深度探究 深度互動深度思維 深度認(rèn)知

◇楊 嵐（江蘇：蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學(xué)）

信息時代背景下，小學(xué)生接觸的信息科技較多。如何形成系統(tǒng)性的認(rèn)識？還需要小學(xué)信息科技教學(xué)發(fā)揮作用和效果。從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)契合深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將項目式學(xué)習(xí)運用于小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制?；诖?，持續(xù)推進(jìn)小學(xué)信息科技的教學(xué)改革，讓項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、小學(xué)信息科技教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過對小學(xué)信息科技教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對可能存在的具體問題進(jìn)行分析，得出以下結(jié)論：其一，課堂層面。當(dāng)前小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐，更多是以單元章節(jié)內(nèi)容為整體進(jìn)行教學(xué)，很少對整本書的內(nèi)容進(jìn)行重組，教學(xué)碎片化的問題持續(xù)存在。在這種情況下，小學(xué)生只能夠接觸碎片化、零散化的內(nèi)容，導(dǎo)致授課與學(xué)生的認(rèn)知需求脫節(jié)，存在顯著矛盾和問題。其二，教師層面。教師在進(jìn)行設(shè)計時，通常會從自己的角度出發(fā)，沒有考慮學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計通常會脫離生活實際，教學(xué)環(huán)節(jié)冗長，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的重點，對信息科技的學(xué)習(xí)失去應(yīng)有的興趣，無法實現(xiàn)知識的延伸。其三，學(xué)生層面。小學(xué)生的個性化特征鮮明，在學(xué)習(xí)小學(xué)信息科技時，很容易出現(xiàn)“假裝學(xué)習(xí)”的情況。在這種情況下，教師需要針對小學(xué)生的個性化特征，提供有針對性的內(nèi)容，以此保證每個小學(xué)生都能夠接觸到新的內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)體驗。總之，通過對小學(xué)信息科技教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前還存在一定的現(xiàn)實問題，迫切需要新方法為其提供支撐。

二、深度學(xué)習(xí)視角下項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新優(yōu)勢

從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)推動小學(xué)信息科技教學(xué)創(chuàng)新，不斷向前發(fā)展。項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，自身特點鮮明，與深度學(xué)習(xí)的理念相契合，是一種以項目為核心的教學(xué)模式。將其運用于項目式學(xué)習(xí)實踐中，對推動小學(xué)信息科技教學(xué)創(chuàng)新與長遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。要明確優(yōu)勢，提出具體的教學(xué)創(chuàng)新策略。

（一）推動小學(xué)信息科技教學(xué)改革

通過對小學(xué)信息科技教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)信息科技教學(xué)是以單元章節(jié)為單位，按部就班進(jìn)行教學(xué)實踐，缺乏對內(nèi)容的深入探究和挖掘，嚴(yán)重影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。為妥善解決該問題，應(yīng)探索小學(xué)信息科技教學(xué)改革方案。項目式學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，將其運用于小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐中能夠取得顯著效果。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)

在義務(wù)教育階段小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐中，核心素養(yǎng)以小學(xué)生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等幾個方面為主。在獲得這四個方面的支持之后，相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升。項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，強調(diào)以項目的搭建為主，促進(jìn)強化小學(xué)生信息素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在項目設(shè)計方面，重點圍繞小學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，以新的內(nèi)容推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實踐。

從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，項目式學(xué)習(xí)推動了小學(xué)信息科技創(chuàng)新與發(fā)展，其所能展現(xiàn)出的價值毋庸置疑。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目式的教學(xué)實踐使小學(xué)生的信息素養(yǎng)得到強化，為小學(xué)信息科技的教學(xué)改革提供了新思路。

三、深度學(xué)習(xí)視角下項目式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新策略

深度學(xué)習(xí)視角下的項目式學(xué)習(xí)，要結(jié)合深度學(xué)習(xí)的基本特征，搭建項目式學(xué)習(xí)的實施框架和方案，為小學(xué)信息科技的教學(xué)提供新思路和新模板。在具體策略上，要提煉分層目標(biāo)、搭建學(xué)習(xí)小組、設(shè)置問題沖突、活用分類評價。

（一）深度探究，提煉分層項目

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)方法。小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐運用該方法，需要對項目進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。項目設(shè)置的效果如何，對深度學(xué)習(xí)的持續(xù)推進(jìn)有積極意義。小學(xué)信息科技教師要了解每一個小學(xué)生的基本特點，做到因材施教，讓小學(xué)生主動參與到信息科技的教學(xué)實踐中去，從而有新的收獲和體驗，逐步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行項目設(shè)置時，要從以下方面著手：第一，同一主題的分層項目。同一主題指的是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣點選擇主題項目，在同一主題下設(shè)置不同的項目類型，以此滿足不同層次學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)需要。如利用Scratch編程中的幾何圖形的繪制，可以嘗試設(shè)置分層項目：基礎(chǔ)項目，以雙重嵌套幾何圖案為主；鞏固項目，以雙重幾何圖形的體驗遞歸程序的運用；創(chuàng)造型項目，是基于對以上項目的綜合運用，從而創(chuàng)造出更多的圖案，激活小學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。第二，不同主題的分層項目。小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐中涉及的項目較多，不同主題項目的開發(fā)和設(shè)計，能最大程度地調(diào)動小學(xué)生的主動性，使參與環(huán)境和參與空間得到拓展。以Micro：bit 開源硬件的學(xué)習(xí)為例，要搭建真實情境，結(jié)合各種傳感器完成對智能垃圾桶、智能臺燈、智能小夜燈的項目設(shè)計，以此學(xué)以致用。分層項目的設(shè)置要完成深度探究的目標(biāo)，科學(xué)的項目設(shè)置顯得尤為重要。

（二）深度互動，搭建學(xué)習(xí)小組

項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技教學(xué)中的應(yīng)用，要以深度互動為核心，搭建學(xué)習(xí)項目。圍繞項目本身進(jìn)行深層次的實踐，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)單向輸出的情況，完成整個項目進(jìn)程。其一，按照小學(xué)生的基本需要進(jìn)行合理分組，充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平以及性別比例等，搭建5～6 人的小組。讓每一個小學(xué)生清楚自己的崗位，如“項目組長”“項目技術(shù)員”“項目介紹員”以及“項目記錄員”等等，讓每一個小學(xué)生都各司其職。其二，在項目推進(jìn)和確認(rèn)之后，要保證教師角色的精準(zhǔn)定位，從而實現(xiàn)深度互動的目標(biāo)。例如，在項目的實踐中，要充分考慮每一個小學(xué)生的個體特征，使每一個小學(xué)生都有機會參與項目實踐，從而實現(xiàn)思維強化目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)小組的價值凸顯出來。深層次的互動模式的搭建，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。

（三）深度思維，設(shè)置問題沖突

問題是課堂的生命力，也是搭建課堂深度的一個全新鏈條，圍繞問題的層層深入，利用問題的沖突能夠有效拓展小學(xué)生的思維深度。從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，搭建問題引領(lǐng)方案，為后續(xù)小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐提供新思路。

其一，利用舊知引發(fā)沖突。為了鍛煉小學(xué)生的思維水平，嘗試以問題為引領(lǐng)，提出項目式學(xué)習(xí)實踐中經(jīng)常遇到的問題。例如，在“制作表格”項目中“刪除單元格”時，為了讓學(xué)生深刻認(rèn)識“delete”鍵和“backspace”鍵能否刪除單元格，教師提出問題，讓學(xué)生實踐操作進(jìn)行檢驗，從而得出相應(yīng)的結(jié)果，激活小學(xué)生的自主探究興趣，在沖突和矛盾中主動探究，在完成項目的同時，也對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了新的理解。其二，利用問題設(shè)置制造思維留白。在進(jìn)行項目式教學(xué)實踐時，問題的設(shè)置要融入項目當(dāng)中，做到思維留白，以激活小學(xué)生的主動性和積極性。例如，在進(jìn)行“打字小能手”的項目教學(xué)實踐時，巧妙設(shè)置不同的層次關(guān)卡，以通關(guān)的方式讓學(xué)生輸入漢字。相對具有難度的內(nèi)容，小學(xué)生的探究欲望更強烈，最終歸納出二字詞、三字詞、四字詞的詞組輸入方法，調(diào)動小學(xué)生的深度認(rèn)知。

從深度學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，要不斷設(shè)置問題沖突的模式，搭建具體的教學(xué)框架和教學(xué)方案，以此保證小學(xué)生的體驗感進(jìn)一步增強。

（四）深度認(rèn)知，活用分類評價

在深度認(rèn)知的視角下，要活用分類評價，完成深度認(rèn)知的目標(biāo)。其一，建立深度學(xué)習(xí)的評價工具。深度學(xué)習(xí)視角下的項目式學(xué)習(xí)實踐，要重點關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，分別從能力、思維操作、一致性與收斂、回答結(jié)構(gòu)四個維度著手，將學(xué)生的思維水平劃分為不同的等級，做好關(guān)聯(lián)與擴張，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而更契合深度學(xué)習(xí)的價值取向。其二，積極開展多元的教學(xué)評價。作為一種有效的教學(xué)評價模式，多元的教學(xué)評價打破了終結(jié)性的評價方式，讓針對小學(xué)生開展的教學(xué)評價更加科學(xué)、具體。如，在本次的小學(xué)信息科技的教學(xué)實踐中，可靈活運用課堂評價、階段性評價，也可以嘗試用建立電子檔案的方式進(jìn)行評價，記錄每一個階段小學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)情況，并做出內(nèi)容上的調(diào)整，讓教學(xué)評價可以作用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為小學(xué)生的身心健康打好基礎(chǔ)。作為一種有效的評價模式，分類評價將評價細(xì)節(jié)充分展現(xiàn)出來，極大調(diào)動了小學(xué)生的主動性，為小學(xué)信息科技的教學(xué)提供參考依據(jù)。

綜上所述，基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息科技的教學(xué)創(chuàng)新，要吃透和摸索其中的核心內(nèi)容，使小學(xué)生的體驗感得到進(jìn)一步強化。為完成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要始終以小學(xué)生的成長為前提，重點關(guān)注信息科技的教學(xué)創(chuàng)新情況，不斷改進(jìn)方案，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。