架的分解，讓幼兒對所學的知識有更深刻的理解，從而推動兒童思維的全面發(fā)展。應用支架式教學理念，能有效地提高幼小銜接的科學水平，提高幼兒的高質量發(fā)展水平。因此，在幼小銜接教學過程中，教師要利用“支架”的理念，對幼小銜接的教學模式進行積極的創(chuàng)新，以促進幼兒健康成長，培養(yǎng)幼兒正確的學習觀。

一、支架式教學理論解析

（一）兒童的學習與發(fā)展是一個不斷提高內在素質的過程

支架式教學是一種以兒童發(fā)展為核心，以引導和促進兒童身心發(fā)展為主要目的的教學方法。因為兒童是自我建構的主體，所以在教師的支持下，通過自主學習獲得發(fā)展。因此，兒童發(fā)展的內涵應為內在素質的提高。這不僅僅是知識的積累與技能的熟練，更是一種綜合素質的改變與發(fā)展。

教師在設計與提供支架時，必須遵循幼兒的學習與發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的發(fā)展需求。維果斯基還強調，幼兒的最近發(fā)展區(qū)域不可能是一成不變的，它是一個不斷變化的過程，因此它的框架也必須是一個動態(tài)的和不斷提升的過程。每一個幼兒在一個平臺上實現(xiàn)獨立操作時，他們的身體素質將會超越原本的層次，到達另一個層次。

（二）兒童學習與發(fā)展是文化與社會的有機統(tǒng)一

支架式教學也對在教學過程中的師幼之間的協(xié)作與共建進行了特別強調。因此，在支架式教學中，幼兒的學習與發(fā)展是具有“文化”與“社會”兩個特征的，它們是一個有機的整體。

在教學活動中，兒童的學習是在作為主體的人與人之間的互動中展開的，尤其是在支架式教學中，師幼的合作共建更是體現(xiàn)出了社會性和文化性的結合。兒童和教師在接受教育的過程中，都是現(xiàn)實社會中一個特定的社會角色。要運用示范觀察、語言交流等人際互動的形式，感知、理解和感受教學內容，一起推動教學進程，實現(xiàn)教學成果的共享，從而使自己的素質得到充實和提升。這一社會性質使教師的直接教學行為具有明顯的特點。

二、開展幼小銜接工作的重要性

幼小銜接是人類整個邏輯思維的形成和使用過程中所要經過的三次環(huán)境變化中的第二次轉換，它是兒童發(fā)展的一個重要階段。幼兒園階段與小學階段在各個方面都存在著巨大的不同，如果沒有將幼小銜接貫徹好，就很容易導致兒童出現(xiàn)心理和身體上的問題。比如厭學、食欲缺乏、社交孤僻、不敢與人交流等，這些不良狀況會對兒童造成終身的影響。因此，科學地開展幼小銜接非常重要。

幼小銜接是一種以促進兒童對小學生活的熱愛和期待為目標、以增強兒童的適應能力為目標的教育活動?？茖W地開展幼小銜接工作，能夠幫助兒童更好地適應新的學習環(huán)境和新的教學方式，提高幼兒的學習成績，增強幼兒的自信心，以更好地融入學校生活。與此同時，科學地開展幼小銜接工作，還可以幫助家長更好地認識到幼兒園教育與小學教育之間的不同之處，從而更好地引導幼兒，幫助幼兒更好地適應小學生活。

三、幼小銜接出現(xiàn)的問題

（一）教學內容小學化

在目前的教學中，存在著一個比較突出的問題，那就是幼小銜接中的教學內容偏向于小學，有些甚至直接把小學教材搬到課堂上去。很多教師都有一個誤區(qū)，認為幼小銜接就相當于提前適應小學階段，這就導致教師們在課堂上添加了大量的小學知識，而忽視了幼兒園階段最重要的教學環(huán)節(jié)。這種現(xiàn)象會導致班級中不同水平的幼兒對學習的理解也不一樣，能力強的幼兒還能勉強跟上課程的內容，而適應性較差的幼兒就會感到吃力，喜歡活動的幼兒也不會有太大的興趣。這也是為什么班上的孩子都會對學習產生恐懼、害怕進入小學的原因。

（二）工作的單向性

許多教師并沒有對幼小銜接的重要性有足夠的認識，只是把它當成一項普通工作來做，因此，他們的各項銜接工作做得并不到位，還存在著嚴重的形式化現(xiàn)象。為了讓幼兒能夠順利地進入小學，教師在教學要求、教學方法、教學內容、作息時間等方面，都要跟小學對齊，這樣才能讓孩子看得更遠，但忽略了孩子的真實心理。為了讓幼兒順利步入小學生活，幼兒園通過背書包上學、上課背誦古文、減少自主活動時間、每天布置作業(yè)等等，這些表面上貼近小學的形式，讓幼兒對小學生活產生了不良的心理感受，進而對小學階段產生排斥心理。

（三）家園溝通不當

目前，幼小銜接工作以小學教師為主，對初學的幼兒，要運用科學的教學方法，讓幼兒不停地適應新環(huán)境的變化。還有一些家長會在幼兒在幼兒園升小后出現(xiàn)松懈的情況，導致教師和家長之間的聯(lián)系變得越來越少。為使幼兒在其幼兒生涯中獲得更多的收益，幼兒的父母需要與教師重新建立起緊密的互動關系。

四、以支架式教學理論指導幼小銜接

（一）結合學情開展銜接教育

在支架式教學理論支持下，對幼小銜接教育的科學性進行了進一步的研究，并對其進行了分析?！巴妗笔怯變旱奶煨?，如果對幼兒的性格進行壓制，就會影響幼兒的發(fā)展。所以在幼兒園階段，教師應結合幼兒的思維特點，準確地尋找到支架式教學的支撐點。

例如，教師可以根據(jù)幼兒的不同水平進行反復地講解，閱讀圖畫書來提升幼兒的整體認識。舉個例子，當幼兒在認識生活工具的時候，教師可以將其與幼兒的旅行經歷相結合，鼓勵幼兒對工具的用途和種類進行深入地分析，并在支架式教學理論的幫助下，創(chuàng)設出問題情境：“你們知道生活中有哪些不同類別的工具嗎？”接下來，教師可以著重講解“交通”“測量”“耕種”等詞語的意思，讓幼兒能在教師營造的情境中，改變自己的思維方式，積累更多的信息，為以后更好地理解教科書上的內容打下堅實的基礎。

另外，在幼兒的學習過程中，教師也需要運用類似的圖片來幫助幼兒理解單詞的概念。在早期教育中，教師經常使用的是一個獨立的個體，這是讓幼兒了解事物的一種方式。但是，在幼小銜接教育中，可以適當?shù)靥岣呓虒W的難度，把容易混淆的事物放在一起，這樣可以更好地訓練幼兒的識物能力。例如，葉脈和血管，腦和核桃，山竹和蒜頭，這些都是幼兒學習過程中需要注意的問題。

（二）借助活動提高幼兒科學學習能力

在幼小銜接階段，要將幼兒的學習習慣和學習能力的培養(yǎng)作為重點，可以采用科學的活動設計，并將活動內容進行分層，從而提高幼兒的興趣，讓幼兒在活動中進行自由探索。任何一項出色的活動，都不能缺少種類繁多的活動材料。因此，教師要以幼小銜接的要求為依據(jù)，來對活動進行設計，并對活動材料進行選擇。教師可以以支架式教學理論要點為基礎，來設計一些具有挑戰(zhàn)性的活動內容，或是添加一些與小學階段學習有關的內容，讓幼兒在好奇心和興趣的影響下，能夠自主地進行學習。

比如，在設計“顏色對對碰”的活動時，幼兒對色彩有很好的認識，對色彩類的活動有很大的興趣，教師可以根據(jù)幼兒的特點和興趣來設計色彩類的活動。“色彩對比”活動的目的是讓幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)不同顏色之間的搭配與變化。首先，要求幼兒先用一種顏色，例如黃色；第二步，讓幼兒任意選擇一種色彩，比如藍色，來覆蓋上一種色彩；第三個步驟，要求幼兒將畫好的紙片放在一起。當幼兒看見不同的色彩時，就會感到奇怪，于是就會問：為何所有人所畫的紙張都是不同的色彩？幼兒也會問其他孩子：“你們在畫圖的時候，加了什么顏色？”教師可以給幼兒充分的時間去溝通，當提問的次數(shù)達到一定程度后，就會總結出顏色搭配的規(guī)律，如：黃色加藍色就是綠色，加紅色就是橙色，加白色就是淺色。通過這種方式，可以讓幼兒在活動過程中，觀察到現(xiàn)象，提出問題，進行討論，進行交流，進行研究總結，并得出結論。在使用支架式教學法的過程中，有效地培養(yǎng)了幼兒的自主學習能力和科學研究精神。

（三）培養(yǎng)幼兒邏輯思維能力

將支架式教學與問題式教學相結合，可以大幅度地提高幼兒各個方面的能力，在科學設問中，為幼兒提供一個有一定難度和挑戰(zhàn)性的支架，通過問題導向的教學方法，增強幼兒的探索精神，并培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，使其在邏輯能力和思維認知上為幼升小做好準備。

如“重量平衡”實驗游戲，傳統(tǒng)的平衡實驗都是由幼兒在課堂上使用相應的工具來實驗，教師則可創(chuàng)造性地利用蹺蹺板來進行平衡實驗與游戲。第一種方法，就是讓教師坐在蹺蹺板的一側，然后讓幼兒依次坐在上面，當幼兒發(fā)現(xiàn)教師的體重比他們重的時候，就會對教師說：“老師，您的體重比我們都要重，我們不能坐?！苯酉聛砝^續(xù)第二個實驗，教師可以對幼兒說：“那你們兩個上來，看看蹺蹺板是不是平衡了。”幼兒一個一個地試，發(fā)現(xiàn)蹺蹺板沒有任何變化。第三次實驗還可以再加一個人，不過只有五個人，幼兒隨便選了三個人，結果發(fā)現(xiàn)，蹺蹺板上出現(xiàn)了一些變化，但教師的位置還是低一些。這時，幼兒開始思考如何讓蹺蹺板保持平衡，并發(fā)現(xiàn)平衡的原理，隨后向教師詢問體重，并統(tǒng)計其他幼兒的體重，最終找到最適合的三個幼兒，最終使蹺蹺板趨于平衡。利用蹺蹺板游戲，使幼兒掌握了體重平衡的原理，使幼兒能夠逐步發(fā)現(xiàn)問題并思考解決辦法，從而培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。

（四）調動家長主觀能動性

要想科學地進行幼小銜接，就必須充分調動家長的主觀能動性。因為在幼升小的過程中，幼兒可能會產生一種害怕的情緒。而且，教師也不一定能夠在教室里對幼兒進行實時監(jiān)控。在這個時候，通過與家長們的配合，了解到幼兒在家庭中的表現(xiàn)，就可以為幼兒園工作方式的調整提供指導。

舉個例子，一個幼兒經常在家里表現(xiàn)出對幼兒園同伴的喜愛，不愿與其分離。家長要與教師一起安慰幼兒，告訴幼兒，如果需要的話，還可以邀請幼兒的父母來學校玩游戲，從而提高幼兒的安全感。還有一些幼兒，他們的反應也會很明顯，比如說平時活潑好動的幼兒，會突然變得沉默，甚至是哭鬧，這時候教師要注意他的變化，可以用QQ、微信、電話、家訪等方式，與家長交流。家長們要盡自己最大的努力，讓幼兒從幼兒園里走出來，帶著幼兒去玩游戲，教師還可以通過一些有趣的游戲，幫助其調節(jié)情緒。

總之，在支架式教學理論的指導下進行幼小銜接教育，是當前教育改革的一個重要方向。兒童在初級階段往往具有較高的知識積累，如果對兒童早期教育進行科學的引導，將有利于提高兒童的自主性。針對這一問題，教師應該從與學情相結合，通過教學引導、合作探究、家園協(xié)同等措施，來促進幼小銜接的科學開展。