成果導向教育理念下高職“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探究

劉圓圓 任龍靜

【摘要】本文圍繞高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，闡明基于成果導向教育理念構(gòu)建的“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系理論內(nèi)涵，提出明確培養(yǎng)目標加強思政元素與課程教學深度融合，以成果為導向?qū)Ｗ?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式，以課堂為載體創(chuàng)新教學方法的策略，旨在提升高職院校專業(yè)課程教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的重視，提升人才培養(yǎng)效率。

【關(guān)鍵詞】成果導向教育理念 高職院校 一思二專三創(chuàng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0081-04

近年來，社會各行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為直面這一挑戰(zhàn)，高職院校亟須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將其與專業(yè)課程融合。與此同時，高職院校傳統(tǒng)的以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式已難以滿足社會對人才的需求，探索培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才路徑已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校人才培養(yǎng)中需要解決的問題。對此本文以高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究為抓手，以期為高職院校教育事業(yè)的發(fā)展提供理論依據(jù)、為高職院校各專業(yè)課教師探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供思路指引，希望各專業(yè)課程教師重視提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，積極參與校際與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的培訓、研討活動，主動搜集與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的信息資源，為“一思二專三創(chuàng)”體系的常態(tài)化運轉(zhuǎn)打下基礎(chǔ)。

一、成果導向教育理念及“一思二專三創(chuàng)”體系的理論內(nèi)涵

（一）成果導向教育理念概述

成果導向教育理念，又稱為能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維的方式進行的課程體系建設(shè)理念，強調(diào)了學校教育的產(chǎn)出與學生學習的結(jié)果，提倡學校教育基于學生學習產(chǎn)出去規(guī)劃教育體系、教學方法以及教學內(nèi)容。該理念將“能力”作為導向，回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”這一問題，所以成果導向教育理念下的學校教育同樣具備實用教育的特點。該體系的構(gòu)建需重視對學生預(yù)期學習產(chǎn)出的擬定、對學生學習產(chǎn)出的評價以及促使學生預(yù)期學習產(chǎn)出的實現(xiàn)，故應(yīng)遵循“二連通”原則：其一，連通學生與教師兩大主體，其中教師為學校教育產(chǎn)出的實踐者，應(yīng)將雙創(chuàng)元素作為教育產(chǎn)出與學習產(chǎn)出歸入教學計劃中，涵蓋創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；其二，連通專業(yè)課教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在人才培養(yǎng)目標、課程教學評價、課程教學方法中增加雙創(chuàng)元素，使雙創(chuàng)元素深入滲透至專業(yè)課程教學之中。

（二）“一思二專三創(chuàng)”體系架構(gòu)闡釋

如圖1所示，成果導向教育理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系關(guān)注學校教育的產(chǎn)出與學生學習的產(chǎn)出。學校教育產(chǎn)出包括根據(jù)教學計劃，實現(xiàn)育人目標；重視學生評價，加強教師管理；創(chuàng)新教學方法，提升教學效果。學生學習產(chǎn)出包括提高學生的思想政治站位、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及提升學生的創(chuàng)業(yè)能力，最后圍繞學生的學習產(chǎn)出結(jié)合高職院校教學實際擬定了一“思”+二“?！?三“創(chuàng)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要涵蓋三個環(huán)節(jié)工作。第一環(huán)節(jié)，對當前校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教情、學情進行分析，明確培養(yǎng)目標，將“思政元素”與課程教學深度融合，保證所構(gòu)建的體系具備針對性；第二環(huán)節(jié)，學生在學習過程中，以成果為導向，專注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式與評價作用；第三環(huán)節(jié)，教師在教學過程中，以課堂為載體，創(chuàng)新三種教學方法，對此本文將從三個環(huán)節(jié)逐層對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系展開闡釋。

二、成果導向教育理念下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“一思二專三創(chuàng)”教育策略

（一）一思：明確培養(yǎng)目標，加強“思政元素”與課程教學深度融合

成果導向教育理念下“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的“一思”主要是指教師將“思政元素”融入課程教育及人才培養(yǎng)目標之中。以我校建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)是學校辦學規(guī)模最大的龍頭專業(yè)，課程的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有堅定的理想信念、高素質(zhì)的綜合型建設(shè)人才，服務(wù)建筑業(yè)信息化、工業(yè)化、綠色化高端發(fā)展，具有專業(yè)知識、職業(yè)道德和工匠精神的復合型技術(shù)技能人才。其思政建設(shè)目標為踐行社會主義核心價值觀，增強學生的民族自豪感和社會主義政治認同感；培養(yǎng)學生的法制精神、科學精神、勞動精神和工匠精神；加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識、責任意識、安全意識和規(guī)范意識，促使學生樹立崇高職業(yè)理想，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。從建筑力學教學中所涉及的專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展、國家政策等維度發(fā)掘相關(guān)的思想政治教育元素，建設(shè)精品課程，面向東盟、“一帶一路”建設(shè)，提升服務(wù)優(yōu)勢。

以我校的精品課程建筑力學課程為例，結(jié)合學校辦學定位和專業(yè)特色，教學團隊集體教研，深入挖掘建筑力學課程各知識點所蘊含的思想政治教育資源，完善課程內(nèi)容。如教師在教學過程中融入“一帶一路”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略以及國內(nèi)外發(fā)展趨勢對本行業(yè)的影響，培養(yǎng)學生宏觀的戰(zhàn)略和發(fā)展意識，促使學生樹立正確的人生觀和世界觀；播放由央媒制作的三峽工程、青藏鐵路、天眼、港珠澳大橋超級工程、國之重器等相關(guān)內(nèi)容的紀錄片，讓學生對祖國的強大和工程師的智慧感到自豪和敬佩，促使學生樹立愛國敬業(yè)的價值觀；讓學生進入校外企業(yè)實踐教育基地學習，培養(yǎng)學生的勞動精神、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和求真務(wù)實的工匠精神；在我?！遏敯嘀v壇》欄目中邀請優(yōu)秀校友自述成才故事以及邀請行業(yè)專家學者講述行業(yè)精粹，開展行業(yè)文化教育，讓學生養(yǎng)成職業(yè)精神、提升職業(yè)素養(yǎng)；教師通過講解腳手架坍塌、塔科馬海峽吊橋坍塌等工程事故案例，闡明遵守規(guī)范的重要性，明確建筑工程必須要承擔相應(yīng)的法律后果，同時讓學生認識專業(yè)知識力學的重要性，增強學生法律意識并培養(yǎng)學生的責任擔當意識和職業(yè)道德；教師以優(yōu)秀建筑典范為例，結(jié)合優(yōu)秀歷史人物求真務(wù)實以及精益求精的工匠精神，激發(fā)學生追求卓越、精益求精的魯班精神；依托學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）二專：以成果為導向，專注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價方式

“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的“二專”主要指向“學生學習產(chǎn)出的評估”。其中“評估”指“評價”及“評測”，由此分析可知學生學習產(chǎn)出的評估指教師對學生學習效果的評價與評測，這一內(nèi)涵與當代教育教學模式中的教學評價存在相通之處。為了更準確反應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，本文具體論述專業(yè)知識評價、過程性評價、創(chuàng)新性學習評價、學生自評和互評等多維度的評價方式。

專業(yè)知識評價包括授課教師需要自行設(shè)計與編制專業(yè)課程的教學及測驗方案，根據(jù)課程特點制定完整教學計劃和科學合理的測評標準。專業(yè)知識評價包含理論與實踐兩部分評價組成，為了全面考查學生的基本的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及運用能力，采用各章節(jié)分別測驗評價、期中測評、期末總評等多次考核成績?nèi)∑骄档姆绞?，從而增強專業(yè)知識評價的真實性和有效性。

過程性評價通常分為以下三步開展：在進行過程性評前，第一要明確評價的目標；第二設(shè)計并制定過程性評價的評分標準；第三，在過程評價標準設(shè)計方面，先分層次與等級，各個層次的具體標準要有所區(qū)分，同時明晰每一個維度的具體表現(xiàn)要達到怎樣的水平。過程性評價的初衷是讓學生在完成任務(wù)的過程中準確認識自己的進步及存在的不足，及時調(diào)整自己的學習方法，從而提升自主學習能力和效果。

創(chuàng)新性學習評價多由任課教師提出開放性問題或者布置相關(guān)任務(wù)，學生自由組團隊，4—6人一組。各小組分別收集相關(guān)資料、處理數(shù)據(jù)信息，最后形成產(chǎn)品或者研究報告，在小組需要做總結(jié)性匯報及答辯。整個小組配合過程中，小組成員精誠團結(jié)、相互交流、相互討論和共同進步。通過對學生進行學習評估，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及創(chuàng)作的能力。

學生自評和互評是指學生在自我進步成效、專業(yè)知識技能、組織領(lǐng)導能力及團隊協(xié)作能力四個方面作出的綜合評價。任課教師在實際教學活動中，需要加強專業(yè)知識及其他方面的指導，始終將全班學生的自評及互評貫穿本學期教學的全過程，力求對學生及團隊開展真實客觀的評價。學生自評和學生互評增加了學生間的交流與互動，提升了小組學生之間的溝通技巧及團隊協(xié)調(diào)能力。在學生互評的環(huán)境中進行自我評價，能有效促進學生的自我發(fā)展及成長。具體評價分值計算如表1所示。

以我校2021級建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)（中職升高職2個班級107人）為例，2022年3月開設(shè)建筑電氣控制技術(shù)課程，開課時任課教師說明本課程采取表1的方式進行教學評價賦分，綜合評價成績?yōu)槠谀┯行С煽儭?個班級107人中創(chuàng)新性學習評價和學生成果互評均不低于8分的學生有23人，占比21.49%，其中有13名學生參與專利設(shè)計申請或者參加各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并于2022年4月組建了2支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊。近2年來，2支團隊榮獲區(qū)級二等獎2項、三等獎1項；校級金獎1項、銀獎1項，其中一個團隊獲得國家專利授權(quán)4項，聯(lián)合開發(fā)一款智能綁扎鋼筋機器人。智能綁扎鋼筋機器人進入樣機生產(chǎn)階段，目前樣機通過實驗檢測，基本實現(xiàn)自動綁扎鋼筋功能。為開發(fā)智能綁扎鋼筋機器人，該團隊融入了建筑電氣控制技術(shù)、建筑力學、電工電子技術(shù)、運動控制技術(shù)、計算機軟件編程等相關(guān)專業(yè)知識和技術(shù)，實現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新并將相關(guān)技術(shù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品應(yīng)用于工程實踐中，真正實現(xiàn)專創(chuàng)融合、理實一體的育人效果。

截至2023年6月數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2021級建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)中職升高職2個班級107人中，榮獲自治區(qū)級以上獎項的學生為13人，學生參賽比為12.1%，是學校平均值的4倍（學校平均值為3%），通過數(shù)據(jù)對比可見，采用專業(yè)知識評價、過程性評價、創(chuàng)新性學習評價、學生自評和互評等多維度的評價方式，有利于優(yōu)化學生的學習方式、有利于全面考查學生的專業(yè)知識、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及有利于提升學生的團隊精神和創(chuàng)新精神。

（三）三創(chuàng)：以課堂為載體，創(chuàng)新教學方法

成果導向教育理念下“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的落實，需專業(yè)課程任課教師積極創(chuàng)新教學方法。關(guān)于教學方法的創(chuàng)新，教師可以引用當代教育領(lǐng)域較為推崇的新型教育方法，并將“雙創(chuàng)元素”作為關(guān)鍵融入以下教學方法中。

第一，創(chuàng)新任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學方法的應(yīng)用關(guān)鍵在于教師為學生所設(shè)置的學習任務(wù)，利用學習任務(wù)去促使學生實現(xiàn)成果導向教育理念下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的預(yù)期學習產(chǎn)出。

第二，創(chuàng)新案例教學法。案例教學法在專業(yè)課程教學中的應(yīng)用，關(guān)鍵在于教師為學生呈現(xiàn)與專業(yè)課程教學內(nèi)容的相關(guān)性，實際案例具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬性，使學生在學習、質(zhì)疑、改進案例的過程中體會到創(chuàng)新的喜悅與自豪，繼而幫助學生養(yǎng)成勇于嘗試、樂于創(chuàng)新的意識與能力。

第三，創(chuàng)新情感教學法。情感教學法提倡教師通過調(diào)動學生的情感幫助學生獲得新的認知。在教學實踐中教師可以結(jié)合專業(yè)課程的教學內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求，激發(fā)學生的家國情懷，使學生明確社會發(fā)展與行業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展與行業(yè)創(chuàng)新、以及行業(yè)創(chuàng)新與自身的社會價值三者之間的關(guān)系，拓展學生的認知視野。

以我校建筑電氣工程技術(shù)專業(yè)中的電工與電子技術(shù)應(yīng)用課程教學為例，上述三種教學方法均適用于組合邏輯電路分析與設(shè)計課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。在教學實踐中，教師則可以為學生設(shè)置“設(shè)計組合邏輯電路”的學習任務(wù)，并基于該學習任務(wù)制作任務(wù)表，如表2所示。

如表2所示，該任務(wù)表可驅(qū)動學生利用所學的理論知識開展相關(guān)的實踐活動，為保證該任務(wù)的有序進展，教師適當?shù)貫閷W生做出教學提示，結(jié)合教學內(nèi)容引導學生在表中的實驗儀器一欄填上74LS00（與非門）、74LS11（與門）或萬用表等內(nèi)容。學生在設(shè)計組合邏輯電路的過程中可以設(shè)輸入為ABCD，輸入為L，并結(jié)合要求列出真值表、畫卡若圖、基于卡若圖獲得邏輯表達式、實現(xiàn)邏輯電路圖、歸納實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗心得。一般情況下，學生需要用到較多的導線，而學生若沒有將邏輯表達式最簡化，那么后期的電路將會非常復雜甚至無從下手。因此組合邏輯電路分析與設(shè)計課程創(chuàng)新設(shè)計非常重要，要讓學生在完成該任務(wù)的過程中能夠明確“一個問題存在多種解決的方案”的道理，繼而使學生在學習與生活中能夠不斷思考、從其他角度解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。教師也可以為學生呈現(xiàn)歷屆學生組合邏輯電路設(shè)計的實驗報告，基于案例教學法，與班內(nèi)學生共同分析歷屆學生的邏輯電路設(shè)計思路，鼓勵學生提出質(zhì)疑并發(fā)表自己的見解，在對歷屆學生組合電路設(shè)計實驗報告的質(zhì)疑與辯論中潛移默化地提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識能力，鼓勵學生在日后的學習與生活中善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試。除此之外，教師也可以就簡化后的實驗設(shè)計方案與現(xiàn)實生產(chǎn)作對比，從生產(chǎn)材料的使用量、生產(chǎn)成本的支出量入手，于實驗匯報環(huán)節(jié)中為學生做情感灌輸，使學生感知到設(shè)計實驗方案的過程即是自身社會價值發(fā)揮的過程，追求低成本的電子產(chǎn)品能夠促進行業(yè)發(fā)展，而成本控制也是主體創(chuàng)業(yè)過程中所需要考量的一項重要內(nèi)容，繼而培育學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。

綜上所述，本文以高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究內(nèi)容核心，基于成果導向教育理念從三個維度構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而本文所構(gòu)建的“一思二專三創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在具體的專業(yè)課程教學中具備適用性，能夠被作為高職院校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要指引。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非一蹴而就，教師在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中當懷以恒心，“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉”。這一觀點不僅適用于高職院校各專業(yè)課程的任課教師，而且適用于高職院校學生，同時也有利于提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“產(chǎn)教融合+社會服務(wù)”雙螺旋驅(qū)動下提升高職學生雙創(chuàng)能力路徑研究——以廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院建筑工程專業(yè)群為例（2021ZJY1522）廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題“雙創(chuàng)”背景下機械設(shè)備專業(yè)群提升學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)競爭力的策略研究（2021ZJY1531）。

作者簡介：劉圓圓（1984— ），廣東梅州人，碩士研究生，講師，研究方向為思想政治教育、高等職業(yè)教育、英語筆譯；任龍靜（1985— ），通訊作者，貴州遵義人，碩士研究生，講師、工程師，研究方向為思想政治教育、高等職業(yè)教育、機電智能控制。

（責編 羅異豐）