高校教師職業(yè)認(rèn)同感淺議

□文/佘正昊

（南京信息工程大學(xué) 江蘇·南京）

［提要］ 職業(yè)認(rèn)同是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重心之一。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要充分發(fā)揮高校的組織支持功能，才能在滿足高校教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也促進(jìn)個(gè)人職業(yè)認(rèn)同感的提升。通過(guò)對(duì)南京市內(nèi)24所高校教師進(jìn)行調(diào)研，從社會(huì)認(rèn)知與交換理論為切入點(diǎn)分析職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成路徑與影響機(jī)制。研究結(jié)果表明：高校為教師帶來(lái)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師感受到的支持感均能夠提升職業(yè)認(rèn)同。同時(shí)，合適的崗位也是有效激發(fā)高校教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。

一、研究背景

高校教師是大學(xué)生教育管理的重要主體之一，他們不僅承擔(dān)著學(xué)生教學(xué)科研工作，同時(shí)也是思想政治教育的核心，因而專業(yè)化的高校教師隊(duì)伍一直是教師發(fā)展的重要指標(biāo)。青年學(xué)生需要樹(shù)立正確的價(jià)值觀才能更好地服務(wù)于社會(huì)，教師作為學(xué)生價(jià)值觀養(yǎng)成的核心力量，只有更好地完善高校教師隊(duì)伍建設(shè)才能培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，從而促進(jìn)高校管理與發(fā)展。

在進(jìn)入信息經(jīng)濟(jì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教師受到多方面因素的影響，在工作中難以體會(huì)到工作帶來(lái)的支持感和成就感，這也使得高校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、職業(yè)認(rèn)同較低，造成學(xué)生教育管理缺乏延續(xù)性，對(duì)高校穩(wěn)健持續(xù)發(fā)展造成嚴(yán)重影響，進(jìn)而阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化建設(shè)。在此背景下，高校需要激發(fā)并管理好高校教師的職業(yè)認(rèn)同以促使學(xué)?？梢钥焖俜€(wěn)定發(fā)展。因此，對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素和運(yùn)行機(jī)理進(jìn)行分析，將對(duì)高校學(xué)生教育工作與人才培養(yǎng)成效具有參考價(jià)值。

為此，深入探討職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與高校教師工作職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，需要分析兩者之間的作用路徑。其一，從社會(huì)認(rèn)知理論的“環(huán)境-認(rèn)知-行為”模型來(lái)看，當(dāng)高校為教師提供職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)后，教師會(huì)感受到來(lái)自學(xué)校的關(guān)注，進(jìn)而提高其自身的職業(yè)認(rèn)同，從而對(duì)工作產(chǎn)生積極的態(tài)度與行為。其二，從社會(huì)交換理論分析來(lái)看，當(dāng)教師能夠體會(huì)到來(lái)自工作崗位的資源支持時(shí)，其將改變工作態(tài)度和行為表現(xiàn)并會(huì)做出有益于崗位發(fā)展的行為來(lái)表達(dá)自己對(duì)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的反饋。綜合上述分析，本文將從高校帶來(lái)的組織支持感與崗位契合程度入手，分析職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響情況，并對(duì)兩者之間的影響路徑進(jìn)行分析。

二、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

（一）職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與工作職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是指教師在工作中所獲得的企業(yè)為其提供學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，包括承擔(dān)富有挑戰(zhàn)性的責(zé)任以及提升經(jīng)驗(yàn)和技能等。一方面較為清晰的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)將會(huì)幫助教師明確上升方向，從而表現(xiàn)出積極的工作態(tài)度與行為來(lái)承擔(dān)工作崗位的職責(zé)；另一方面當(dāng)高校教師獲得晉升時(shí)，為了避免在新崗位上出現(xiàn)本領(lǐng)恐慌而持續(xù)提升工作勝任力，從而更好地處理工作。基于上述分析，本文認(rèn)為職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)能夠在一定程度上提升高校教師敬業(yè)精神。為了讓高校教師產(chǎn)生較為積極的工作態(tài)度，高校需要充分了解教師的實(shí)際期望與崗位發(fā)展需求。故提出以下假設(shè)：

H1：職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有助于提升高校教師職業(yè)認(rèn)同

H1a：職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有效提升高校教師組織職業(yè)認(rèn)同

H1b：職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有效提升高校教師工作職業(yè)認(rèn)同

（二）組織支持感的作用

1、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與組織支持感。組織支持感是教師對(duì)組織是否重視其付出、關(guān)心其利益的總體感受和看法，高校若能為教師提供更優(yōu)的職業(yè)發(fā)展前景，讓教師在工作中獲得更多的工作經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)能力，高校教師將會(huì)更好地增加自己的組織支持感來(lái)反饋單位關(guān)注自己發(fā)展的回報(bào)。綜上，本文提出以下假設(shè)：

H2：職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)有助于提高高校教師組織支持感

2、組織支持感與職業(yè)認(rèn)同。組織支持感指的是教師感受到來(lái)自組織的關(guān)注與幫助，而職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)崗位的貢獻(xiàn)和對(duì)崗位價(jià)值觀的認(rèn)同?；诮粨Q理論，高校教師也會(huì)根據(jù)高校對(duì)于他的關(guān)注程度來(lái)決定自己在工作崗位上的努力程度，因而當(dāng)高校教師感受到更高的組織支持感時(shí)將會(huì)積極地提升其工作的態(tài)度和行為。

高校教師的職業(yè)認(rèn)同行為可以從兩個(gè)角度來(lái)看：一是組織帶來(lái)的支持感能讓其在工作中的心理需求得到滿足，較高的組織支持感會(huì)促使高校教師在工作中產(chǎn)生對(duì)工作崗位和工作內(nèi)容的認(rèn)同與歸屬。這種狀態(tài)下，老師不僅會(huì)對(duì)工作職責(zé)進(jìn)行承諾，而且會(huì)調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性來(lái)努力實(shí)現(xiàn)工作價(jià)值與崗位目標(biāo)；二是組織支持作為一種工作資源，當(dāng)高校教師在工作中體會(huì)到崗位帶來(lái)的組織資源時(shí)，將會(huì)努力維持并鞏固這種支持，因而教師將會(huì)提高自己的工作投入度，更好地在崗位上表現(xiàn)自己與崗位所契合的勝任能力。綜合上述分析，本文假設(shè)如下：

H3：組織支持感提升高校教師職業(yè)認(rèn)同

H3a：組織支持感有效提升高校教師組織認(rèn)同

H3b：組織支持感有效提升高校教師工作認(rèn)同

3、組織支持感的中介作用。當(dāng)高校教師感知到高校為其提供的交流、學(xué)習(xí)、升遷等職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)后，教師將會(huì)基于社會(huì)交換的基礎(chǔ)上付出相應(yīng)的努力。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)是工作崗位所能提供的一種軟收益，也是人們?cè)诠ぷ魃闹休^為關(guān)注的因素之一，但是從“環(huán)境-認(rèn)知-行為”這個(gè)社會(huì)認(rèn)知理論所代表內(nèi)在邏輯關(guān)系來(lái)看，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)于職業(yè)認(rèn)同也將會(huì)有間接影響?；谝陨戏治霾⒔Y(jié)合H1～H3，本文提出以下假設(shè)：

H4：組織支持感作為中介因素促進(jìn)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的提升

H4a：組織支持感作為中介因素促進(jìn)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)高校教師的組織認(rèn)同的提升

H4b：組織支持感作為中介因素促進(jìn)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)高校教師的工作認(rèn)同的提升

（三）人職匹配的調(diào)節(jié)作用。人職匹配指的是崗位所需要的各項(xiàng)要求與雇傭者所具備的能力之間的契合程度，同時(shí)也是員工個(gè)人特征與崗位特征之間的耦合情況。從社會(huì)交換理論來(lái)看，高校教師在獲得工作崗位帶來(lái)的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)后，將會(huì)提升工作時(shí)的職業(yè)認(rèn)同，以此表現(xiàn)出積極的工作狀態(tài)和行為習(xí)慣作為交換。

同樣的，從高校教師的職業(yè)認(rèn)同行為考慮，一是工作環(huán)境的部分價(jià)值觀將會(huì)通過(guò)工作中的某些因素所傳達(dá)出來(lái)；二是教師的工作情緒與行為也受到其與崗位匹配情況的影響，當(dāng)處于高匹配度下，教師的能力能夠得到充分發(fā)揮，從而促使他們愈發(fā)積極主動(dòng)地投入工作并持久專注。因此，人職匹配在職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同的影響中起調(diào)節(jié)作用。綜合上述分析，提出假設(shè)：

H5：人職匹配對(duì)提升高校教師職業(yè)認(rèn)同中存在正向調(diào)節(jié)作用

H5a：人職匹配對(duì)提升高校教師組織認(rèn)同中存在正向調(diào)節(jié)作用

H5b：人職匹配對(duì)提升高校教師工作認(rèn)同中存在正向調(diào)節(jié)作用

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷調(diào)研與樣本特征。為了能夠?qū)Ω咝＝處熉殬I(yè)認(rèn)同及其影響因素有較為客觀的分析，本研究對(duì)南京24 所高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以收集相關(guān)數(shù)據(jù)。本次問(wèn)卷調(diào)研基于分層抽樣的原則，針對(duì)不同類型的高校進(jìn)行抽選，并在選定的高校中隨機(jī)選擇教師作為調(diào)研對(duì)象。在高校中發(fā)放問(wèn)卷400 份，經(jīng)過(guò)篩選后回收有效問(wèn)卷368 份，問(wèn)卷有效回收率為92%。（表1）

表1 被試者基本信息（N=368）一覽表

（二）指標(biāo)選擇。在對(duì)變量進(jìn)行定量分析時(shí)，本文將采用多維量表對(duì)變量進(jìn)行測(cè)度，以便提高變量測(cè)量上的精確性與有效性。利用張勉和張德開(kāi)發(fā)的3 題項(xiàng)量表來(lái)對(duì)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)（OCD）進(jìn)行測(cè)度；高校教師職業(yè)認(rèn)同（PI）的測(cè)度是通過(guò)對(duì)SAKS 等開(kāi)發(fā)的10 題項(xiàng)兩維度量表進(jìn)行調(diào)整來(lái)進(jìn)行分析，根據(jù)教師扮演角色的不同，可以將教師職業(yè)認(rèn)同（PI）分為組織認(rèn)同（OI）與工作認(rèn)同（JI）兩個(gè)方面；而組織支持感（POS）的測(cè)度將采用經(jīng)簡(jiǎn)化后Eisenberger，R.等開(kāi)發(fā)的8 題項(xiàng)量表進(jìn)行測(cè)度；最后，人職匹配（P-JF）將采用Singh，R.等開(kāi)發(fā)的3 題項(xiàng)量表進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)（OCD）、高校教師職業(yè)認(rèn)同（PI）、組織支持感（POS）、人職匹配（P-JF）的Cronbach’s a 系數(shù)值均在可接受范圍。

同時(shí)，針對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與組織認(rèn)同和工作認(rèn)同分別是顯著正相關(guān)，故H1a、H1b初步得到驗(yàn)證；職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與組織支持感之間也具有顯著正相關(guān)，故H2 初步得到驗(yàn)證；并且組織支持感作為中介因素與組織認(rèn)同和工作認(rèn)同也均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，H3a、H3b 初步得到驗(yàn)證。

四、實(shí)證檢驗(yàn)

（一）效度分析

1、模型的效度檢驗(yàn)。本研究將利用計(jì)量軟件AMOS 對(duì)自變量職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、中介變量組織支持感、調(diào)節(jié)變量人職匹配及因變量高校教師職業(yè)認(rèn)同的兩個(gè)維度這五個(gè)因素進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，經(jīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)指標(biāo)結(jié)果（χ2/df=1.452，CFI=0.966，RMR=0.022，RMSEA=0.037，NFI=0.900，IFI=0.967，GFI=0.920）均在合理范圍之內(nèi)，并且在與其他模型進(jìn)行比較后，發(fā)現(xiàn)該假設(shè)模型的擬合優(yōu)度更好。因此，本文采用假設(shè)的五因素模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

2、共同方法偏差檢驗(yàn)?？紤]到本文是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，由于所得的題目均由被調(diào)查者一人填寫(xiě)，人為的共變將有可能會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生潛在混淆。因而，本文將對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman 單因素檢驗(yàn)，從析出的5 個(gè)因子中發(fā)現(xiàn)，解釋程度最高的因子其方差貢獻(xiàn)率為25.03%<50%，通過(guò)檢驗(yàn)。因此，本研究不存在共同方法偏差現(xiàn)象。

（二）假設(shè)檢驗(yàn)。在現(xiàn)有研究結(jié)論基礎(chǔ)上，選取調(diào)研對(duì)象的年齡、單位任職年限、性別及婚姻狀態(tài)作為控制變量分析職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與高校教師職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，同時(shí)將組織支持感引入模型進(jìn)行分析。檢驗(yàn)結(jié)果如表2、表3 所示。（表2、表3）

表2 職業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的檢驗(yàn)結(jié)果（N=368）一覽表

表3 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果一覽表

1、職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與員工職業(yè)認(rèn)同。為有效區(qū)分各主要因素之間的影響作用，在對(duì)模型實(shí)證回歸的過(guò)程中，分別對(duì)變量進(jìn)行回歸，以區(qū)分其作用。從表2 中可以看出，M1 為性別、年齡、婚姻狀態(tài)與現(xiàn)單位任職年限等控制變量對(duì)組織職業(yè)認(rèn)同的影響實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果；同時(shí)，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)提升教師組織認(rèn)同（M2，β=0.217，p<0.001）與工作認(rèn)同（M3，β=0.241，p<0.001）具有顯著影響，故假設(shè)H1a、H1b 得到驗(yàn)證。綜上，H1 成立。

2、組織支持感的中介作用

（1）組織支持感與職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。為了驗(yàn)證假設(shè)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)能否提升組織支持感，本研究將構(gòu)建M5 作為性別、年齡、婚姻狀態(tài)與現(xiàn)單位任職年限等控制變量對(duì)組織支持感的影響實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果；并在此基礎(chǔ)上，增加職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)以驗(yàn)證。從表2 中的實(shí)證結(jié)果M6 可以看出，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)提升組織支持感上呈現(xiàn)正向作用（β=0.156，p<0.01），故H2 得到驗(yàn)證。

（2）組織支持感與教師職業(yè)認(rèn)同。為了驗(yàn)證假設(shè)組織支持感能否提升教師職業(yè)認(rèn)同，本文在M1 的基礎(chǔ)上引入組織支持感進(jìn)行分析，從表中可以看出，組織支持感在提升高校教師組織認(rèn)同（M7，β=0.182，p<0.001）與工作認(rèn)同（M8，β=0.240，p<0.001）均具有顯著作用。綜合上述分析，H3 得到驗(yàn)證。

（3）組織支持感的中介作用。職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)能夠有效提升高校教師的組織認(rèn)同（M2，β=0.217，p<0.001），且發(fā)現(xiàn)在中介變量組織支持感的作用下職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)組織認(rèn)同的提升效果有所下降，但是仍舊顯著（M9，β=0.194，p<0.001）。同樣的，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)同樣能夠顯著提升高校教師工作認(rèn)同（M4，β=0.241，p<0.001），且組織支持感與高校教師工作認(rèn)同也同樣顯著正相關(guān)（M10，β=0.209，p<0.01）。綜合上述分析，假設(shè)H4 成立。

3、人職匹配的調(diào)節(jié)作用。調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果如表3 所示。在回歸過(guò)程中，在原有模型的基礎(chǔ)上，將職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與人職匹配的交互項(xiàng)加入模型。由M14、M18 可知，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與人職匹配的交互項(xiàng)有助于提升高校教師組織職業(yè)認(rèn)同（β=0.151，p<0.01）和工作職業(yè)認(rèn)同（β=0.205，p<0.001）。綜合上述分析，H5 成立。

五、結(jié)論及啟示

（一）結(jié)論。本文通過(guò)對(duì)在寧高校的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究，基于社會(huì)交換與社會(huì)認(rèn)知視角解釋了在組織支持感與人職匹配的基礎(chǔ)上，職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)提升教師職業(yè)認(rèn)同的原因與影響路徑。本文分別對(duì)各變量之間的作用關(guān)系進(jìn)行研究，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)能夠有效提升高校教師的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)他們的敬業(yè)行為。同時(shí)，在影響路徑選擇上，組織支持感與人職匹配均對(duì)職業(yè)認(rèn)同的提升發(fā)揮著積極作用。

（二）啟示。第一，高校應(yīng)該為教師提供多途徑職業(yè)發(fā)展路線。高校教師作為高層次教育人才，對(duì)于職業(yè)生涯發(fā)展有著更高階的需求。多維度的發(fā)展可能性與完善的發(fā)展路徑將會(huì)有助于激發(fā)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感與敬業(yè)行為，因而高校應(yīng)該積極主動(dòng)了解教師的發(fā)展需求與職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，通過(guò)崗位交流、崗位職責(zé)輪換、崗位培訓(xùn)等舉措，幫助教師能夠更好地實(shí)現(xiàn)生涯成功。第二，高校應(yīng)關(guān)注教師心理管理。教師作為高校辦學(xué)過(guò)程的中堅(jiān)力量，他們對(duì)工作環(huán)境帶來(lái)的心理認(rèn)知與信賴程度將會(huì)影響其職業(yè)認(rèn)同。當(dāng)教師感知到高校帶來(lái)的支持與關(guān)心后，他們會(huì)通過(guò)努力工作來(lái)回饋崗位。因而，高校應(yīng)關(guān)注教師心理管理，并為他們提供穩(wěn)定且值得信賴的工作氛圍，幫助教師感知組織支持感，從而促使教師表現(xiàn)出積極的工作態(tài)度與行為。第三，充分提升高校教師的崗位匹配度。高契合度的崗位匹配能夠有效提高教師的職業(yè)認(rèn)同感，因而高校應(yīng)完善崗位招聘制度，形成科學(xué)完善的教師錄用體系。一是提高崗位選聘的針對(duì)性。在充分了解求職教師意愿及發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，選擇適合的崗位，并為現(xiàn)有教師提供崗位動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)會(huì)。二是完善教師崗位晉升體系。高校在制定相關(guān)制度時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與發(fā)展目標(biāo)，制定與之具有協(xié)同導(dǎo)向的教師生涯管理體系。