大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑模式理論與實踐

□文/王徐婕 曹莉娜 王志浩 黃章琴 陳佳惠

（金陵科技學(xué)院 江蘇·南京）

［提要］ 大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑是從大學(xué)生角度進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習(xí)設(shè)計，學(xué)習(xí)重塑存在幾種類型——學(xué)習(xí)的任務(wù)重塑、學(xué)習(xí)的關(guān)系資源重塑以及學(xué)習(xí)的認(rèn)知重塑，強調(diào)大學(xué)生重塑的主動性，學(xué)習(xí)重塑對于大學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)選擇、人生規(guī)劃存在積極意義，并幫助大學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獲得更多的學(xué)習(xí)滿足感。本研究主要提出大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑的理論模型，討論學(xué)習(xí)重塑的意義和內(nèi)涵，未來將加強學(xué)習(xí)重塑的縱向研究，深入探討學(xué)習(xí)重塑的影響機制。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)教育改革呈現(xiàn)新樣態(tài)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式發(fā)生了較多改變。因此，大學(xué)生主動學(xué)會自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自主提高和自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種習(xí)慣，方能更契合當(dāng)下社會的需求。

上述行為是一種重塑行為，目前有關(guān)重塑行為的相關(guān)研究普遍在于工作重塑，而近年來發(fā)現(xiàn)在非工作領(lǐng)域如休閑領(lǐng)域、生活領(lǐng)域也存在著重塑行為。因此，本文結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，因時因勢提出有關(guān)大學(xué)生的學(xué)習(xí)重塑這一概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑的維度內(nèi)涵及學(xué)習(xí)重塑的結(jié)果，對迫切提升大學(xué)生的核心競爭力有一定的積極作用。

一、理論基礎(chǔ)

（一）重塑的相關(guān)理論。重塑是一個動機的過程，它包括為了滿足心理需要而啟動目標(biāo)定向和進(jìn)行相應(yīng)的重塑行為。重塑行為在多個領(lǐng)域均有體現(xiàn)，例如工作領(lǐng)域的重塑行為，當(dāng)醫(yī)院清潔工給病人提供護(hù)理服務(wù)時，同時還能在服務(wù)時通過和病人的聊天、談話等安撫病人，他們的工作就不僅僅是一項簡單的清潔工作，還能協(xié)助治療病人。因此，這也成為了病人康復(fù)過程中的關(guān)鍵部分，從而能提高清潔工的工作意義和創(chuàng)建一個更積極的工作身份；生活領(lǐng)域的重塑行為，例如退休人員學(xué)習(xí)與之前工作無關(guān)的新知識、拓展獲取知識的途徑或嘗試一些可以提升自我素養(yǎng)的一系列活動，從而對退休后生活質(zhì)量產(chǎn)生正向影響；休閑領(lǐng)域的重塑行為，例如個體在空閑時間主動建立新的人際交往關(guān)系。Van Woerkom（2016）指出擅用自身優(yōu)勢是一種能提高自我效能、工作投入和主動行為水平的重塑行為，擅用優(yōu)勢與工作投入和積極行為呈正相關(guān)，組織可以通過給予個人機會做擅長的事情助力其使用優(yōu)勢，營造積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)重塑行為。Paul TY Preenen（2019）則提倡員工通過完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，來提高其工作技能和內(nèi)部創(chuàng)業(yè)行為。

目前，國內(nèi)外關(guān)于重塑行為研究較多的主要是工作領(lǐng)域的工作重塑，是指個體對工作任務(wù)或工作關(guān)系邊界做出的行為和認(rèn)知上的改變。從重塑方法的角度來說，員工可以通過改變工作任務(wù)、改變工作中的人際關(guān)系以及改變對工作邊界的看法三種方式來實現(xiàn)，目標(biāo)是提升員工的工作意義感。

（二）學(xué)習(xí)重塑的緣起及涵義。本研究受工作重塑的啟發(fā)，嘗試將工作重塑遷移到學(xué)習(xí)重塑。原因是兩者具有相似點：第一，兩者都是個體自發(fā)、主動產(chǎn)生的行為?；诮巧暯堑墓ぷ髦厮苁侵竼T工自發(fā)地對工作任務(wù)、關(guān)系和認(rèn)知邊界進(jìn)行改變，提高工作投入和認(rèn)同。這種自下而上的主動性行為，體現(xiàn)了員工的主動性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)重塑也是一種主動改變的行為，大學(xué)生以階段性學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，主動改變學(xué)習(xí)邊界。第二，兩者體現(xiàn)的都是個體的內(nèi)在需求。工作重塑體現(xiàn)的是員工對積極自我形象、人際交往需要、工作意義（如幫助他人）等需求。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，大學(xué)生也是為了滿足自身的需求，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)認(rèn)知，獲得更強的學(xué)習(xí)意義感。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑模式及實踐

本研究提出大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑的涵義，即以大學(xué)期間的階段性需求為目標(biāo)，主動調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、拓展學(xué)習(xí)的關(guān)系資源、提高學(xué)習(xí)認(rèn)知而獲得較高學(xué)習(xí)意義感及滿足感的行為。并提出大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑的模式圖，將大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑的方式分為學(xué)習(xí)任務(wù)重塑、學(xué)習(xí)資源重塑和學(xué)習(xí)認(rèn)知重塑三個維度來研討。（圖1）

圖1 大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑模式圖

（一）學(xué)習(xí)的任務(wù)重塑。大學(xué)生在不同階段的需求目標(biāo)是不同的，這些目標(biāo)促使他們有目的、有意愿地對學(xué)習(xí)計劃和任務(wù)進(jìn)行調(diào)整及改變。本研究將學(xué)習(xí)任務(wù)重塑定義為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及掌握知識的程度，主動增加或者減少學(xué)習(xí)數(shù)量，調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。學(xué)習(xí)任務(wù)是指為達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的以知識為載體的活動，是學(xué)習(xí)情境的具體體現(xiàn)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資料搜集整理、學(xué)習(xí)計劃和方案、學(xué)習(xí)知識模塊完成等。本研究通過對41位普通本科大學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)主要表現(xiàn)在要達(dá)到某種目標(biāo)（如就業(yè)、考研、考公）而對自己設(shè)定的課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)大學(xué)生注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身能力產(chǎn)生偏差時，有進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)任務(wù)重塑的行為欲望。（表1、表2）

表2 訪談對象完成學(xué)習(xí)任務(wù)現(xiàn)實情況一覽表

訪談結(jié)果顯示，大學(xué)生對完成目標(biāo)的渴求性高、迫切性強，然而對于如何落實沒有較好的方法及策略。對于研究提出的學(xué)習(xí)重塑，他們感到很新鮮和愿意接受，因此當(dāng)目標(biāo)為就業(yè)和考研考公這兩大人群，我們提出了如下學(xué)習(xí)任務(wù)重塑的方法；對考研或考公的大學(xué)生而言，在校期間要學(xué)會根據(jù)目標(biāo)調(diào)整學(xué)習(xí)傾向并合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，以時間為限循序漸進(jìn)地增加學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和范圍，量力而行地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在大三學(xué)年將60%的時間運用于復(fù)習(xí)目標(biāo)院?；騿挝坏目荚噧?nèi)容，在大四學(xué)年提高至80%。對畢業(yè)后直接就業(yè)的大學(xué)生來說，提升自身綜合素養(yǎng)則是尤為關(guān)鍵的。他們可以圍繞就業(yè)這一目標(biāo)展開重塑行為，通過了解心儀單位的入職要求，針對自己的不足之處制定切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)。如若畢業(yè)后想加入外企，則需要不斷提升自己的外語水平、鍛煉口語能力，可以通過觀看外國電影等方式融入此類語言環(huán)境。同時，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)之余，也要更多地拓寬自己的視野和知識面，努力打造自己的多面性?？梢姡髮W(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和類型進(jìn)行設(shè)定和改變，能更好地提高自身能力，從而提升學(xué)習(xí)滿意度和意義感。

（二）學(xué)習(xí)的關(guān)系資源重塑。學(xué)習(xí)的關(guān)系資源重塑是指大學(xué)生遇到自身無法解決的問題時，通過改善交往的范圍或交往的質(zhì)量，借助他人的幫助獲取更多資源，實現(xiàn)既定目標(biāo)。

大學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校中度過，而相對固定的學(xué)習(xí)地點及相關(guān)學(xué)習(xí)體系中獲得的學(xué)習(xí)資源信息難免有限，對于普通本科院校學(xué)生而言，想要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所突破、得到更多學(xué)習(xí)的機會只依靠自身力量是辦不到的，所以在學(xué)習(xí)資源匱乏的情況下，就需要拓展一定的關(guān)系資源，從中獲得進(jìn)步的機會。例如，很多同學(xué)在學(xué)校授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上還想?yún)⒓右恍└傎惢驅(qū)W術(shù)研究，以此來加強理論在實踐中的應(yīng)用，但是受限于自身相關(guān)信息的缺乏，多數(shù)情況下需要向競賽的主辦方或者項目的負(fù)責(zé)人咨詢信息。

目標(biāo)不同、階段不同的大學(xué)生需要的關(guān)系資源也不相同?？佳谢蛘呖脊@類同學(xué)，備考過程中會遇到很多專業(yè)性問題，但周邊同學(xué)無法對此給予充分幫助時，需要橫向拓展關(guān)系資源，向資源豐富的兄弟院校（如“C9”“985”“雙一流”）的學(xué)長學(xué)姐了解相關(guān)信息（如他們學(xué)校的考研、考公講座內(nèi)容，考研、考公機構(gòu)推薦，考研考公重點關(guān)注內(nèi)容等），以獲得更為專業(yè)的資訊。

對于畢業(yè)后想直接就業(yè)的同學(xué)來說，要找到一份滿意工作，平時需要收集大量的就業(yè)信息，在校期間找機會多在企業(yè)實習(xí)，與企業(yè)相關(guān)人員、招聘人員多交談、多觀察，了解企業(yè)需要什么樣的人才，自己目前還欠缺哪些能力，通過參加技能培訓(xùn)輔導(dǎo)補足這方面能力，畢業(yè)時更能有的放矢，從容不迫，理想就業(yè)。

本課題組對41 位普通本科大學(xué)生進(jìn)行了訪談，在學(xué)習(xí)方面，有近1/4 的同學(xué)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上還會積極向任課老師咨詢是否有助研或者課外實踐的機會，其中大多數(shù)同學(xué)都會因此獲得提升自我的機會，哪怕部分任課老師自身沒有項目，也會樂意將該同學(xué)推薦給其他老師。無論哪一種形式對于大學(xué)學(xué)生來說都是一個難能可貴的機會，不但實現(xiàn)了自我的進(jìn)步，也能借此認(rèn)識更多優(yōu)秀的老師、同學(xué)，拓寬關(guān)系資源。（表3）

一些有考研或考公打算的同學(xué)接受訪談時表示，很多時候僅靠自己尋找信息往往搜尋代價大，還容易翻車，因此利用好身邊的關(guān)系資源不僅代價小、信息的可信度也更高，例如向有這方面經(jīng)驗的學(xué)長學(xué)姐請教經(jīng)驗或者向從事考研輔導(dǎo)的老師咨詢情況。這樣有了足夠的信息，備考的時候也更加得心應(yīng)手。（表4、表5）

表4 訪談對象考研、考公需求一覽表

表5 訪談對象就業(yè)需求一覽表

在對有就業(yè)意愿的同學(xué)訪談時發(fā)現(xiàn)，他們對于未來的工作方向和工作內(nèi)容仍然感到茫然，原因是身邊相關(guān)的就業(yè)資源不多，信息資源的閉塞讓其感到緊張。同時，沒有積極參加橫向企業(yè)實踐及學(xué)校舉辦的校園招聘會，就沒有充分的渠道提高自身與就業(yè)單位的匹配能力。

充分進(jìn)行學(xué)習(xí)關(guān)系重塑的同學(xué)可以很快得到想要的信息，相反，一些不善于學(xué)習(xí)關(guān)系重塑的同學(xué)，在得不到信息時，時常會產(chǎn)生焦慮的情緒?？梢?，關(guān)系資源對于大學(xué)生無論在校學(xué)習(xí)，還是未來升學(xué)或就業(yè)都有深刻的影響，大學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)的關(guān)系資源重塑加強與外界、他人聯(lián)系，有利于更好地實現(xiàn)自身目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)的認(rèn)知重塑。周恩來曾提出“為中華之崛起而讀書”。年少時的周總理便深感為國家和民族奮斗終生的責(zé)任感和使命感，加上愛國主義情懷和民族精神的傳承，使其對學(xué)習(xí)的認(rèn)知不單單局限于生活的美好、物質(zhì)層面的追求，更堅定了為中華民族的崛起而讀書的偉大志向。這是更高的學(xué)習(xí)認(rèn)知層面上的重塑。

本研究將學(xué)習(xí)認(rèn)知重塑定義為學(xué)生通過改變對學(xué)習(xí)目的和意義的看法，從而在學(xué)習(xí)過程中感知到學(xué)習(xí)帶來的更高精神層面的滿足感和價值。學(xué)習(xí)的認(rèn)知重塑更多是將學(xué)習(xí)看作是挖掘和培育自己的興趣，在整個學(xué)習(xí)的過程中都能夠不斷擁有學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)滿足感，不再把學(xué)習(xí)看作是一件需要完成的事情，在該認(rèn)知的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)不再是一件被動的事情，學(xué)習(xí)的效果也將極大提高。較為可惜的是，在本研究的訪談中幾乎沒有同學(xué)有學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的改變，更多的同學(xué)認(rèn)為，讀書的目的就是為了未來的就業(yè)和生活，整個學(xué)習(xí)的過程較少有愉悅感和滿足感，學(xué)習(xí)后很容易產(chǎn)生疲憊感。（表6）

表6 學(xué)習(xí)認(rèn)知訪談內(nèi)容一覽表

盡管目前能夠做到學(xué)習(xí)認(rèn)知重塑的同學(xué)還在少數(shù)，但是本研究希望有越來越多的大學(xué)生能夠意識到認(rèn)知重塑的重要性，避免學(xué)習(xí)途中產(chǎn)生倦怠情緒，并在不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程中激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情、獲得更多的滿足感，更有助于實現(xiàn)人生理想和個人抱負(fù)。

綜上，本研究立足于當(dāng)下大學(xué)生數(shù)量規(guī)模龐大、考公考研“內(nèi)卷化”嚴(yán)重、畢業(yè)生就業(yè)形勢復(fù)雜的背景，基于重塑理論分析提出大學(xué)生圍繞需求目標(biāo)建構(gòu)學(xué)習(xí)重塑的維度及方式，以及提升學(xué)習(xí)意義感和滿意度的學(xué)習(xí)模式。

在大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑模式的形成過程中，大學(xué)期間的階段性需求目標(biāo)是大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑的前提，我們關(guān)注到相較于需求目標(biāo)不明確的大學(xué)生，目標(biāo)明確的大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)重塑產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意義感和滿意度更強。因此，鼓勵大學(xué)生針對不同的需求目標(biāo)開展具有針對性的學(xué)習(xí)重塑，以此激發(fā)其創(chuàng)造性與積極性。

本文強調(diào)大學(xué)生與自身、他人、學(xué)習(xí)本身之間的關(guān)系，通過學(xué)習(xí)任務(wù)重塑、學(xué)習(xí)關(guān)系資源、學(xué)習(xí)認(rèn)知重塑三種方式做出改變，并倡導(dǎo)大學(xué)生要學(xué)會自主地調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)、利用好有限的關(guān)系資源以及增強對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)同。

大學(xué)生學(xué)習(xí)重塑的研究與實踐，能幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)意義感和滿意度，達(dá)到理想結(jié)果。學(xué)習(xí)重塑是適應(yīng)社會發(fā)展的新時代學(xué)習(xí)模式，未來還需要就如何詳細(xì)實現(xiàn)學(xué)習(xí)重塑進(jìn)行探索，以推進(jìn)學(xué)習(xí)重塑在大學(xué)生群體中的廣泛運用。